關於《高爾基和他的兒子》一文的課後反思

《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對於這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背後的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。我在教學過程中，採取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，使整個課堂充溢藝術的氣息，煥發真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內心的獨白。

一、寄情鮮花，暢談美好的東西。

對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，只有引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟。“鮮花”是本文的一條紅線，在教學中，我始終圍繞這條線索，引導學生從生活經驗出發，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學生體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是對學生進行口語交際的訓練，學習如何表情達意，三是拉近人物間的距離，爲後面以兒子口吻與高爾基對話、給高爾基回信打好了鋪墊。

我在教學第八自然段中，讓同學們盡情暢談“美好的東西”。學生髮揮了想象的翅膀，列舉了鮮花、樹木、小鳥、高山、流水等具體的使人賞心悅目的事物。這些固然是生活中美好，但還沒有深刻的意識到抽象發人深思的美好東西。我再因勢利導，問學生生活當中除了具體的事物是美好的之外，還能否舉出生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西呢?這一下學生的思緒閘門被打開了，各種出人意料的答案接踵而至，像奉獻、幫助、付出、給予、機遇、選擇、殘缺、失敗等詞彙從孩子的嘴裏滑出，使整個課堂頓時沸騰起來。聽對這些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的靈感也得到了激發：不錯，生活中的美好就在身邊、無處不在。記得有位哲人說過，生活中並不缺少美，而是缺少發現。一句祝福的話語，一次無私的幫助，一個安慰的眼神，只要您是真誠的付出，都會給別人留下美好，都是讓別人感受到溫暖和親情。

二、搭建平臺，表白真實的情感。

學生的情感是豐富的，感情是純潔的，表白是困難的。在教學設計過程中我冥思苦想，決定在課堂中給學生搭建平臺，讓學生寫書籤、贈書籤來感悟“給”的愉快比“拿”的愉快多，讓學生寫出內心想說的話並讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會給予的快樂。

通過我精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的來信，激勵學生積累其中的名言爲座右銘，切實體悟“人生的快樂在於付出，不在於索取”的道理。有個學生在書籤上寫到祝老師身體健康、永遠年輕，有的學生將書籤贈與同學祝友誼之樹常青，有的學生將書籤贈給自己勉勵勤奮的腳步不能停歇，等等。我在最後的總結中說但願“給”永遠比“拿”愉快的名言成爲大家的座右銘，願“人類智者”超脫人間親情之上的.崇高的愛給所有人啓發。這個教學流程中，孩子們高聲地誦讀了自己贈與他人的名言，將這份快樂和收穫與大家分享，不也是一種藝術和情感的“給予”和體驗嗎?

三、模擬情境，培養髮散的思維。

在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，我還引導學生扮演“兒子”的角色，藉助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學生與“人類智者”的距離，給父親高爾基寫了回信。學生在討論中領會文章的意旨，在信中競相表達，說出了自己的心聲。有的學生寫到：爸爸，讀了您的信，我明白了無論何時何地，都要靠自己的努力，爲家鄉、祖國作出自己最大的貢獻。有的學生寫到：親愛的爸爸，對您說的“給”永遠比“拿”愉快這句話，我有了深刻領會，我會牢牢記在我的心上的。

在教學中，我結合課文內容及教學重點，將具有綜合性、創造性和可選擇性的知識要點進行整合、遷移並巧妙運用，訴之於筆端。在回信裏，學生將所學所思融會貫通，不是片言隻語，也不是浮光掠影，面對着高爾基這位“人類的智者”，不知有多少人生的啓迪呀。

這節普通的課，不僅讓我和學生共同走近了高爾基，更讓我們懂得了人生的道理;基於此，他是我們永遠的人生導師。教學本是一門遺憾的藝術。經過教學後的反思，我感覺到這堂課有幾個地方還做得可以更加完美。一是在分析高爾基的信之前節奏可適當放慢，二是在最後談“給”比“拿”更愉快的道理時，可把前面種花的事例穿插進去。三是後面在培養學生討論、發散思維和現場寫作能力時，給學生的時間可多一些。