人教版下冊語文《靜夜思》教學反思

作爲一位剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的人教版下冊語文《靜夜思》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

人教版下冊語文《靜夜思》教學反思1

《靜夜思》是李白的代表作之一。語言凝練，感情真摯，意境深遠，反映了外出遊子的思鄉之情。在教學中，我引導學生結合掛圖以及詩歌進行大膽想象，自我進行換位想象，憶起家鄉的好，激發對家鄉的熱愛。經過情感的融入，讓學生讀起來韻味十足，朗朗上口。經過情感的融入，學生也許不能說出一些字義，但能理解詩意。對於培智學生“以讀爲主，讀中感悟”，只能意會不能言傳很有利於促進他們學習古詩的興趣。

一、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

在教學過程中注意引導學生反覆朗讀，體會詩歌的韻味和完美的意境。我在《靜夜思》的教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然後請學生自願站起來展示自我的風采，讓學生都很羨慕他，從而帶動其他同學也願意站起來讀，還經過小教師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，從讀中感知詩意。

二、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必須的韻律節拍。僅有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對於剛學習古詩的培智學生並不懂這些。因而在教學中可藉助錄音範讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。

三、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。

在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯繫學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那麼大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩。”能夠說，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學生頭腦中構成的圖像更爲鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。

這節課，我主要體現了學生在自主，合作，探究的學習氛圍中“以讀爲主，讀中感悟”這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的進取性和自主性明顯增強，學生自主歡樂的學習。

當然，這節課也有很多問題，我的教學語言還不夠沉穩，教學速度有點快，個別化教育不夠深刻，這幾個方面還需繼續培養，也是我今後教學異常注意的環節。應當說這次公開課讓我收穫匪淺。

人教版下冊語文《靜夜思》教學反思2

《靜夜思》這首古詩膾炙人口，千古傳誦，是我國唐代浪漫主義詩人代表——李白的經典詩作，它語言凝練，感情真摯，反映了外出遊子的深夜思鄉之情。

此篇課文大多數孩子都早已熟背，然而能真正瞭解其中深層含義，體會詩人情感的仍是少數。全詩總共4句，其中“疑是地上霜”這句是本詩的難點。我首先借用圖片，讓孩子們瞭解什麼是霜，再結合現實生活。“霜”會帶給你們什麼樣的感受呢？“涼、冷、凍”有孩子搶答了。是啊。這時孩子們最終能夠體會到，當時詩人李白在外遊蕩時，在靜靜的夜裏那種迫切的思念家鄉的之情，像“霜的月光”就好似一隻看不見的手，無聲地撥動着詩人的心絃，此時的淒涼孤寂的夜晚，說明當時李白的心境十分的孤單、十分的寂寞，懂得了這種感覺，對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月，低頭思故鄉”有很大的幫忙。正因爲作者思念家鄉，思念親人，無法立刻回去和他們團聚，所以纔有“疑是地上霜”的感覺。像這樣突破難點的教學方法，教學效果事半功倍。

我在學生熟讀古詩以後，又引導他們提出還有不懂的問題嗎？隨機給以解決。所以學生在教師的引導下問題很多，還有的問他爲什麼想家鄉呀，這些說明孩子們動腦思考了。但因爲孩子們都還小，對漂泊遊子孤身在外的寂寥無法切身知曉，對此文的理解可能仍還有限。這些可能都將慢慢沉寂，期望在孩子們以後的人生中終會頓悟“舉頭望明月，低頭思故鄉”的內涵吧。

人教版下冊語文《靜夜思》教學反思3

《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學生在幼兒園時就能背誦自如，也都明白"舉頭望明月，低頭思故鄉"的意思，更能明白詩中所隱含的思念家鄉的思想感情。對於李白學生也不陌生，在二年級的時候就學過寫李白的課文：鐵棒磨成針》。所以一上課當我剛揭示課題時，學生就在下頭說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情景，我停止了原先的教學安排，而是話題一轉，問學生："你能站起來背揹你所明白的古詩嗎"這下教室裏可熱鬧了，學生紛紛舉手，都想站起來一背方休，但請了幾個同學後，我發現他們背的都是課文中學過的古詩，應對這樣的情景，我又微笑着問學生："你能背誦一些教師沒有介紹過，你也沒有從課文中學過的古詩嗎"這下舉起的小手減少了一些，但仍有很多學生搶着要背，一時間，教室裏簡直成了吟詩誦詩的地方，很多同學站起來背了一些其他同學沒讀過，背過的詩，看到聽的學生的情形，我又提高了要求，"小朋友真能幹，記住的古詩真多，那誰有本事把你背誦的古詩的意思講解給大家聽呢"這下無疑在教室裏扔下了一個重磅炸彈，一時間教室了靜了很多，但不一會，就有學生蠢蠢欲動了，先後有學生站起來了背誦，講解了《春曉》，《鋤禾》，《靜夜思》等，但仍侷限與書本中學過的詩句，其中沈思言同學站

