《去打開大自然綠色的課本》教學實錄（第一課時）
第一課時
教學任務：
把課文讀正確、讀流利;理解文中的詞語;初步感知詩歌的語言美、意境美。
教學過程：
一、背古詩(每節語文課課前都有)。
二、談話引出課題。
師：剛纔我們背的是古詩，今天我們要一起來學習一首現代詩--《去打開大自然綠色的課本》(板書課題)
生：齊讀課題(看來，老師字寫得漂亮，同學們讀得也有味)
三、質疑。
師：當你第一次看到這個課題的時候，你有哪些疑問?
生1：大自然綠色的課本里有什麼?
生2：打開了大自然綠色的課本我們能有哪些收穫?
生3：爲什麼要打開大自然綠色的課本?誰去打開?
生4：如何打開大自然綠色的課本?
師：表揚學生的敢於質疑，並板書：有什麼?收穫?爲什麼?誰?怎樣?
師：引導質疑(在課本下加點)說說你所理解的課本。
生：我認爲的課本就是我們用的語文書、數學書等。
師：對呀!大家再讀讀課題，你還有疑問嗎?
生：爲什麼說大自然是綠色的課本?
師：謝謝這位同學。她的提問中告訴了我們大自然就是(生：綠色的課本)，綠色的課本就是(生：大自然)。這裏把什麼比作什麼?
生：把大自然比作了綠色的課本。
(學生的質疑不得不讓我對他們刮目相看。這一環節的教學中，我抓住課題中的“課本”引導學生質疑，從而巧妙地完成了“解題”這一環節。)
四、初讀課文，讀正確。
師：心中有這麼多的疑問需要解決。我們先別急!先讓我們打開課本，去讀一讀課文。要求只有一個，讀正確。
生：自由讀課文。
師：課文讀得怎樣呢?我們請6位同學來讀一讀。(有目的的請讀書不是很好的同學來讀。)
(學生讀錯：柏、沃、絢，師隨文指導)
五、默讀課文，動筆劃出自己不理解的詞。
生：邊默讀邊劃詞語。
師：指名讓學生把自己不理解的詞語寫在黑板上。
(有：芬芳、松柏、蒼勁、絢麗、沃野、耕耘、洋溢、溫馨、飽覽、豪情、浩瀚、胸襟、雲錦)
師：開火車來讀一讀這些詞語。學生興趣高漲。
師：這些詞語中，有些詞語可能有些同學在預習的時候已經解決了，有的可能課外 書讀得比較多，自己也理解。先別急，我們來聽一聽錄音，用心感受一下這些詞語，然後再來交流。
六、學生聽課文錄音，初步感知詩歌的語言美、意境美!
七、學生交流自己理解的詞語。(對於明顯從詞典上抄來的解釋，教師鼓勵學生用自己的語言表達，說出自己真正的理解。)
八、在理解詞語的基礎上再聽錄音，進一步感受詩境，爲第二課時的指導朗讀作準備!
九、指導鋼筆描紅。
《去打開大自然綠色的課本》教後記(展示)
剛開學手頭事情太多，終於抽出個空講新課《去打開大自然綠色的課本》，這是一首清新明快的現代詩，文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉大自然的廳趣妙景，以細膩的筆觸展現大自然的絢麗多彩，召喚少年兒童熱愛自然，勇於探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養。
上星期，我就已經備好了教案，教案是備得很詳盡，如果按照常規課來上的話，是具有很強的可操作性的'，可是結合本課的自身特點，我認爲這樣來上的話，就失去了詩歌應有的特色，讓這首優美的詩歌也成了一篇普通的記敘文，同時也就失去了將其編入課本的意義。
在課前讀了這首詩歌，覺得要象教案上那樣讓學生來分析，來體會的話，不但學生無法體會得如此深入到位，而且會讓詩歌失去其韻味，要想達到讓學生真正理解的目的，除了讀，還是讀。
上課鈴響之後，走進教室，開始了我沒有教案的一堂課。
首先板書課題：4、去打開大自然綠色的課本，讓學生一起讀一讀，然後問：“課本，大家見過嗎?”“哪些能被稱爲課本的?”學生對“課本”這個概念是極爲熟悉的，一下子說出了許多課本的名字，且顯得十分興奮，藉着這個勢，我又問“課本能教給我們什麼啊?”知識，學問，這是學生們都能說出來的，我再問：“大自然又是什麼啊?”一下子，學生都沒有話了，我馬上意識到我的問法出了問題，改口問“大自然中都有些什麼啊?”這回學生可有話說了，從植物到動物，從身邊有到聽說過的，個個是滔滔不絕，一下子勁頭就來了。我繼續問“那大自然也能象課本一樣教驗我們知識和學問嗎?”顯然，這個問題是學生一時沒有想到的，不過，稍作思考，就開始有學生以自然界中植物能指方向來回答了。見火候已到，我這樣來正式導入課文的學習：“作者將大自然比作課本，那麼就讓我們打開我們手中的語文課本，看看作者是如何來描述大自然這個綠色的課本的。”
然後在整堂課上，以個人讀，小組讀，開火車讀，男女生分讀等多種形式的朗讀來展開和組織教學，請讀得好的同學來說說爲什麼這樣讀，讓其他學生來說說他這樣讀讓你有什麼感覺，這樣，課堂始終圍繞“讀”來進行，學生一遍遍的朗讀中深化了理解，昇華了情感，很好地完成了教學目標。
沒有教案的一堂課，讓我和我的學生是如此地輕鬆，如此地投入。由此可見，只要心中有目標，我們的課堂就能舉重若輕。當然並不是倡導沒有教案就上課，有些課文還是必須要備詳細教案的。
以上只是教學中的一個小片段而已。
