人教版九年級語文下冊教學反思

作爲一名人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的人教版九年級語文下冊教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

人教版九年級語文下冊教學反思1

前不久進行了九年級語文閱讀複習的教研活動，上了一堂記敘文閱讀教學課，就課前的準備和課堂設計說說我的想法

一、教材的選擇

二、教學活動的設計

首先，整體感知文章，把握記敘文要表達的中心。所寫的人和事都是爲中心服務的，把握了文章的中心，對其他問題的理解也就會迎刃而解。其次，從多種刻畫人物的手法去分析人物形象。記敘文中對人物描寫的手法有:外貌、語言、動作、神態、心理、細節描寫，掌握這些描寫的手法，便於很好的分析人物。分析景物描寫的作用。有以下幾個方面：渲染氣氛；襯托人物心情；表現人物精神；推動情節發展；爲中心服務。

其次，教會學生基本的閱讀步驟和答題方法

最後，從具體的試題入手，教會學生從具體語境、詞語特點、賞析角度等方面掌握詞句分析的方法，同事規範表述，提高學生品析、理解詞句的能力

三、學生的反饋：

由於課程設置的容量比較大，實際操作用了兩課時，公開課的課堂時間有限，所以，還有一部分的內容，就放在了第二課時上，整個內容上下來，經過當堂訓練和課後練習反饋，學生基本掌握了本節課重點，詞句的分析答題能力提升還是比較明顯的，尤其是一些平時理解閱讀能力比較薄弱但思維能力較強的一些男生身上，效果明顯。但是，上課和批閱過程中還是發現了不少問題，比如在課堂上學生的反應比較沉悶，給學生的知識的接受消化時間太短以致學生出現思維停滯，學生在做題過程中對“含義和作用”題型以及“多角度賞析”的概念還是不夠明晰等，我自身在上課過程中也表現出不少問題，比如後來姚校提出的提問的質量，自身情緒的控制和把握能力，對學生的啓發引導等。在今後的教學工作中，我會努力正是這些細節，糾正課堂主體的篡奪等問題，不斷提高自身語文素養和業務能力。

人教版九年級語文下冊教學反思2

《蒹葭》是詩經中最優秀的篇章之一，唯美而浪漫。但離孩子們比較遠，尤其是農村孩子更是缺乏基礎。孩子們都是喜歡唱歌的，而音樂又是萬能的溝通工具，所以我在導入就採用了這首詩歌的優美歌曲來引起學生學興趣，也能很好的營造詩歌中描繪的氛圍。孩子們有了學習慾望，自然就沒有了畏難情緒。

在整體感知中我採用自主學習的方式掃清字詞障礙，讓孩子們結合註釋疏通詩歌大意。因爲課本註釋很詳細，所以這個也不是很困難。在這一環節體現了學生學習的自主性與主導地位。在接來的環節中我依然以學生爲主體老師爲主導，一步步引導學生逐步深入的體會詩歌內涵與意境，盡我所能幫助學生體會詩歌中的唯美與浪漫。在這裏我非常注重朗讀。詩歌教學就應該是以朗誦爲主，在朗讀的基礎上體會詩歌所表達的情感以及意境，只有通過不斷地朗讀，讓學生細細品味，才能逐步走入詩歌的藝術之美。在教學時我努力使學生通過有感情的不同形式的反覆朗讀來感受詩歌的情感美，來領略華夏民族的文化美。情景交融是詩歌慣用的手法，在這首詩裏景物描寫也很好的營造了唯美浪漫的氛圍，襯托傳達了主人公求而不得的失望悵惘痛苦的心情，情中有景，景中含情。所以在體會詩歌意境時我從景物入手，循循善誘，在不知不覺中達到自己的教學目標。只有把主人公放到既定的情境中，在幫助孩子們重現當時畫面時才能更好的體會詩中主人公的心境，所以我又一次讓孩子們用自己的語言描繪腦中浮現的畫面，讓他們有身臨其境之感，體會更深，意境自現。這是一種只可意會不可言傳的感覺！

在這節課中，我覺得亮點在於用歌曲來輔助學習詩歌，讓孩子們在自己喜歡的形式的輔助下快樂輕鬆的學習了畏難的古詩詞。唱詩歌更容易記憶，也更容易理解，優美的旋律更增添了詩歌的美，讓人陶醉。這節課在音樂聲中開始，在音樂聲中結束。孩子們對詩歌有了更大的學習興趣，在不知不覺中背誦了整首詩歌。下課了，他們還不願離開，繼續跟着音樂哼唱着……

人教版九年級語文下冊教學反思3

這篇散文寫了一棵大樹長年造福於人類又最終被人類伐倒的故事。文章採用託物寓意的手法，以描寫和敘述爲主。少有議論，用形象打動人心。其“綠着生，綠着死”的形象給讀者以強烈的震撼。教學本文時，我注重引導學生感知老樹形象，把握作者的思想情感；同時體會託物寓意的手法，理解課文的主旨；另外，還引導學生聯繫生活實際，關注身邊的綠色，增強環保意識。最後，我用田震一首《好大一棵樹》歌結束本節課，在歌詞中再次感受那樹的精神魅力，引起了學生的共鳴。總的來說，整節課效果不錯，但是，課後我再仔細斟酌，發現有以下不足之處。

