五年級下冊人教版語文教學反思（通用12篇）

作爲一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編爲大家整理的五年級下冊人教版語文教學反思（通用12篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　五年級下冊人教版語文教學反思1

教完《草原》一課，我覺得課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。課後進行如下的反思：

　　一、準備不足，考慮不周全

在教學設計中，我有設計了學生部分的回答，但在孩子們別樣的思維中，別樣的回答中，我沒能及時反應並加以點評，這充分說明了我在備課時候考慮欠周，準備得不充分，在課堂上沒能變通，思維受到了限制，一味的按照設計的走，一步走錯，步步錯。

　　二、埋頭書本，未能及時讚賞

新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“羣言堂”，倡導多向信息交流。同時，要展開師生、生生之間的評議，面對學生精彩的發揚，我竟然忘記了“讚賞”這兩個字，甚至最基本的鼓勵話語和眼神也沒有。對學生的發言，又沒能及時地給予點評，從而讓學生對自己的回答都一頭霧水，挫傷了孩子們回答問題的積極性。

在課堂上，我死板的照着我的教學設計去走，整節課，我彷彿是用一個個的問題當稻穀引導鳥雀們進食，沒有給孩子們更多的選擇，但孩子們的想象力是豐富的，思維是活躍的。他們能在我心不在焉的情況下，做出一個又一個跌宕起伏而又精彩的回答，這着實讓人興奮，我沒能及時地引導，導致孩子們慢慢地沉悶。

　　三、文本細讀，未能有效

在課堂上，雖然我抓住了一些字詞引導學生學習，讓學生感情人物形象，但在有效上，未能表現出來，大多是點水蜻蜓，點到即止，因此學生跟着我的腳步，“飽食”了文本，卻食之無味，腹中無物。

此外，對文中要弄明白的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一文眼，也沒能引導孩子們通過回顧全文來加以理解，在他們還在慒懂之中，我已經結束了全文的教學。

　　四、幾點啓示

1、多練語言基本功，讓自己的語言更加生動精彩，讓自己課堂上的過渡能夠水到渠成。點評學生時，多從小處着眼。

2、與學生交流時，應該更加平易近人，自然一些；要多關注學生，不要一味關注自己的教科書和課件，學生一旦發覺自己被忽略了，興趣自然不高。

3、學會及時指導學生，給予孩子以鼓勵性的語言或暗示，如果多給孩子一次機會，也許能改變孩子一生。

4、課堂上，多讓學生自主閱讀。新課程標準告訴我們，閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。

　　五年級下冊人教版語文教學反思2

這篇課文以白楊爲明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成爲本課教學之重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。爲了完成這一教學目標，第一：我引導學生重點理解爸爸的話及最後一節的含義。第二：我抓課文中的聯繫點，即把白楊品格和爸爸的心願聯繫起來，我本課的教學定位、定向於此。上完課後，我反思了自己的教學，有“五點”收穫，“四點”思考。

　　一、加強了兩個意識。

本節課的教學，我力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿於整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學生讀得充分，讀得有層次。在讀的形式上，有自由讀、個別讀、範讀、齊讀、師生合作讀、聽讀、背誦等。同時，我以學生爲本，力求體現工具性和人文性統一的意識，如，在體會作者思想感情的同時，邊讀邊總結讀書方法。

１、讀書時抓重點詞句品味，體會作者要表達的感情。

２、讀書時聯繫上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。

３、讀書時抓重點段反覆思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀爲本，也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。

　　二、注重教師評價，展示了民主、平等的師生關係。

我隨時注意用豐富的語言評價學生，在評價中鼓勵學生建立自信心，營造課堂氣氛，調動學生情感，向學生教授學習方法。從師生交流中可以看到老師是尊重學生的。如這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“我想請教在座的小老師一個問題？”……這充分表現了融洽的師生關係。在整個教學過程中調動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收穫的喜悅。

