蘇教版五下《海倫·凱勒》優秀教學案例

每學期初，學校都會一如既往地開展公開課教學，這學期，打開課本便被海倫.凱勒那不屈不撓的精神所感動，於是便和學生們一起走進海倫.凱勒，共同學習一篇名爲《海倫.凱勒》的文章。

　　一、 教材分析

《海倫.凱勒》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級(下冊)第三單元第一篇課文，本單元的主題爲 “有志竟成”。

《海倫.凱勒》這篇課文教學目標如下：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會本課6個生字，認識兩條綠線內的2個生字。理解由生字組成的詞語。3.結合語言環境，瞭解課文中引號的用法。4.體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態度。

小學生沒有可供借鑑的生活經驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運，“艱難”的成長過程和“永遠留在世人心中”的“奮鬥精神”不容易產生共鳴，因此，讓學生憑藉具體的語言材料走進海倫的內心世界，體會海倫不屈不撓的學習精神是本文的教學重難點。

爲了讓孩子真正體會海倫.凱勒的內心，真正走進海倫.凱勒，我在上課一週之前便推薦孩子閱讀海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，發展學生的創造性思維，主動積極的投入到學習中去，再讓學生憑藉具體的語言材料走進海倫的內心世界，體會海倫不屈不撓的學習精神。

　　二、課件設計

我本着以學生髮展爲本，以服務教學爲宗旨，在課件設計上我沒有過多的花哨，只是出示了海倫.凱勒不同時期的照片，幫助學生更好地直觀認識海倫.凱勒，記住她的模樣，導入課文。再利用幻燈片突出重點段(兩段表現海倫凱勒不屈不撓的句子)，再配上我從網上找的海倫.凱勒的有關資料和讚揚海倫凱勒那不屈不撓精神的曲子以及名人名言，以幫助學生更好地學習課文、理解課文、突破課文的重難點。

　　三、教學設計過程

我用兩課時完成了我的教學目標：

第一課時：我讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文，瞭解課文大致內容，然後檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況，最後幫助學生理清文章的思路，推薦學生閱讀《假如給我三天光明》，瞭解海倫生活的背景，感受海倫的不幸，蒐集有與不幸命運勇敢作鬥爭的名言名句，學習不屈不撓精神，爲第二課時的學習打基礎。

第二課時：我通過“創設情境導入——引導深讀、理解課文——選擇性講解課文——感悟海倫.凱勒”等環節來學習理解課文、鞏固課文。在這個過程中，爲了激發學生的興趣、參與的熱情，精心創設“感悟海倫.凱勒”的環節，意在讓學生在感悟課文內容後加深對課文的理解。

這篇課文講了海倫遭受了雙目失明、雙耳失聰的極大不幸之 後在老師的鼓勵和指導下刻苦地學習知識，表現出了不屈不撓的奮鬥精神。文章就是通過海倫學習盲文，練習說話兩個具體的事例來體現她的不屈不撓的精神。在教學中，我也緊緊圍繞這一條線組織教學，幫助學生緊扣課文重點內容，抓住課文中兩段最能體現海倫“不屈不撓”的句子，滲透領悟。在學生交流的基礎上，我通過語言的描述，讓學生通過想象等體驗方法，讓學生嘗試走進海倫的世界，感悟體會海倫的“不屈不撓”，受到情感的薰陶，並隨即進行朗讀指導。在這個教學環節，我作了如下嘗試：

　　教學片段一：

師：(音樂響起)同學們，黑暗和沉寂就像一張巨大的網緊緊地裹住了小海倫，她痛苦、絕望，她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。想象她痛苦、絕望、暴躁時所想、所說、所做。

師：你彷彿看到了什麼?

生：她不能看見路了，走路都走不了，真可憐啊!

生：她把家裏的花瓶都摔碎了，見到客人就大喊大叫，因爲她心裏實在太傷心了。

生：她會想活着有什麼意義啊，真想一死了之。

生：她任何人都不見，整天呆在自己的小屋裏，拒絕任何人的幫助，她覺得老天對她太不公平了!

