《題西林壁》教學設計3篇

《題西林壁》是宋代文學家蘇軾的詩作。這是一首詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中。以下是小編整理的教學設計，歡迎大家參考！

　　《題西林壁》教學設計1

一、欣賞中激趣

新課一開始，問學生：你們都遊覽過哪些地方？（學生可能會說出許多地方）。

今天老師給大家帶來了幾張圖片，你們仔細觀察，看這是那個地方的風景。（利用白板出示課件）【古詩教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感薰陶。因此，利用課件播放美麗的廬山畫面，可使學生陶醉於廬山的美景之中，使學生在心中盪漾起一種淡淡的嚮往之情，進而產生要朗讀這首詩的願望。】

廬山的風景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發後人深思的詩，它就是——（板書：題西林壁）

二、初讀中曉意（課件出示全詩）

（一）首先引導學生理解題目的意思

1、學生第一遍讀詩的題目，結合註釋理解題意。（“題”就是書寫的意思）

2、第二遍讀詩的題目，結合課前蒐集的資料瞭解作者及詩的寫作背景。

在學生充分交流後，做一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在遊覽廬山時有感而發，在西林寺的牆壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。

（二）接着引導學生讀準字音，讀通詩句

1、學生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準字音，讀通詩句。

2、學生齊讀古詩，讀完後我糾正讀音。重點指導：“側”“廬”“緣”的讀音。

3、我讀古詩，講讀法。

一般來說，一句七言詩中每兩個字一停頓，最後三個字連着讀。

4、學生練習讀，再指名讀，我相機評價，指導。

（三）最後引導學生理解詩意。

1、請學生藉助註釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學生說。

2、根據學生彙報的情況，隨機指導學生把話說清楚，說明白。（板書：曉意）

【設計意圖：語文課程標準指出語文教學應“以讀爲本”，通過讓學生反覆讀潛移默化地激發學生走進文本，與文本對話的求知慾望。“書讀百遍，其義自見”，讓學生在反覆自由地讀詩的過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境，讀到位，意自見，情必悟，爲深入感悟做好鋪墊。】

三、品讀中明理

（一）、品讀前兩句

“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”（課件出示詩句）

1、問學生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？

學生可能會說：正面、側面、遠處、近處、高處、低處。

2、接着問：從正面和側面看，作者分別看到了什麼？

3、學生可能會說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側面看，看到了高聳入雲的山峯。

因爲絕大多數學生沒有去過廬山，這一句詩對他們來說可能比較抽象，我藉助課件幫助學生理解（出示課件）

4、接下來讓學生想象一下，此時我們就身在廬山之中，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色會是什麼樣的呢？

學生自由發揮想象，交流完以後，我出示課件

圖片欣賞完以後，問學生：此時廬山的景色美不美呀？讓學生把這兩句詩美美地讀出來。

從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學生肯定回答說：“不一樣。”讓學生帶着這種理解再讀讀這兩句詩。

【設計意圖：以看的角度或者方位爲切入點，引導學生品讀詩句，在品讀中感悟語言。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進而引導學生讀出味道，讀出感情。】

（二）品讀後兩句

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（課件出示詩句）

1、師：這麼美的廬山，詩人爲什麼有不識廬山真面目的感慨呢？讓學生用詩中的句子回答。

2、師：我先讓學生用上“之所以……是因爲”說說這兩句詩的意思。

3、師：再讓學生用上“因爲……所以……”來說說這兩句詩的意思。

4、請學生說說從這兩句詩中知道了什麼？

5、學生交流完以後，我在這兒又補充了一段資料：蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候，遊覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學生再讀讀這首詩，說說自己的感想。（板書：明理）