　　三、抓聯繫，挖掘內涵，深入理解體會文中寓意。

應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象徵意義（爸爸的心願），本課的教學目的就已基本達到了。但由於時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心願”是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點，我採用“上接下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯繫中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心願，也就是白楊的象徵意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融爲一體，文和理達到完美統一。

　　四、在閱讀過程中引導質疑。

創新從質疑開始。創新的過程，必然要經歷積極思維。這節課，我注意引導學生在閱讀中多思、深思，並提出問題。如，學生在閱讀最後一自然段時，提出置疑：爸爸爲什麼又陷入了沉思？爸爸的嘴角爲什麼浮起了一絲微笑？這節課，學生從多角度、多方面進行了反顧全文的質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。

　　五、利用現代化教學手段突破難點。

現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節課中“白楊樹象徵着建設邊疆、紮根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。我引導學生探求“孩子們所不知道的”，並用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯繫。同時，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實教育意義。電教媒體切實爲教學服務，使教學難點迎刃而解。

　　六、我的思考。

１、整節課，我牢牢抓住核心問題，輻射全篇，牽一髮而動全身，體現了整體性原則。但在學習白楊特點時，我卻忽略了，沒有從整體入手，而是直接從部分一句句的入手，讓學生分別瞭解白楊樹的三個特點，回到整體爸爸介紹白楊的一段話，體會白楊的直、生命力強、堅強的特點。

２、在後一部分“爸爸表白心意”的教學中，自我感覺教師與文本、與學生的對話不夠充分，今後在備課時要進行多種情況的預設。

３、在播放建設者建設邊疆的畫面時，我如果能配合畫面插入一段教師的激情導語，相信更能激發學生的情感，更能產生情感的共鳴。

４、怎樣把培養學生的能力放在首位，爲學生的終身發展服務，是我永遠的思考。

　　五年級下冊人教版語文教學反思3

《景陽岡》是五年級第五組課文的一篇閱讀課文。教學開始我就播放一段錄像，讓學生直觀感受水滸憨憨的高大形象。在授課時，我先讓學生理清課文主要講了一件什麼事情，弄清楚這個問題以後，便向學生拋出一個問題：你覺得文中哪些內容寫得最精彩？學生異口同聲的說：武松打虎。

我順勢就開始了本課最重要的教學要點“武松打虎”，然後又讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的'動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。然後想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。當賞析完這段精彩內容後我又問學生：除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容與打虎有什麼關係。其實解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批註，體會人物性格。

學生找到了很多有關武松語言、心理、神態的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的瞭解。通過此次教學，我認爲，將激情地、設置懸疑的語言置於濃郁的情感氛圍之中，能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的感情一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來。學生只有理解了課文內容、領悟了思想情感纔能有感情地朗讀課文，才能走進文本、感悟文本。

　　五年級下冊人教版語文教學反思4

這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝爲話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。

教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪裏？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。爲幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我讓學生抓住直接描寫“刷子李”刷牆的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷牆時的動作好似跳舞，刷牆時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障，這簡直就是一項藝術創作、藝術表演。其次，圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，幹完活黑衣服上爲什麼沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。在拓展閱讀中，讓學生讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。

在理解課文的同時，我有穿插這描寫方法的指導，例如：黑衣黑褲、動作的嫺熟、白點的細節描寫；曹小三由半信半疑到關心白點，以爲名氣有詐，最後感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫；還有多處的對比描寫，讓學生對人物刻畫又有了進一步的理解，對寫作也有了很大促進作用。

　　五年級下冊人教版語文教學反思5

作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫羣衆的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行爲割裂開，於是我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，並談一談自己讀文後的感受，然後圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批註，之後與同學交流自己對老漢的認識。

在學生對老漢有了一定的認識後，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然後通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而昇華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉着、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，並通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之後，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。我藉助課後思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什麼特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文也存在着一些不足，例如對於“老漢像一座山”這句話，學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

