人教版七年級語文下冊教學反思

作爲一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的人教版七年級語文下冊教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

人教版七年級語文下冊教學反思1

1、語文課上應有琅琅讀書聲，尤其是文言文。《陋室銘》是一篇文質兼美、膾炙人口的名篇。課堂上無論是範讀、散讀、齊讀，目的都是讓學生從讀中去悟作者的感情，品味文字的美感。因此我設計了四次讀書，開篇散讀，是爲了使學生正確把握停頓和節奏，初步感知作者感情。接着一生範讀是爲了啓發學生的想象。第三次讀是明確本文寫作目的後的齊讀，是讀出對作者節操的讚美之情。上課結束時還有一讀（或背），是爲了體會本文一直押韻，只最末一句不押韻的作用，品味文字的美感。但最後這一讀，因下課鈴響而導致未能實現，是一大遺憾。

2、培養學生主動質疑，大膽發問的習慣和能力。因此我設計了一個學生質疑發問的環節，鼓勵學生從讀書中發現問題，提高學生解決問題的能力。這個環節因爲留的時間相對充足些，學生提出了一些很有價值的問題，如“爲何以《陋室銘》爲題？”“爲何自比名人居室？”“篇末爲何引用孔子的話作爲結束語？”“爲何自比‘南陽諸葛廬，西蜀子云亭’？”“爲何將平民比作白丁，是否歧視平民？”等等。學生在質疑的過程中，也在思考着如何解答這些問題，這個思維的過程本身就是教學的目的。

3、語文課是美的教學，老師本身的語言也應是美的。在教學中我力爭做到不講或少講“水話”，使自己的授課語言更規範、更優美。也許這一點帶來了相應的弊端：似乎更拉遠了原來就已很感陌生的師生距離。而我在自己班上課，因爲師生有感情基礎，學生也適應和習慣了我這樣的教學方式，所以在自己班上課是得心應手的。因此我反思之餘也頓生一絲迷惑與彷徨：外出與不熟悉、沒有感情基礎的學生交流，是否還該保持規範、優美的授課語言和一貫的授課風格？如何更好地拉近與學生的距離？

4、藉助多媒體教學，使學生感受陋室之雅，也使學生的想象有了具體的對照，學生中有不認同者，我正好趁此機會說：“這正是文字的魅力”。在課堂教學實施過程中，果然碰到了類似情況，因此我進一步向學生介紹讀書的好處。雅緻的動態畫面配以《廣陵散》等音樂，是對學生進行潛移默化的藝術薰陶。因爲語文本身與藝術是密切相通的。

人教版七年級語文下冊教學反思2

在本次磨課活動中，我講授的是下冊第四單元第19、20、21課複習課，下面，我結合課堂教學環節，談談我在本課設計中，體現的教學思路。

一、首先讓學生明確本節課的學習目標。

根據三篇文章的共同知識點確立本節複習課的學習目標：

1、鞏固積累本單元的基礎知識。

2、抓住課文主要信息，概括內容要點。

3、品味語言，理解意蘊深刻的句子。

4、複習環境描寫的作用。

二、教學過程中利用小板塊的訓練模式複習。

爲了使課堂教學思路清晰，重點突出，有效提高課堂效率，我將整堂課分爲：“整理積累知識”“典型例題剖析”“反饋練習”三大板塊。

1、整理積累知識板塊。

“整理積累知識板塊”分爲“字詞積累”“文學常識積累”“文章內容回顧”三個小板塊。

（1）“字詞積累”板塊主要是選取三篇文章中的重點字詞，尤其是易錯字詞，生字是以給生字加拼音或根據拼音寫漢字的形式出現，而詞語是以解詞的形式出現。

（2）“文學常識積累”板塊主要是對該篇文章的常識知識的積累，如：作品的出處、作者簡介等。

（3）“文章內容回顧”板塊主要是採用交流句式的形式對文章內容及主旨進行回顧。

2、“典型例題剖析”板塊。

“典型例題剖析”又分爲“品味語言”“賞析景物描寫”兩個小板塊。

（1）“品味語言”板塊主要是對三篇文章中的精彩語言進行品味，採用“方法回顧---示例分析---反饋練習”的學習模式，對文章中的重點語句進行品味賞析。

（2）“賞析景物描寫”板塊主要是對三篇文章中的環境描寫進行賞析，同樣採用“方法回顧---示例分析---反饋練習”的學習模式，對文章中的環境描寫進行品味賞析。

3、“反饋練習”板塊。

“反饋練習”板塊是針對本節課的學習任務，有所側重的設計反饋練習，以檢測學生對本節課學習任務的完成情況，反饋練習的內容包括字詞檢測和課外文段閱讀。字詞檢測是從“字詞積累”板塊選取易錯生字進行檢測，課外文段閱讀是針對本節課複習的內容，選取相關題型進行檢測。

