《題西林壁》教學設計+教學反思

《題西林壁》是人教版小學語文教材中的一首古詩。宋朝著名詩人蘇軾在遊覽廬山後採用敘事與說理相結合的方式，將自己的所看所感記在廬山西林寺的牆壁上，成爲不朽的佳作。本設計對古詩的教學進行了大膽的創新，主要教學程序如下：

　　一、　談話與導入

1、 師生談話：大家都旅遊過哪些地方?

2、 師板書：廬山，生跟讀兩遍。

3、 請學生自己談談對廬山都知道些什麼。

4、 師生共同觀看風光片《廬山》。

5、 小組交流觀後的感受。

6、 請學生用一個詞語描述一下廬山，並把詞語寫在黑板上。

　二、　初學與感知

1、 廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間遊覽廬

山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的牆壁上寫下了一首詩。

2、 多媒體出示西林寺的圖片和《題西林壁》這首詩，師配樂朗讀。

3、 學生自由讀詩，要求讀準字音。

4、 教音：嶺ling 峯feng 不識bushi 只緣zhiyuan

5、 指名兩生和兩組讀。

6、 認識“緣”字。

①請學生自己通過部首查字典來認識該字。

②完成填空：“緣”字用部首查字法查，應查____部首，再查___畫。第四筆是___，名稱是________，第五筆是___，名稱是______。

③多媒體演示“緣”字的書寫順序，學生再跟寫一遍。

④學生在自己紙上練寫“緣”字。

7、 再讀全詩，要求讀流利。

8、 學生練習後，小組比賽讀。

9、 請學生把全詩分成兩部分，並說說理由。

　三、 理解與感悟

(一)學習第一部分

1、 齊讀一、二句詩。

2、 自查字典，理解“嶺”“峯”的意思。

3、 根據字典的解釋和自己的理解，在紙上畫出“嶺”“峯”，請兩生在黑板上

畫。( 嶺： 峯： )

4、 說說“嶺”“峯”的區別。

5、 小組討論：同樣的山，爲什麼有這樣的區別?( 因爲觀看的角度不同 )

6、 繼續討論：作者分別從哪些角度來觀看廬山的?

7、 體會“橫看”“側”“遠近高低”的意思。

8、配合相應的風景圖片，完成填空：從左向右看，廬山是_________________;從上往下看，廬山是___________________;從遠處看廬山，像_______________;從近處看廬山，像___________________;從高處(山頂)看廬山，像_________________________;從低處(山腳)看廬山，像_____________________。

9、 在小組中交流這兩句詩的意思。

(二)學習第二部分。

1、 自讀。

2、 同座討論，完成填空：

①___________________，是因爲________________________。

②因爲________________________，所以_________________。

③___________________，所以__________________________。

④之所以_______________，是因爲______________________。

3、 指名學生自主選擇其中的一種句式來說。

4、 說說整首詩的意思。

5、 想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?

6、 質疑。

　　四、 朗讀與背誦

1、 按自己的理解來讀讀這首詩，注意讀出感情。

2、 請學生說說爲什麼這樣讀，讀後評價。

3、 提供四段背景音樂( ①古琴曲《高山流水》;②古箏曲《漁舟唱晚》;③二

胡曲《二泉映月》;④江南絲竹《茉莉花》)，學生自主選擇音樂，配樂朗讀。

4、 學生個人或以小組爲單位把這首詩根據自己熟悉、喜愛的曲調唱出來。

　　五、 昇華與拓展

1、 觀看成語故事片《當局者迷，旁觀者清》。

2、 說說觀後的感受。

3、 舉出生活中的例子說明這個道理。

4、 介紹有關廬山的詩：《望廬山瀑布》《登廬山》《廬山詩》

　　《題西林壁》教學反思：

《題西林壁》是蘇軾在遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。課前，我佈置學生查閱相關的資料，有關於題壁詩的，有關於蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地瞭解了詩歌的背景、相關的內容，更有助於詩歌學習。

伴隨着對《望廬山瀑布》的複習，我們開始了對《題西林壁》這首古詩的學習。由於這首詩的詩句意思淺顯，學生看看註釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學本詩時，我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上。我先讓學生回想我們學古詩的方法：1、解詩題，知作者。2、初讀詩，正字音、清節奏。3、抓字眼，明詩意。4、多誦讀，悟詩情。然後安排學生先自主學習，藉助有關資料和書上的註釋，自己去讀，去理解詩所表達的意思。接着在全班交流，走進廬山，感受那裏的高山峻峯，想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。而且在理解從不同角度觀察廬山的景色各不相同時，我讓學生試着畫一畫，從而加深了學生的情感體驗。在指導學生朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、師範讀或配樂誦讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些奠定後，我們就要直奔本課的重難點，即引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩的內在含義。經過討論，大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語：“當局者迷，旁觀者清”。在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子，讓學生結合生活實際來討論。學生談到了身邊的同學，比如陳櫻文雖然學習不好，但是從來不撒謊;張洪耀熱愛勞動等實例。再比如《畫楊桃》一課，從不同的角度觀察，楊桃的形狀不一樣。通過這樣的方式教學，達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養學生對古詩的初步感受能力;二是開拓學生視野，讓他們感受祖國風光的壯美，激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。

課堂還生成了不少亮點：學生頻繁品讀、相互補充;詩配畫，加深情感體驗;還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內涵的領悟給別人講明白，這都說明他們對這首詩產生了濃厚的興趣，真的是在品詩、欣賞。師生所表現出的激情比預料的更高漲，因此出現了讀詩、美讀中體會詩情，讀出詩中的圖畫。

當然，還有很多不足之處：一、對時間的把握不太精準，環節銜接得不夠完美。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設計還不是很合理，需要進一步的完善。在理解古詩的意思上花費的時間太多，導致在感悟道理的環節較爲倉促。二、細節的瑕疵。在畫古詩的環節，個別學生要完成詩配畫難度較大對學生的指導還不到位。三、在處理教學難點時，有點急於求成。在前兩行詩歌的學習中，學生已經基本明白“看不清廬山的本來面目，只因爲自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談談學習古詩後有什麼啓發時，沒有給學生足夠思考、討論、交流的機會。

總之，今後的教學過程中要大膽預設，充分準備，提高課堂效率，儘快地融入到語文教學中去，較成功地上好一堂語文課。