　　五年級下冊人教版語文教學反思6

我在教學《白楊》這課時，首先確立的重難點：引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子（爸爸說的話），感受新疆建設紮根邊疆、無私奉獻的精神。爲了使學生深入理解句子含義，我採取多種教學手段，做到在教學語言上花力氣，在體會感情上下工夫，首先讓學生畫出自己認爲含義深刻、耐人尋味的語句，並反覆研讀，然後小組和全班交流。課前我不僅讓學生查找資料，對白楊的生長環境（大戈壁）有所瞭解，還自己查閱資料、圖片，製作成課件，爲無法查閱資料的同學服務。課堂上，我讓學生默讀課文，談談自己對白楊的瞭解。學生很快找到了白楊外在的特點：直、生命力強，我順勢引出“爸爸”的話，並且給予學生充足的時間，讓其與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴彙報，學生慢慢地從中感悟到了白楊樹“無私奉獻、盡職盡責、堅強執着……”的內在精神，體會數得形象與人的形象是如何合二爲一的。在這基礎上，提問“爸爸的這番話只是向孩子介紹白楊樹嗎”，學生就能十分肯定地說“不是的”。學習“他們只知道…幾天汽車”時，我又採用引讀的方式，引導學生明白兄妹倆“不知道”什麼。對於課文最後一句話的理解，我沒有機械地照書後要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親在沉思什麼？他的嘴角爲什麼又浮起一絲微笑？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎着風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課託物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

課堂中，如果能全面調動學生‘自主參與’的積極性，學生的求知慾就會高漲，學得很投入。那教學豈不成了一件非常愉快的事？

　　五年級下冊人教版語文教學反思7

《草原》是一篇優美的散文，字裏行間浸潤着濃郁的草原風情。語句流暢、優美、動人，情景交融，令人情不自禁想美美地賞讀一番。本學期的第一課就是《草原》。課堂上，我覺得學生要麼讀得太空泛，要麼讀得放不開，壓着嗓子太過輕幽了，所以我便索性範讀了。由於我在範讀中聲情並茂，感染了學生，因此很多學生在朗讀中也像我那樣充滿深情，女孩子的個人朗讀也很成功，能打動人。滿意之餘，我又遺憾地發現，男生在帶動下也極力向老師、向讀得好的女生靠攏了，丟失了個性特色，一副“娘娘腔”，聽着很彆扭。此時，我立刻覺得這樣可不行，咋能讓我班的男孩子在我的教育下失去男孩的灑脫與豪爽呢？俗話說“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”，同一篇文章，不同性別，不同年齡，不同經歷的人的感悟肯定不一樣，讀法也肯定是不一樣的啊。於是，我立刻提示讓他用自己的感受和體會來朗讀，而此時他反而顯得不知如何是好。因爲，他從最初的“耳濡目染”開始，已經形成了定勢，不知換個方式怎樣纔算好。我便出示遼闊的草原、蒙古族摔跤等圖片，並請感悟能力和朗讀水平比較好的男生作示範，讀出自己的個性理解來。並給予了他們自由個性練讀的時間，這纔有所好轉。

經歷這一事件後，我更深刻地體會到，範讀的確有其不可替代的示範作用，在指導學生讀正確、注意適當的停頓、恰當表達語言思想感情方面，發揮了重要的作用。

　　五年級下冊人教版語文教學反思8

《將相和》是篇長篇課文，根據這個特徵，我在教學中設計了默寫詞語的環節：“請同學們翻開練習本，根據意思默寫詞語。同桌之間一個說一個寫配合進行。”

1、“攻城奪池，沒有拿不下來的，每次戰鬥，沒有不勝利的。”是“攻無不克、戰無不勝”。“我們可用一個什麼詞概括”。“戰功赫赫”。

2、“理由充分正確，很有氣勢。”是“理直氣壯”，“請找出這個詞的反義詞。”“理屈詞窮。”

3、“用多少錢也買不到的寶物。”是“無價之寶”。“誰能根據完璧歸趙這個故事造一個句子？”“和氏璧是無價之寶，秦王千方百計想得到它。”