第一，就是品味與欣賞這個環節，留給學生的時間太少。

文中有很多富有感染力的句子，比如“綠着生，綠着死”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”等，這些平淡語言背後，涌動着洶涌的激情，可以感受大樹無私奉獻的精神，忍辱負重、胸懷豁達的品性，更能感受到作者對自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。這些對培養學生對散文的語感是有很大幫助的，但是，這個環節我沒有很好的把握，缺乏正確的引導，導致有很多富有感染力的句子，學生自己很少有能夠自己去發現和品味的，而是我是趕着學生髮現的，或是我代替學生髮現的。

第二，教師的點評不到位。

課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味着教師的主要任務在備課，再怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。我認爲，課堂上教師的時間少了，就意味着教師的語言要更簡練更精細了。學生髮現之後教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點評基本是歸納和複述式的。學生的發現是精彩的，我的點評卻顯得軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發現。課後，我想，教師的點評是否可以從這幾方面着手發展：延伸式的點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。以後的教學中，我應該更注重這方面的學習和鑽研。

這次講課，使我對語文教學又有了全新的認識，一節課，百樣講，但學生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鑽研教材，改進教學方法，使學生真正成爲學習的主體，學他們想學的，使學生對語文學科提高興趣，每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。

看了周老師的教學反思，我找到了自己和別人的差距。同時周老師的幾句話讓我感觸很深：“我是趕着學生髮現的，或是我代替學生髮現的。”想想自己課堂上不也經常幹這事嗎？！“教師點評的功力該在平時苦練”說得很好！要想提高學生對語文的學習興趣，每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。教師就得下苦功！

人教版九年級語文下冊教學反思4

教學工作貌似重複的，但是如果我們靜下心來去思索，如何讓學生在我們的課堂上收穫最大，這是一項很繁雜的工作，每個細節都下考慮到，每一個環節都要做到最後，然後纔有可能讓學生把我們所教的內容吸收好。若能在我們所傳授的知識基礎上，再能有所創新那就是更好了。

這篇課文在我教之前，同學們在上學期都已會背了，所以我覺得教起來應該比較輕鬆，所以我們在學時，我首先徵求學生的意見，看看用不用我領着他們一句一句的翻譯，程度好的學生說不用，這個環節我就省略，然後我問學生們，這篇課文都學生都會背了，文章的.行文思路是不是能梳理出來，學生搖頭表示不能，然後我就帶着學生們一點一點的梳理，在梳理的過程中，我沒有給時間讓學生去背，因爲學生課文都已經會背了，我就不想讓他們在浪費時間了。在梳理完文章的思路後，我就引領學生分析文章的中心論點，然後就進行拓展延伸。這一塊我又把上課人內容結合一起來談。我感覺學生掌握得挺好的。於是我臨時留了一個作業：讓學生寫一篇作文《孟子》二章學習的收穫。七百字左右，第二天批作業的時候，我發現學生們絕大部分寫得都比較好，自我感覺很好，這節課學生的收穫是很大的。

但是第二天，聽寫這篇課文的譯文及課解時，我發現，學生掌握的非常不好，下課後問學生，你們爲什麼記得這樣差，學生說，因爲上課老師沒有給時間讓學生記，所以放學 回家後，怎麼記都記不來，我突然明白，有些教學環節在課堂 上是不可以省略的，每一個環節都必需做到位，學生纔會全面而深入掌握。教師教學就像廚師做菜似的，缺少一個程序，菜的顏色及味道可能就不一樣。在以後的語文教學當中，一定要有耐心，哪個環節都 不要省，花並且要真正的落實到位，這樣學生纔會真正的有收穫。教學是不能急功近利。

以後文言文教學一定要慢慢來，不能操之過急。

人教版九年級語文下冊教學反思5

《愚公移山》是一篇傳統的老課文，故事情節簡單，大概的內容學生早知，經典的教法也有很多，因此，我在設計本課教學時決定引導學生從情感、態度、價值觀方面去感受課文。寓言故事情節簡單，揭示的寓意是深刻的，從寓意中獲得人生的啓迪，也是優秀寓言的魅力所在。引導學生用現在的眼光客觀評價愚公，對此展開辯論，最後得出結論：崇尚愚公移山的精神，但不能愚蠢地蠻幹。辦事要有勇，要知道變通。

文言文的理解是建立在反覆朗讀的基礎上的，通過朗讀來增進理解。在掌握了故事大意、理解難詞、難句的基礎上反覆朗讀課文，不僅可以加深對文意的理解，而且有助於語感的培養，有助於文言文語句及知識的積累。