三、充分利用小組合作學習的作用，讓學生成爲課堂的主角。

課堂發揮小組合作的作用，小組裏的每個成員都賦予特定的任務，如小組長要掌握小組學習的進程，組織合作學習，安排發言，結對幫教，達到共同提高、共同進步的目的。

結合自己的講課，今後在如下方面應有所改進：

1、練習設計要有層次性。練習設計重視促進學生思維的不斷髮展。俗話說得好熟能生巧。要有針對性地設計不同層次的練習。不同水平的題目，將思考融入到不同層次的練習者，使學生參與教學活動，並能解決這一類簡單的實際問題，讓每一個學生都能在學習過程中有所收穫。

2、典型例題剖析中的反饋練習，應從不同角度設計，這樣才能讓學生做到全面掌握知識的目的。

3、發揮教師主導作用。教師在課堂中講解時間不超過15分鐘，並且要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解自己討論不了的問題，講知識缺陷或易混的知識；“三不講”即學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題在沒研究之前不講。所有的教學有學生參加，學生成了課堂的主角，教師只是對學生提出的問題進行引導提示和補充。

人教版七年級語文下冊教學反思3

在這一節課的教學中，我想體現一種新的文言文教學思路。我認爲應該是吟誦爲本、注重基礎、合作探究、適當運用。“吟誦爲本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，“注重基礎”，即關注學生文言文學習可持續發展能力的培養，讓學生通過掃清字詞障礙，自主學習簡單的文言文，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。“適當運用”，即讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、運用，對文本進行創造性閱讀。本文作者爲了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，爲學生的創造性閱讀提供了條件。

其次，在本節課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。因爲本文是自讀課文，因此這節課以學生自主學習、合作探究爲主，教師起引導作用，在學生自主學習的過程中對一些重要知識點加以歸納、總結。

人教版七年級語文下冊教學反思4

課文篇幅長，容量大，可感可學實在是很多，但是課堂時間有限，學生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。

由於沒有佈置課前的預習，所以在課堂上採用了讓學生根據教師的提示找出時間、地點、人物、事件，並將幾個要素串聯起來複述全文的方式來了解課文大意，再用一句話評價的方式引導學生進行整體感悟。

在接下來的環節中，我提出了兩個問題：

1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現在哪些方面？

2、“偉大”又體現在哪些方面？

在學生思考之前，我又提出了以下要求：

1、在原文中找出相應的語句；

2、有感情地朗讀這些語句；

3、用自己的話進行概括。

以讓學生尋找最感動敬佩的情節的方式，直入文章內裏，符合認知規律，使得學生的感知思維切中肯綮。學生在朗讀相關語句時，第一遍往往不能達到“有感情”的要求，在教師的指導下，能夠迅速體會當時作者或者文中主人公的思想感情，所以在後面的朗讀中有了很大的進步。課堂上讓學生在朗讀的基礎上充分地感受思考、討論交流，體現學習的主動與合作特點，有效培養學生的學習能力，展示了新課程標準下課堂教學的本質特徵。

本堂課在生成教學中，由於在課前進行了充分的準備，所以學生遇到的一些問題都是在預料之內。如：學生在朗讀課文時遇到了一個多音字──粘。這個字到底應該讀“zhān”還是“nián”？很多學生都沒有想到這一點，所以愣在那裏。我馬上提示他們：“解釋爲‘橡膠或糨糊的性質’時讀‘nián’，解釋爲‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’。”學生馬上就理解了，讀作“zhān”的時候作動詞用，讀作“nián”的時候作名詞用，課文中的原句是“粘住鞋”，毫無疑問應該讀作“zhān”。問題很快就解決了，我從學生的笑臉上看到了他們內心小小的成就感，馬上抓住時機提醒他們：“學習不能忽視任何一個小小的細節，希望同學們在以後的學習中遇到類似的問題的時候，能夠及時向字典這位無聲的老師請教。”

