人教版七年級語文下冊第一週的教學反思

在七下第一單元的教學中，我嘗試了課堂教學中對主問題的設計，試圖突破新課程實施以來風靡一時的問題模式的局囿，如“你最欣賞（喜歡）的語句是……”，“文中最使你感動的一個細節是……”等，因爲此類問題缺乏指向性，易形成“課堂熱熱鬧鬧，學生收穫寥寥”的浮誇現象。以下是我在第一單元1—3課的教學中所做的主問題設計：

《從百草園到三味書屋》中我以“你認爲魯迅先生更喜歡百草園還是三味書屋？”爲主問題展開課文研讀和課堂討論，依次解決了“百草園的樂趣在於”，“三味書屋的樂趣在於。

作者擷取這兩個回憶片段的用意是什麼”這樣三個子問題。其中既有語言品味（如百草園的色香味之趣、雪地捕鳥之趣），又有人物賞析（先生的形象分析），也有主旨探究（即寫作意圖的探究）。

《爸爸的花兒落了》一文的主問題是“文章爲什麼以‘爸爸的花兒落了’爲標題？”，這樣可以引導學生逐步思考“爸爸的花兒落了有幾層含義”、“文章回憶了爸爸與我的哪些事情”、“爲什麼要這樣安排事件”，問題涵蓋解題、概括、細節品讀、寫法賞析。

《醜小鴨》是一篇自學課文，學生始終圍繞“假如醜小鴨生來就是一隻真正的醜小鴨，而非天鵝，故事會怎樣發展”進行思考與討論。學生的回答有三種情況：一、醜小鴨永遠是一隻被同伴譏諷的鴨子，可能某一天會想不開，承受不住壓力而輕生。這一回答馬上遭到學生的質疑，認爲與原著中醜小鴨的性格不符。二、醜小鴨的努力終於感動了上帝，把它變成了高貴的天鵝。這一回答被認爲是想象豐富，體現了童話的藝術特點。三、醜小鴨僅管不是白天鵝，但它內心對美的追求和不屈的奮鬥會使它成爲一隻絲毫不亞於天鵝的美麗的鴨子。課堂上，學生們爲這一看法喝彩的人居多。我讓學生進一步設想醜小鴨是天鵝蛋的'條件不變，但缺少了對美的追求和奮鬥之心，故事又會怎樣發展？學生在兩個問題的對比中，終於真正理解了作者這樣設置情節的意圖——不論你出身如何，後天的努力奮鬥纔是最重要的。

以上三課的教學嘗試證明，課堂教學需要重視主問題的設計，有效的主問題能使課堂走出“滿堂問”的傳統誤區，也能使課堂避開“萬能問”的尷尬模式，從而起到“牽一髮即可動全身”之效。