起來了背誦了一首同學們都沒有聽過的詩經上的詩篇，但解釋不出來，只能照着所有的課外書念，因爲有些字不認識，再加上不理解，所以解釋的讓人一頭霧水，連我都聽着累，何況學生呢！針對這樣的情景，聯繫到平時不主動去看課外書的情景，我問學生："這個時候，你最想的是什麼"學生紛紛表示"以後回家都看點書本以外的知識，增加自我的知識量，豐富自我的課外知識，那麼下次就能夠在課堂上侃侃而談了。"我想此時的教育可能比平時空洞的說教，空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足，效果更佳。

接下來，我就針對學生的情景讓學生自由地讀〈靜夜思〉，看着學生搖頭晃腦的誦讀着詩句，聽着學生琅琅地朗讀，我想詩句的意思學生都懂，要不要再按照事先備好的'課講解呢最終我決定屏棄教案上的東西，讓學生在找朋友說詩句意思的基礎上，安排學生自我找朋友，準備表演《靜夜思》，事先我作了說明怎樣表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩人李白的情景。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負責解釋詩句意思的同學在邊上開始合着節拍一句一句的解釋，而此時李白也在臺上表演開了，一會舉頭望明月，一會低頭思故鄉等等。學生準備時的熱情空前高漲，人人都進取參與，出謀劃策，真正實現了新課程的學生主動參與，把課堂的自主權還給學生！

人教版下冊語文《靜夜思》教學反思4

封閉的古詩教學中，教師往往從“零”教起，無視學生的原有經驗、原有水平。而在開放的古詩教學中，學生已有的知識、本事、情感態度和價值觀都是他們學習古詩的資源。《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，差不多每個學生都會背，所以，在這節課的教學設計上，我從學生已有的知識儲備出發，引領學生自主學習，合作交流。把重點放在識字和吟誦上。

1。自主識字學詞，形式多樣，趣味性強。

本課要求認識的字共9個，放在詩中都會認，挑出來認就有些困難了。這一次，我事先佈置了學生做字卡，課堂上小組合作學習互認字卡，口頭組詞。全班交流時，採用了摘蘋果的遊戲。把生字寫在吹塑紙做成的蘋果上，學生摘個說一說字的識記方法，再組詞。學生興致很高，摘到蘋果我就把蘋果送給了他們。雖然只是個被教師們用濫了的小把戲，但孩子們仍然興致盎然，想必這些字他也已牢牢記在心間了。

2。演讀唱誦，體會意境。

學習古詩，重在吟誦。教學中我注意引導學生反覆朗讀，體會詩歌的韻味和完美的意境。而意境的引入，需要多種手段。課前，我參考了一些舞蹈動作，編入這首詩的誦讀中。課堂上，我邊誦邊演，在優美姿勢的配合下，吟誦的味道出來了，詩人月下思鄉的意境也體會到了。

谷建芬的新學堂歌，有《靜夜思》的曲目。這首詩配上了優美的旋律，引導學生唱出來、演出來，詩的韻味更濃了，情感得到了昇華，我覺得這是這節課最大的成功。

人教版下冊語文《靜夜思》教學反思5

今日我教學了第六課《靜夜思》這首詩，教學之後感觸不少。

《靜夜思》這首詩是唐代詩人李白的作品之一，其語言凝練，感情真摯，反映了外出遊子深夜思鄉之情。爲了讓一年級的學生感悟古詩的意境，在教學時我是這樣做的：

首先結合預習，讓學生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準字音，初步識字。因爲學生有以前的基礎，再加上預習，所以對於古詩的背誦是很簡便的事。然後我就採用多種形式檢查、鞏固識字。（一年級的識字教學是教學的重點）在學生讀通了生字後重點就是朗讀感悟古詩的意境了。對此我先讓學生讀，然後我範讀，經過比較讓他們發現自我的不足，從而想去學，讀好古詩。再經過教師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩的樂趣。

在學生熟讀後，我又引導他們提出不懂的問題，隨機予以解決。學生在教師的引導下問題很豐富，有字詞類的、有詩句資料的，還有的問他爲什麼想家鄉呀等，這些問題都說明孩子們在動腦思考了。我們就應當從小就培養學生進取動腦思考的本事。