本課堂中，也有一些有待改進之處：

1、如果在課前佈置預習，就能在課堂上將更多的時間轉移到對主題的探討上；

2、在介紹作者時，可讓學生自己通過各種渠道去查閱作者的生平資料；

3、在設計問題上，可拉開一定的梯度，讓不同程度的學生都有機會來回答問題；

4、在品味文章中強烈抒情色彩、意味深長的語句這一環節上處理稍欠。如：

在討論斯科特一行爲阿蒙森作證這部分時，應引導學生正確看待作者“第一擁有一切，第二什麼也不是”這句話，進一步體會作者的意圖，那麼後面的結論將更加水到渠成；

5、由於在複述課文部分花費了太多的時間，導致後面的拓展練習沒有充分的時間進行，大部分學生在本堂課中的學習成果沒有機會得到展示，這不能不說是一個很大的遺憾。

人教版七年級語文下冊教學反思5

1.在課下讓學生做批註上課進行思想的交流、碰撞時，可能會出現熱情不夠、不敢表達的現象，而他們不少人卻是做批註了。就可以在上課的時候針對文章的個別部分讓學生小組交流一下，這樣再回答時就可能會更加敢於表達，因爲可能從同組的同學那裏找到了相似或相同的解讀。另外，組內交流時，組內成員也可能看到自己沒有注意到而其他同學注意到的解讀。

2.有些問題可以以選擇的方式讓學生判斷，如句與句的排比，段與段的排比。可以先講完這三種排比再去找句子判斷而不是找到句子去問他們這句話用了什麼手法，那種排比？

3.排比與反覆共同使用更加增強了氣勢，要比單用一種更加有力，所以本文作者纔將兩種結合使用。

4.公開課冷場時或需要檢測反饋時，可以叫課代表或用同學推薦同學的方式解決這一問題。

人教版七年級語文下冊教學反思6

《陋室銘》是一篇名傳千古的美文，通過對簡陋居室的描繪，極力形容陋室不陋，表達了一種不慕榮利的節操和安貧樂道的情趣。結合本文的教學過程我有幾點反思：

1、文章的學習目標設定符合教材要求及學生的實際，教學設計能夠圍繞學習目標進行，落實重點和難點。

2、注重學生的主體參與意識，激發學生的合作探究意識，每個學生都能積極參與到課堂教學中來，比較注重滲透學法的指導，注重培養學生的“聽、說、讀、寫”能力，讓學生真正學會學習。

3、本文注意了以讀爲主，在朗讀過程中，使學生們感受“銘”這種文體的篇幅短小，語句押韻、語言優美的特點，進而對課文的形式美有深刻的認識。還對學生的朗讀進行指導，注意對學生適時的點撥，有層次的進行朗讀指導，不僅讓學生會讀還要讀好，讀準節奏、讀出感情、讀出韻味，真正把自己融入文章中來，並且注意利用激勵性的語言對學生鼓勵。

4、巧妙的設計提問，採用小組合作、教師點撥來解決，引導學生逐步深入文本。精心設計問題，並形成一個問題鏈，讓這些問題逐步深入地把整篇文章的內容。在設計問題這一環節我設計了七個問題，重點是：作者從哪三個方面描寫了陋室的特點？作者的陋室是否簡陋？找出文中可以表達作者觀點的句子並作分析。在第一個問題的回答後對於句子的鑑賞，我引導學生抓住關鍵字鑑賞，學生卻無從下口，這個問題相應也出現在第二個問題的分析上。課後我在尋找問題時發現在對學生的引導上也就是說在口頭的問題上指向不明導致學生有了誤解。

5、把握文言文教學的重點：積累文言詞彙、句式等常識，準確翻譯文章，爲以後的文言文學習打好基礎。再說，要深入理解文章的內容和思想，就必須理解課文字句，所以我在引導學生利用已有文言知識，藉助課下注釋，小組合作，自主學習，弄懂文章的此句意思。

6、讓學生參與課堂和學習的全過程，做知識和思維的主人。

學生們對於語文知識的學習，不僅僅限於在課堂上由老師帶領的分析，還包括課前對課本的預習，對重點知識的揣摩，對疑難問題的質詢。更包括課後對所學知識的消化和演繹。所以，我從預習這個環節抓起，讓學生參與學習知識的整個過程，做知識和思維的主人。