6、感想交流完以後讓學生用自己喜歡的方式背誦這首古詩

【設計意圖：相關背景資料給學生提供事實依據，讓學生更容易走進蘇軾的內心，更容易感悟情感。此環節努力做到兼顧語文學習的工具性與人文性，由詩知人，再由人悟詩。】

四、拓展中昇華

（一）主要引導學生理解這首詩包含的深刻的人生哲理

1、先讓學生在四人小組內交流，再指名說。

2、在學生彙報的基礎上，我相機指導。

3、讓學生說說生活中類似“當局者迷，旁觀者清”的事例。

（二）交流描寫廬山的詩句或者蘊含哲理的詩句（出示課件）

（板書：提升）

【設計意圖：語文水平得法於課內，得益於課外。隨着課改的深入，“大語文”理念登上了語文教學的舞臺。課內與課外的交融，課內向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內涵，同時也是研究性學習的重要方式。此教學環節加深了學生對詩的理解，同時又促進了學生對古詩的重視與熱愛。注重文本與實際的聯繫，營造一個開放的課堂，更容易讓學生喜歡上詩詞，從而使詩詞文化得以繼承與發揚。

五、課堂小結

同學們，我們已經瞭解了這首詩的意思，並從中感悟到“當局者迷。旁觀者清”的道理，以前我們聽說過的《盲人摸象》、《畫楊桃》這就要求我們以後無論判斷什麼人，看待什麼事情，都要從多個方面、多個角度去觀察，多聽取他人的意見，這樣才能全面地認識人或事。

六、佈置作業

把這首詩背誦給家長聽。

　　《題西林壁》教學設計2

教學設想：

誦讀優秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領悟內容。本節課中利用遠程教育設施與資源，去體現教學時自主、合作、探究的新理念。積極創設情境，引領學生走進詩歌世界，讓學生在讀—想—說的過程中感悟理解課文內容，加深對古詩的熱愛，從而繼承併發揚中國的燦爛文化。

教學過程：

一、激情導入

師：我們的祖國山清水秀、風景優美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的讚頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了哪些有關這方面的古詩呢？

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後，寫下至今仍爲人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

二、初學感知

師：請同學們自讀古詩，把不認識的自圈出來。

指名讀。正音

再來讀一遍，注意停頓。

三、理解感悟

師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

師生共同概括：

（一）知詩意

說一說這首詩題目的意思嗎？

說說關於蘇軾的瞭解

（二）品詩意

指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什麼。

師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什麼？

師：廬山只有一座，怎麼在蘇軾的眼中會呈現出這麼多種形態呢？

師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對着廬山……

完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。

師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同，還用心去思考，你從哪兒看出來的？

不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）

只緣身在此山中：只因爲我站在廬山中

想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

（三）悟詩情

師：作者爲什麼要描寫廬山？

師：作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山的讚美之情。你能不能用優美的語調把你對廬山的情感朗讀出來？

生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：

師：剛纔同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾爲什麼說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峯”了嗎？

師：學習了這首詩你有什麼收穫？從中悟出了一個什麼道理？

師：總結，對於比較複雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。

四、昇華與拓展

1、觀看成語故事片《盲人摸象》。

2、說說觀後的感受。

3、舉出生活中的例子說明這個道理。

五、想象成詩人，多種形式背誦古詩。

　　《題西林壁》教學設計3

教學目標

1、學會生字“緣”，理解“識”、“緣”等字在詩句中的意思，說出詩句的大意；

2、有感情地朗讀並背誦課文；

3、在理解詩句大意的基礎上，體會詩人的思想情感，領會詩中包涵的人生哲理。

學情分析

班上有47個學生，大部分學生的語文學習積極性比較高，基礎較紮實，課堂上能做到認真思考。有幾個學生成績拔尖，思維活躍，能積極舉手發言，上進心強，養成了良好的學習習慣。也有四個學生的語文基礎比較薄弱，課堂專注力比較差，在學習上有畏難情緒，作業時常不能按時上交。總體而言，全班的語文基礎紮實，生字詞方面基本能過關，但對於閱讀中比較抽象的題目，特別是講人生哲理類的題目，比較難理解到位。作文的篇章結構，整體框架已初步成形，但是在選材立意、遣詞造句方面仍有很大的提升空間。

重點難點

教學重點：理解詩句大意；

教學難點：體會詩人的思想情感，領會詩中包涵的人生哲理

教學過程

活動1【導入】複習導入

（出示廬山圖片）同學們，你們知道這是哪裏嗎？這裏是廬山。相信大家對廬山並不陌生，還記得我們三年級的時候學過的有關廬山的詩文嗎？（生答：《望廬山瀑布》）大家還記得李白是怎麼描繪廬山的秀麗的美景，讓人驚歎的飛瀑的嗎？讓我們一起來回憶一下。“日照香爐生紫煙······”。