師：是啊，小海倫痛苦極了，請聽《假如給我三天光明》是怎麼記錄的。(課前，學生已經讀了海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，瞭解海倫.凱勒小時候的一些事情，所以在這方面，學生能夠根據接觸的知識去想象海倫痛苦、絕望、暴躁時所想、所說、所做，進一步感受海倫凱勒的不幸，爲學習她那種不屈不撓的精神打下了良好的奠基。)

　　教學片段二：

師：來，我們閉上眼睛，用我們的想象走進海倫的世界。

(在貝多芬交響曲《命運》音樂聲中)師語言描述：也許這是一個早晨，太陽還沒有升起，可是你看到海倫已在做什麼?她是怎麼做的?你看到了嗎?早過了吃午飯的時間，但海倫呢，她在做什麼呢?我們繼續看，夜很深很深了，萬物進入夢鄉，海倫還是在幹什麼，你看到了嗎?一陣陣倦意襲來，海倫打起精神，她仍在做着什麼?連手指頭都摸出了血，血在一滴滴落在書上，海倫忍住疼痛，她還在……同學們，你還看到了些什麼?(學生慢慢地睜開了眼睛)

生：我看到海倫.凱勒一直在摸盲文，手指頭都摸出了血。

生：夜很深了，大家都睡覺了，我看到海倫還在拼命地默讀盲文。

生：海倫.凱勒真令我佩服，竟然有那麼大的毅力。

生：海倫.凱勒之所以能夠成功，都是一點一滴付出的回報啊，我要向海倫凱勒學習。

(創設情境，讓學生在這個情境中去感受海倫.凱勒對知識的渴望，對學習的執着追求。尤其是我選用了貝多芬的交響曲《命運》，音樂升騰跌宕，婉轉起伏，使學生的感受更加深刻，鮮明。)

　　教學片段三：

師：現在讓我們想想：海倫是像我們小時侯那樣學習說話嗎?

生：不是。

師：聯繫上文想想她是怎樣學習說話的`?

生：“爲使我的夥伴——即使是最親密的夥伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，……”

師：那我們下面請根據海倫學說話的方法來體驗一下，一個同學不發出聲說話，另一個同學去用手摸她的臉和喉嚨處，猜猜她在說什麼?(同桌互相學着海倫.凱勒學習說話的方式去猜對方的話語一開始，學生躍躍欲試，認爲這很簡單，但不一會兒，一個個臉上就都呈現出困惑的神情。)

師：我們來交流一下，你們有幾個能猜出對方的發音?

(此刻全班沒有一個同學舉手的。)

生：他的喉嚨在動，可是我不知道他在說些什麼，很無奈。

生：我只感受到他說了一個“我”字，其他就不知道了。

生：這怎麼能學會說話呢?太難了簡直!

生：海倫.凱勒真是太厲害了，我一個字都沒有猜到啊!

師：這種靠觸覺學習說話的方式，其艱難程度可想而知，所以海倫這樣說——(引讀：爲使我的夥伴——即使是最親密的夥伴——能聽懂我的話，我……)。

　　自評：

1、創設和諧情境，激發學生的學習興趣。

五年級學生的閱歷不深，有很多時候要讓他們與文中的人物產生共鳴，就必須給他們營造一個相似的場景，讓他們“親自”有所體驗，有所感受，這樣纔能有效地掌握文章中蘊涵的“深意”，學生才能在學習過程中有所習得。本環節從學生感受海倫.凱勒的生活入手設計教學，很快激起了學生濃厚的學習興趣，再以“體驗海倫.凱勒生活”創設情境，調動學生學習的積極性，從而提高課堂教學中學生的參與面，使整個教學過程充滿着真實的氣氛。

2、自主探究，突出學生的主體地位。

本環節的設計以學生爲主體，注重在“導”字上下工夫，真正做到“把課堂還給學生”，讓學生真正成爲學習的主人。設計中充分考慮到學生的學習基礎、學習需求和學習能力，爲學生提供自主學習的空間，教師則只做指導者、教學活動的組織者，恰當地啓發、幫助、提高了學生的主動性與創造性。

　　反思：

新課程一再強調注重學生的整體發展、全面發展、個性發展，有時課堂上會因教師不能做到收放自如，使得整堂課下來，不能完成教學任務，教學質量就大打折扣。因此，這就要求我們教師的備課要更爲全面，不僅備教材，備自身，更要備學生，每一課的學習都要考慮學生的認知水平，學習需求、學習能力等，做到正確的估計，以便在課堂上始終營造和諧的教與學的氛圍，促成師生之間、生生之間多效高質量的互動，從而較好地完成教學任務。

我深深地認識到，我們要給學生的不僅僅是瞭解海倫等人的生平，更要引導學生從文字中和這些人產生心靈上的共鳴。他們需要在目標的指引下，在教師的激勵下，給他們一片天空，讓他們的心靈馳騁在那感人的事蹟中，給他們的人生增加積累。