五年級語文下冊享受心安理得教學反思

《享受心安理得》是一篇人文性很強的文章，我拿到文章後讀了一遍就被深深地感動了。整篇課文教學以文章結尾處一句中心句“當你能做到隨時隨地爲別人着想時，就自然可以毫無愧色地享受他人給你帶來的好處，享受心安理得。”爲主線將三件事一一串連。

根據小學生認知發展規律，小學語文高年級閱讀教學應注重培養學生閱讀理解、閱讀概括的能力。閱讀理解要重在引導學生抓住關鍵詞語和句子，聯繫前後文或課文的相關內容讀懂詞句的含義，領悟文章的中心，並能在教師的引導下了解文章內容的內在聯繫。

學習這三件事，第一件事我利用老師講故事，學生聽了故事後的談感受的形式，得出板書“付出 得到 心安理得”，引導學生理解“在這中間，付出或得到的雙方都顯得那樣心安理得。”在這個基礎上，我請學生自己讀課文，找一找第二、三個故事哪些地方最令你感動？並抓住有關詞句說說感動的理由。第二件事中學生從“醒目”“查看食品保質期”“分別用塑料袋包紮好”看出前房客是個十分認真的人，這些地方讓人十分感動。再讓學生緊扣“遺憾”一詞，思考“作者遺憾什麼？怎麼彌補這個遺憾的？”通過思考，學對前房客的舉動更感動，對作者的“彌補遺憾”產生了共鳴，由進一步理解了“心安理得”。第三件事中學生從“特意”“很顯然”“很自然”等詞語感到十分感動，作者的心裏也是“好一陣感動”，因此作者也把雨衣留在讓人休息的小木屋裏，留給後來的遊客使用。教完三件事，學生就回到中心句進行朗讀，由於三件事是層層推進的，學完後學生對文章中心的理解也就更深刻了。學完文章的內容後，我又引導學生聯繫自己的生活實際，談談自己的感受。使學生的感情得到進一步的昇華。

在本次上課和準備的過程中，我有許多感觸：

在備課的過程中，一直在思考，如何上這樣一篇人文性很強的文章。在短短的一節課時間裏，讓學生對文本的理解到怎樣的一個程度纔算成功。是讓學生理解語言文字爲主，還是理解人文性爲主，我感到比較困惑。如果只抓住文本理解語言文字，可能學生對文章的內容會比較熟悉，但對文章中心的理解，對人文性的理解就會不夠到位。但是從人文性入手，又怕變成了一堂思想品德課。權衡再三，最後還是選擇了以理解人文性爲主，抓住文章的中心句理解文章。

本課有些不足，比如，在概括故事內容的時候，五年級的學生概括能力還不夠強，在試教的時候，我發現學生說不清楚，於是就選擇了把故事的主要內容給學生，上完後，評委宋浩然老師提出，給，可以，但是最好以填空的形式，這樣對學生的概括能力也是一個訓練。如：

學生公寓內，前房客搬走時將一些剩餘的食品分門別類包紮好放進冰箱留給下一位房客，並留言提醒後來者注意食品日期。作者也把還有用的東西留給後面的房客使用。

就可以改成：

學生公寓內，前房客搬走時將（ ）留給下一位房客，並留言提醒後來者（ ）。作者也把（ ）。

這樣就好多了。

總之，通過這樣的一堂課，鍛鍊了自己的能力，整個教學活動過程中也有收穫，對今後的教學工作有幫助，以此自我安慰。也算心安理得吧！