有句話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣的，由於每個人的觀察方式不同，面對同一座廬山，不同的人會看到不同的景色。今天我們看看蘇軾眼中的廬山是什麼樣的。翻開課本第22頁，我們一起來學習蘇軾的《題西林壁》。（放相關課件）——題西林壁。（板書：題西林壁）

活動2【講授】學習課文

1、初讀詩歌，讀通讀順

（1）範讀古詩，糾正讀音

師：同學們都讀得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。有停頓才更能讀出詩的韻律，讀出詩的詩味。請一位同學來朗讀一下這首古詩，其他同學在每句話的停頓處用“/”做上標記。

（2）聽讀古詩，劃出停頓；

根據停頓，再有感情地朗讀課文一遍

2、知詩人，解詩題大家知道《題西林壁》作者是誰嗎？

下面我們簡單來了解一下蘇軾（播放作者簡介課件）。

知識要點：蘇軾，北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士，人稱蘇東坡。他是唐宋八大家之一。其詩歌善於從常見的事物中揭示深刻的道理。

我們不管讀文章還是讀詩，都要先從題目開始。請大家結合註釋，來讀一讀題目。有哪個同學願意來說一說，題目是什麼意思？

（“題”字就是書寫，題寫的意思。西林就是西林寺，在江西廬山。全題就是書寫在西林寺的牆壁上的意思。《題西林壁》是蘇軾遊覽廬山時，題在西林寺牆壁上的一首詩。）

師：帶着你對課文的理解，再讀一遍。

（3）齊讀全詩，整體感悟

師：誰來說說你從這首詩中讀出蘇軾筆下的廬山是什麼樣子的？（讓學生自由地說自己的感受）

師：看來同學們的感受到的蘇軾筆下的廬山是不一樣的，那麼下面我們就細讀全詩，從字裏行間去感受蘇軾筆下的廬山。

（4）分小組朗讀第一、二句邊讀邊思考：

①詩人是從哪幾個角度觀察廬山的？請大家在書上劃出來。這是三組什麼詞？

（“橫、側、遠、近、高、低”，六個角度，分別出示表示“橫、側、遠、近、高、低”六個觀賞角度的廬山圖片，並說明從不同的角度看見的景色是不一樣的。反義詞——由此引導學生理解，“橫”與“側”相對，是“正面”的意思）

②詩人都看到了哪些景色？

（山嶺，山峯）

③看圖說說“嶺”和“峯”各有什麼特點？

（出示圖片，提醒學生關注兩幅圖的差異。“嶺”的特點是連綿不斷；“峯”的特點是直插雲天，用動作表示一下。）

師：那連起來我們可以這麼理解詩第一、二句，一邊用手勢來表示：從正面看廬山山嶺連綿起伏、從側面看廬山直插入雲，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現各種不同的樣子。第一、二句主要寫作者從各個角度去觀賞廬山，女生讀第一、二句。

（5）男生讀第三、四句，並思考：

①“面目”是什麼意思？（由人的面目引出，“面目”即是樣子、面貌）

②身是指什麼呢？（由身體引出，“身”就是自身、自己，這裏指詩人）

師：這兩句話連起來理解，就是“我不認識廬山的真正的樣子，是因爲我人身處在廬山之中”（用關聯詞說“因爲所以”說一說這兩句詩的意思。）

③詩人從多個角度看廬山，都沒看清楚它的真面目。你認爲怎樣才能看清廬山的真面目？（從不同的角度，多方面地瞭解事物）

師：不管從正面、側面、遠處、低處、高處、近處看廬山，都只是看到廬山的一個面。就像我們生活在地球上，看到的只是地球的一部分。但是宇航員楊利偉升上太空就能看到地球的全貌，我們才真切地知道地球是一個藍色的星球。所以這句話也正是蘊含了這樣一個哲理：從不同的角度，多方面地瞭解事物。因此這句話成了千古流傳的名句，大家可以多讀讀。

總結：有時候我們看事物，就像盲人摸象一樣，摸到腿就說這是柱子，摸到鼻子就說這是擀麪杖。所以我們要學會全面、客觀地觀察身邊的世界，不輕易下定論。