總之，文言文畢竟是一種與現今實際使用的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有一定的難度，如果學生連字面意思都還沒有搞懂，就很難理解此文的深層含義了，因此掌握文言詞語和文言句式應該是本文的學習重點。可是，我因害怕設計的內容上不完，有意縮短了這個環節，使很多重要的字詞沒有得到解答，學生沒有很好的理解，因而在後面研讀文章時進行的不是很順利。

人教版七年級語文下冊教學反思7

按照平時習慣的上法，《傷仲永》一文的教學到了最後的感悟階段，學生們侃侃而談，什麼天資固然重要，但後天教育更重要，什麼天才出於勤奮…….就是平時學習成績不夠好，學習不認真的，似乎都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身，看看全班，個個臉上帶笑，我突然感到非常的失敗，難道這篇課文教學意義僅是爲了應付考試，掌握必要的字詞，掌握一下文章的思想，就這樣簡單嗎？

爲什麼這樣貼近學生生活的道理，同學們這麼漠視，如同是發生在別人身上一個不幸的故事，而我們教學所做的，僅是分析，學生的自我教育呢，我靜靜的看着全班，面無表情，同學對我反常的表現也十分驚訝，全班靜悄悄的，我對着他們說：唐太宗李世民曾經精闢的總結，“以銅爲鏡可以正衣冠，以史爲鏡可以知興替，以人爲鏡可以明己過”，剛纔同學們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告訴我，原來仲永的故事就是仲永一個人的故事，和在座的各位沒有多大關係，可是你們想過沒有，你們在生活中是不是就是另外一個仲永，你們之間存在着極大的相似性，我們是不是應學古人，以仲永爲鏡，明確一下自己的優勢和不足呢，如果我們僅僅是因爲手上有了本工具書，就忽視了課文裏存在的思想意義，那我們的學習是嚴重本末倒置。現在請同學們拿出紙筆，寫這樣的一個話題：仲永和我之比較。就天資，家庭教育，學校教育等進行比較寫下你們更深刻的感悟。

花了半節課的時間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關愛很幸福（有的孩子講起了父母爲了自己能好好學習，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質不同，學校教育體系很完備，培養我們的素質很有利，學習環境有優勢……在學生髮言中，很多同學能結果自己的實際，真誠的解剖反省了自己，他們的表情變得嚴肅，語言變得真誠。。。。。。我想，此時此刻，《傷仲永》一文才稍稍實現了其“勸學”之意義。

語文課需要氛圍，與課文相融，與作者共鳴，與自己對話，一切需要真正意義上的投入。這半節課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？

人教版七年級語文下冊教學反思8

語言是思維的外殼。抓住思維本質來審視語文教學，你對課堂就會有新的理解。

在上《夸父逐日》之前，我就想在這一堂課上一定要體現對學生“思維”的關注，讓學生的思維在原有基礎上有所提高。於是，我就想讓學生在課堂上把他原有思維充分的展現出來。只有學生展現了原有思維，教師纔有可能對學生的思維進行糾錯提升。出於這樣的思考，教師應該抓住，深入到學生的思維本質，然後糾正其不正確的思維方式。比如：在《夸父逐日》的課堂裏，有一個學生說：夸父拿根柺杖幹嘛，簡直是累贅。乍一看，這是個無效對話，但仔細分析，這樣的思維本質並沒有什麼錯誤，可是放在《夸父逐日》的課堂裏就顯得不對勁。教師這個時候要適時做引導，從而讓學生理解夸父逐日的所要付出的艱辛，以及神話的特點——誇張。可惜的是，我在課堂上並沒有做好這一點。但我也清楚的認識到了，抓學生思維本質的能力和矯正引導學生思維的能力還是不夠的，要是這方面的能力加強一些，那麼在我的課堂效果會更好。