在評價愚公的行爲是否愚蠢的問題上，要有意識地拓展學生的思維空間，培養學生的發散思維能力，多角度、有創意地看問題。學生能自覺地有針對性地發言，自信、負責地表達觀點，口語交際能力也得到很好的培養。

人教版九年級語文下冊教學反思6

《曹劌論戰》出自《左傳·莊公十年》，是我們初中階段學過的一篇著名古文。相傳魯莊公十年，齊國軍隊進攻魯國，魯莊公準備率軍迎戰，但苦無良策。這時，平民曹劌請求覲見莊公，之後就有了曹劌與莊公的一段對話。莊公御駕親征，曹劌隨行任“軍師”，“戰於長勺”，魯軍一舉擊敗齊軍，留下了“一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”的千古名句。孔子曰：“溫故而知新。”近日，筆者品讀此篇，並悟出了蘊含其中的一些深邃思想。下面談談學習體會。

一、莊公重視“廣集民智”的思想

“齊師伐我。公將戰，曹劌請見。……遂入見。”這裏的“入見”就是進入宮殿覲見莊公，這裏的“遂”就是於是、很快的意思。由此可見，大敵當前，莊公非常重視“廣集民智”。俗語說:“三個臭皮匠，勝過諸葛亮。”莊公十分清楚，也非常急切，因此纔會有“遂入見”。之後，曹劌與莊公有一段著名對話。從這段對話，我們還可看到，莊公不擺架子，不說套話，而是實話實說，坦誠相待，與曹劌認真研究軍事對策，並對曹劌的正確意見能夠很快理解、接受和實施。

人教版九年級語文下冊教學反思7

１、以讀帶講：

以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這裏，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，讀和品互爲方法和結果。

２、青春時代應該是詩的時代：

可是很多同學誤以爲詩歌的凝練就意味着抽象，學着寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領悟詩人藉助哪些具體形象抒發情感上，消除了這一部分同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利於課外的閱讀和練筆。

３、課程標準說，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者：

“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那麼“組織者和引導者”就要轉變觀念，以創新的精神和嶄新的姿態組織好教學工作。要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們確定適合自己的學習目標，選擇適合自己的學習方式。基於此，我在語文學習中大膽鼓勵學生根據自己的喜好和學習能力選擇學習內容和方式，兼顧了不同層次的學生的學習積極性，效果很好，每個學生在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個學生又都可以根據自己的喜好和能力來選擇課外作業。事實上，我們完全不必擔心學生沒有掌握該掌握的內容。學生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。

人教版九年級語文下冊教學反思8

在讀《孔乙己》的時候，我拋除了腦海中所有的成見，與文章“坦誠相見”，一讀彷彿見其人，二讀彷彿有所感，三讀彷彿有所悟，但只是“彷彿”而已，面對經典，有時我會窒悶無語，大約這就是“只可意會不可言傳”的情形吧。後來一則材料進入了我的視野，據孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述他創作《孔乙己》的動機，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對於苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語，似醍醐灌頂。

可是於教學而言，“意會”僅僅是第一步，我還必須要“言傳”，教師永遠做不了孤膽英雄，因爲教師的核心任務是指導着學生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢？我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領學生穿越時空，引導他們積累大量的感性認識——孔乙己苦在哪兒？社會怎麼薄涼的？於是授課過程中以情境再現爲目的有了大量的演讀、模擬，這個過程中注重了課文的朗讀與語言的品味，並順勢對語言文字背後的“語言”進行了必要挖掘。爲幫助學生從感性認識上升到理性認識，在教學設計的適當位置設置了幾個“觸發點”，一是導入，暗示科舉制度，二是認識咸亨酒店的酒客的等級，三是體會丁舉人與孔乙己同是讀聖賢書同樣形成了扭曲人格，四是讓學生思考作者吶喊什麼。就課堂效果而言，在品語言、現情節的過程中，學生由“笑”轉爲“不笑”，現場由“快活的空氣”轉爲“肅穆的氣氛”。

但這樣的教學設計天然的特點就是把“我的理解教給學生”，這樣做顯然會讓許多人再次陷入迷茫：這沒讓學生自主，這沒讓學生合作，這沒讓學生探究，甚至這也沒有傳授什麼方法，學生到底學到了什麼？是啊，學生學到了什麼？我也想問問聽課的學生，但我沒有機會，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然，對學生而言，我的確是個過客。

關於教學設計過緊與過鬆的問題還在困惑着我：過緊就會限制學生的課堂生成，學生只能跟着教師走，有控制的痕跡；過鬆就會導致自由散漫、左右出擊的被動局面，並由此導致學習的低效和思維的浮淺。到底怎樣做纔是恰當的平衡？

我的書桌上放着一尊魯迅塑像，那是我到上海講《阿長與<山海經>》之後魯迅紀念館的饋贈，此刻，先生正注視着我，我不知道我講的課是否道出了先生的心聲，最後只能感慨一句：道不盡的《孔乙己》啊！