這一來，小學生們都來興趣了，聽得非常專注。詞語默好，１分鐘。看來譬如形式與目標都單一的傳統型默詞語，也不好。

訓練學生聽力以及注意力分配；積累詞語以及整體感知課文；對“大大方方、理直氣壯、同心協力”這些重點詞語有了初步理解，也爲下一環節作好鋪墊。

　　五年級下冊人教版語文教學反思9

《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，藉以表達自己紮根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪裏需要，就在哪裏紮根、發芽、成長。課文以白楊爲明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比、、、《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，藉以表達自己紮根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪裏需要，就在哪裏紮根、發芽、成長。課文以白楊爲明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。

　　一、抓思路課文的作者是按照白楊的形象

白楊的特點———白楊的象徵意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啓下，串聯全文，句句遞進，引向深入。理解白楊的象徵意義。教學中，我把三個問句作爲“突破口”，並圍繞三個問句創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。

　　二、重訓練，以讀爲本，聽、說、寫的訓練

語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反覆朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含着的思想感情，達到深化理解的目的。

抓關鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管————不管——總是———”來歸納白楊的特點。

　　五年級下冊人教版語文教學反思10

《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才幹超羣。教授本課時本人以新課改爲指導，做到了以下幾點：

1、教學中注重工具性與人文性的統一。爲此，我首先讓學生掌握好生字詞，然後再深入理解課文蘊涵的情感。

2、新課改下的語文教師，要做打樁機：

在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文資料的理解和把握。

3、教學中體現了以學生爲主的教學思想：

教學時，主要經過學生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，主要以學生參與爲主。

但教學中也存在一些缺點和不足，主要體此刻以下幾個方面：

1、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。

2、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調動學生的學習進取性，激發學生的學生興趣。

3、課堂教學中某些教學環節的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今後要在每個教學細節上仔細推敲。

總之，自我要學習的地方還很多，在今後的工作中要進取進取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優異的教學成績。

　　五年級下冊人教版語文教學反思11

《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

　　1、從題入手，因題質疑

板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什麼？

學生質疑：“草船借箭”是什麼意思？“爲什麼用草船借箭”爲什麼說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。

　　2、自主閱讀，合作探究

教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什麼？”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。

　　3、發散思維，勇於探索

教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險爲夷的計策，有的說，聰明一世，糊塗一時，這一回諸葛亮很可能凶多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不一樣，但言之有據。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，並鼓勵學生課後閱讀，繼續探究。

　　4、教學中存有不足之處

讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成，所以，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應當鼓勵學生大膽表達。

　　五年級下冊人教版語文教學反思12

今日，我教《草船借箭》一文時，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生進行質疑問難。大多數學生就圍繞“誰向誰借”、“爲什麼要借”、“借的經過”、“借的結果怎樣”來提問題，這時我發現郭威的小手舉得異常高，一向不願放下來，我心裏嘀咕：還會問什麼呢？可爲了不打消他的進取性，我請他發言：“‘借’是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，爲什麼要用‘借’呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到爲之一震，一名小學生居然敢向教師發問，敢向教材挑戰。我立刻意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。於是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’啊！這可是千百年來流傳下來的呀！”

一石激起千層浪，教室裏頓時熱鬧了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎樣能稱得上是軍事家呢？”B說：“從此刻法律的角度看，十萬支箭並非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪。”C立刻說：“不對，那也得分清什麼時間，爲誰服務呀！諸葛亮這麼做是爲了國家，爲的是蜀吳兩國的利益，所以我認爲這個‘借’最適宜！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以後的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱讚聲不斷地傳出。

當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由於我今日的包容態度大度，才使得我對我的學生有了新的並且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創造力量能發揮的條件是民主。”於是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢於大膽質疑，發表自我意見進行了表揚，學生個個喜形於色。“那究竟用這個字適宜嗎？課文中你會有新的發現。”這一過渡自然得體，使得學生樂意帶着問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。