這一次上《夸父逐日》用到了動畫。這裏有兩個版本的動畫，一個是在中央電視臺播放過的《哪吒》中片段，一個是FLASH動畫。就兩個素材的本身而言，《哪吒》中的片段要優質的多，但是我在思考，我們上課是選用素材的原則是什麼？是素材本身的優質，還是與教學所需的結合？我認爲上課素材的選擇，不是從素材的本身來衡量它的是否合理，而是要考慮你需要怎樣的素材來輔助你的教學。我上《夸父逐日》時選擇了FLASH動畫，《哪吒》中的片段雖然漂亮，但如果我選擇了它，卻反而不能輔助我的教學。”

課堂生成對於我來說還是個說不明道不清的問題。曾有人說：要讓學生很好的在課堂上生成，就要給學生一個好的預設，給學生一個明晰的方向。我在自己的課堂上也這麼去做，去追求，就是編一個筐，讓學生在這個筐裏裝內容，學生會往這個筐裏裝什麼，我就更難預設了，這要取決於學生的思維能力了。我把這稱爲給“筐”生成。這次我上《夸父逐日》，我的預設是“筐”——這篇文章分幾組畫面？於是學生積極思維，紛紛發言，在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。這次爲了實現我自己的從“思維”角度去設計課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因爲我覺得人要有從雜亂信息中搜索出有用信息，一定要有一個既定的目標。的能力。我認爲在不同的情況之下需要選擇不同的設計方式，不能簡單的去說某種方式好，而另一種方式就不好。離開了目的去談手段，是沒有意義的。

人教版七年級語文下冊教學反思9

我今天順利完成了《醜小鴨》的教學任務，但我的心卻久久不能平靜。

這堂課自我感覺應該是成功的。提前備課，並參看別的老師的教學設計。這堂課的教學重點、難點應爲“對醜小鴨經歷的感想和認識”。前面的字詞目標及內容感知目標如平時一樣，但到了重點目標“醜小鴨的經歷對自己的啓示”時，我沒有想到，學生不僅回答踊躍，而且見解獨特。像孫廣紅同學分析道：我們應該學習醜小鴨能以平靜心態對待歧視、打擊，朝着既定目標奮鬥不止、樂觀向上的精神；盧立鵬同學分析道：對自己前進道路上遇到的諷刺挖苦和製造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因爲，正是他們的歧視，才使我們更加堅強更加懂事……學生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點讀出來讓學生接受強的多。

通過這課的教學，使我明白：在語文課堂教學中，教師一定要敢於放手，讓學生去思考，讓學生去分析；一定要相信學生並給予學生機會。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助於培養學生敢於思考敢於上進的能力。

把閱讀、分析的權力交給學生，就是我上這節課的最大收穫。

人教版七年級語文下冊教學反思10

首先關於導入的設計。在設計導入的時候，我想了好幾種導入。

可以從陶淵明無法施展抱負採取了逃避的辦法，隱居避世入手；也打算從伯樂和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開門見山地引出所要講的課文。因爲我覺得在45分鐘裏既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊張的。於是我決定直接從解題開始。從效果來看，學生一開始愣住了，不知“說”是什麼東西，後來在我的點撥之下，記起了《愛蓮說》，也就明白了“說”就是說說、談談的意思。一開始沉寂的課堂也就活躍了。

但可能因爲是公開課，顧忌的比較多，擔心完成不了教學任務，在接下來的關鍵字的解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無馬邪？其真不知馬也。”中的兩個“其”字，我只是簡單地肯定了一下學生的答案，簡單地說了一下是個反問句，沒有問個“爲什麼”，沒有讓他們品味揣摩，更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。如果這裏能再多花幾分鐘，並且能結合課後練習四來理解“其”的用法，那是最好不過了，如此也就不會有結尾的鬆懈了。

關注的第三個細節是作者在文章中語氣的變化，這種語氣的變化濃縮在幾個“也”字上，那怎麼讓學生通過讀這個字感受作者情感的變化，這在當時確實是煞費苦心。最後我試着讓幾個朗讀能力很好的同學來讀這幾段文字，並且要求讀準這個“也”字，其他的同學仔細聽，並對朗讀的效果進行點評。幾個點評得比較好的，我還當面叫學生示範性讀出來。學生對作爲評委這個角色很感興趣，點評的水平也是出乎我的意料，原先我一直頭痛的問題交到學生手裏竟然變得很容易，這確實是我意想不到的，這塊環節也成爲了這節課的亮點。

人教版七年級語文下冊教學反思11

　　教學目標

1.多角度理解文章主題，培養多向思維的習慣。

2.培養學生在生活中關心幫助弱者的良好品質。

　　教學重點：

1.多角度理解文章主旨。

2.學習欣賞文章美。

一、導入

由高洪波的《我的太陽》小詩導入。

我的太陽

——寫給盲童

高洪波

太陽是圓的，就像你手中的皮;太陽是熱的，就像冬天的火爐。

你摸摸玻璃窗，就能摸到太陽;太陽是我的，也是你的，

你看不見太陽，卻看見了一切。

二、快讀感知課文，思考

1.文章的主人公是誰?

2.請爲本文加五個小標題。形式如下：____的盲孩子

(寂寞的盲孩子 快樂的盲孩子 見到了一線光明的盲孩子

在風雨中掙扎並得到了關愛的盲孩子 重見光明的盲孩子)

三、研讀課文

(一)寂寞的盲孩子

盲孩子的寂寞體現在什麼地方?

(二)快樂的盲孩子

分角色朗讀:

(1) 誰給寂寞的盲孩子帶來了快樂?

(2)影子從哪裏來?

(3)影子說這話時內心是什麼感覺?爲什麼會有這種感覺?

(三)見到了一線光明的盲孩子

(1)是誰給盲孩子帶來了復明的希望?(2)文中疊詞運有什麼妙處?(飄飄忽忽、幽幽、 緩緩、小小)(3)哪一句是中心句?

(四)在風雨中掙扎並得到了關愛的盲孩子

(1)盲孩子在風雨交加的困境中得到 了哪些朋友的幫助?

(2)你覺得這風雨交加的困境是對誰的考驗?

(五)重見光明的盲孩子

(1)重見光明的盲孩子看到了周圍的哪些景物?(2)美讀

(3)影子最後變成了什麼?從中你感悟到了什麼?

(4)結尾說：“我們都是光明的孩子。”這句中的“光明”的含義是什麼?

四、互助合作，探究課文主題

1.童話中出現了盲孩子、影子及螢火蟲這三個主要形象，你最喜歡哪一個?爲什麼?

2.盲孩子和他的影子爲何能成爲好朋友?

3.盲孩子獲得了光明，影子也變成了一個美麗的孩子，從中你讀到了什麼?

五、課外拓展，放飛思維

1、你有這種永遠不忘的朋友嗎?你有磷火一般在別人最黑暗時給他光明的經歷嗎?請你以“愛”爲中心，結合自身生活經歷，寫篇短文 。

2、這是一篇美麗的抒情童話，它有詩情畫意般的境界。課後繼續研讀課文，劃出文中你認爲寫得美的語句，體會一下這些語言有什麼好處。

六、教師寄語

做一個有能力獲得幸福也讓別人獲得幸福的人!

人教版七年級語文下冊教學反思12

《孫權勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

成功的地方有：

教學中，我採用自主合作探究的學習，促使學生養成自主讀書的學習慣，學生藉助註釋和詞句理解基本內容，教師只激發，點撥。讓他們自己去發現問題，探究問題，解決問題。在讀的訓練中，我以讀思結合的閱讀原則：範讀 ──速讀──競讀──研讀自學效果很好，大部分學生能當堂背誦全文，提高了學生文言閱讀能力。

不足之處：

1、重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學生有學過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節省時間，而不必個個點到。

2、分析文章內容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。

人教版七年級語文下冊教學反思13

從用詞方面說：

(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

(2)“茂騰騰的後生”“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說：

(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘‘隋”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!昇華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上說：

(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的.排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(3)文中的反覆用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

從寫法上說：

(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止後的寂靜。

(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它爲文章後面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。第三板塊：練習，學用課文句式、段式。

人教版七年級語文下冊教學反思14

　　優點：

因爲採取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中採用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領悟知識較爲自然。討論時教師的轉引環節處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯繫生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。

　　不足：

1．對於朗讀缺乏必要的指導，朗讀流於表面，而沒能達成深入的效果。

2．討論的環節中，時間較長，壓縮了其它的時間。

3．對於語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現機會。

4．寫作環節結束得太草率，使之作用不能很好地實現。

5．課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。

人教版七年級語文下冊教學反思15

我們按照活動工作人員的安排，面對的學生都是來自同一個班，學生的整體素質，用他們的語文老師的話來說：語文底子不大好。

教學活動開始了，由我在第一節課先給這個班的25位學生上課，藍老師在第二節課給另外的25位學生上。在上課之前，我按照我事先準備好的程序進行，首先借助《打掃陽光》的故事，想借機跟孩子們拉近關係，鼓勵他們敞開心扉積極配合我。在給他們講故事的時候，我雖然做到了故事講述完整，但是在講述故事的時候沒有做到故事的講述必須注意的技巧，因此，在這一環節裏我沒有達到預期的目標，這可以從後面正式上課學生們的反應情況可以得知。

接着，課文的導入。在這一環節裏，我本來的設想是先提示學生把“座右銘”的特點與課文的頁下注釋①進行對比，歸納一下“銘”這一種文體的特點。但卻有大部分的學生不知道這一註釋對“銘”的解釋是什麼意思，由於時間的關係，想着接下來還會有很多東西要講解，因此，就提示他們看着課本的註釋給他們進行歸納。這一點，我沒有引導學生學會解決問題，而是代替了他們。

然後，在課程的進一步教學中，第一，我對本文的寫作背景（劉禹錫被貶遭欺寫下的三句話：面對大江觀白帆，身在和州思爭辯；垂柳青青江水平，人在歷陽心在京；沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春）沒能夠用自己的特長（毛筆字）形象的展現出來，對學生的背景把握造成了一定的影響。第二，在與學生們短暫的接觸後，確切深知他們的語文知識水平令人深憂（他們有的連聲母韻母都分不清）。在分配學習任務（由於本文共有9句，因此我安排他們每三人負責本文的一句翻譯，單剩下來的一位男生與我共同對本文的最後一句進行翻譯）這一環節中，令我欣慰的是，他們的合作精神是我在平常的教學中表現最好的，他們絲毫不比我所任教的兩個班的學生差，教學效果也非常明顯——對文章的理解翻譯比預期的要好！但當我還沉浸在自我陶醉中的時候，評課老師們對我的質疑——課文比較淺顯，有些句子可以忽略不翻譯的，而我則在上面浪費時間，不應該！我對此也確有反思體會，我想，這就是藍茂福老師的真知灼見——我們怕學生不懂，所以“包辦”他們的一切，最後導致他們的“懶散”。第三，由於事先的教學設想與教學實際的差異（他們是初一的學生，我所教的這篇課文是初二第二學期的，而且我這節課的重點是翻譯課文，他們的文言文知識儲備還不夠），本來準備用一節課45分鐘完成的教學任務我得要花90分鐘纔可以完成。這讓我從藍老師的課當中得知，多媒體教學對教學效果起着不可估量的作用！

在這一次活動中，除了以上我的反思所得，我還收穫了這些至寶：一是，始終要相信自己，勇於戰勝自己！因爲我在平常的教學活動中畏畏縮縮，總是擔心這做不好，那也做不好，放不開手腳。但這一節課，我沒有半點怯場，我終於戰勝了那個膽小的我。二是，得到同行們的指正。閉門造車，限制了我的教學發展，同行們的真誠指點讓我得知自己的缺陷。比如：八所中學文周仁老師對我本節課的建議、民族中學陳青梅老師對我本節課的質疑、同臺切磋者藍茂福老師對我本節課的直言以及活動組織者張所帥老師對我本節課的點評等，都讓我從中獲得啓發。三是，讓我真正懂得“讀”在語文教學中的重要性，特別是文言文教學，只有真正落實到“讀”，學生們才能夠理解文章，我們教者纔會做到“教是爲了不教”，越教越有盼頭，學生越學越有味道！四是，不用小瞧學生，應鼓勵激發他們爲主。學生的想象能力，是靠我們正確引導而充滿色彩的，藍老師對學生的鼓勵、激勵，讓我見識了名師的風采，更見證了它的魅力！五是，教法要敢於創新，多思考如何教學有效。兩堂課，如果不是親身體驗，我想，我不可能這樣認爲：藍老師的膽量——能夠打破傳統教學的常規，反其道而用，並且取得預期的效果，這與藍老師的個性有關，更跟他的獨立思考有關！等等。

總之，這一堂課，讓我看到自己的不足，更讓我收穫了許多，懂得了許多！我想，我只能夠腳踏實地，認認真真的思考教學中問題，我纔可能在教師成長的路上走得穩、走的遠！