題西林壁教學設計模板

理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，並聯系生活從中獲得啓示。下面是語文迷小編收集整理的題西林壁教學設計，歡迎閱讀參考！

教學目的：

1、理解詩句大意。

2、學習古詩的方法，培養自學能力。

3、體會詩歌的意境，理解詩中蘊含的哲理。

重難點：理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

教具：課件

一、談話導入，知詩人，解詩題。

1、我們的祖國山河壯麗,在江西省九江市就有一座享譽世界的名山,它就是——廬山。我們一起去領略一下廬山風光!

2、宋朝大詩人蘇軾遊覽廬山，瑰麗的山水觸發詩興，寫下了五首廬山記遊詩。 《題西林壁》是最後一首。（板書：題西林壁‘宋’蘇軾）

3、釋題。“題”是什麼意思? “題西林壁”又該怎麼解釋呢?

4、師：大家對蘇軾瞭解嗎？哪位同學來說說。看來大家對蘇軾已經很熟悉了（師出示有關蘇軾的資料）那你們能背出一兩首蘇軾寫的詩？

二、自由朗讀課文，整體感知。

1、這首詩寫了些什麼呢？請大家自由朗讀詩歌。讀準字音，讀順句子。讀完後可以讀給同桌聽。

2、指名學生讀，評價

3、師：同學們朗讀得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的.一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最後三個字連着讀。 指名讀 小組讀 齊讀

三、藉助註釋，理解詩意。

師：同學們，通讀古詩，僅是學習古詩的第一步，那如何理解詩意呢？

請看大屏幕，這是同學們摘錄筆記上詞語的註釋，現在請同學們根據註釋，看能不能讀懂詩的意思，可以小組討論一下。

師：有沒有不懂的地方？（有不懂的地方可以叫其他同學回答）

看來同學們已經大概地瞭解詩的意思，哪位同學來解釋一下這首詩（生解釋）

四、吟誦品詩，感悟哲理

師：同學們通過自己的努力大體瞭解了詩的意思，把自己的理解帶到詩中去讀一讀，邊讀邊思考黑板上的幾個問題。

1、你覺得嶺和峯有什麼不同嗎？你能用詞語形容一下嶺和峯嗎？

橫：連綿起伏、層巒疊嶂

側：高聳入雲、高峻挺拔

2、作者是從哪些角度來看廬山的？

遠：羣山環繞、重巒疊嶂

近：奇峯羅列、危峯兀立、奇峯突兀

高：雲霧繚繞

低：高聳入雲

師：廬山到底是怎樣的呢？就讓我們一同觀看廬山的錄象，注意觀察廬山的姿態，相信我們對這兩句詩的體會更深。

師：你們都看到了怎樣的廬山？（千姿百態）

師：爲什麼你們看到的廬山各不一樣呢？（觀察的地點和角度不同）

師：就讓我們帶着理解再來讀讀這兩句話。

師：詩人向大家描述了他眼中的廬山，可同一座山，詩人看到的景不一樣！

廬山真正的樣子到底是怎樣的，詩人看出來沒有，從哪句詩表示詩人沒看出來？

對此詩人是怎樣解釋的？爲什麼身處山中就看不清廬山的全貌呢？

生：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山不止一面，所以詩人無論從什麼角度看廬山，都只能看到廬山的一個部分。

師：你們認爲怎樣才能看清廬山真面目呢？（在廬山之外，從高處鳥瞰）

師：王安石的“不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層”告訴我們“站得高，才能望得遠”，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這十四個字又給了我們什麼啓示？

預設：觀察的角度不同，觀察效果不同。當局者迷，旁觀者清。對事物應全面分析，不能片面理解。人們觀察事物的立場不同，就會得到不同的結論。人們只有擺脫了主客觀的侷限，置身廬山之外，高瞻遠矚，才能真正看清廬山的真面目。要認清事物的本質，就必須從各個角度去觀察，既要客觀，又要全面。

師：正如大家所說的那樣，觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。這就是這首詩蘊含的道理，最後兩句也因此成爲千古佳句，請同學們一起再來讀讀最後兩句------生接讀 。

五、教師小結，背誦古詩

寫廬山詩，大都從不同角度讚美廬山美景，作者卻另闢蹊徑，由自己從不同的角度觀察，看到的景象完全不同得出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人生哲理。這是作者的巧妙之處，是這句詩成爲千古絕唱的妙招。讓我們一起來背誦古詩。

六、拓展延伸，積累運用

師：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。“像這樣富含哲理的詩句，你還知道有哪些？選擇自己喜歡的背下來。

問渠那得清如許？爲有源頭活水來。 朱熹 《觀書有感 》

山重水複疑無路，柳暗花明又一村 陸游 《遊山西村》

欲窮千里目，更上一層樓 王之煥 《登鸛雀樓》

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺 蘇軾 《水調歌頭-明月幾時有》

會當凌絕頂，一覽衆山小。 杜甫 《望嶽》

不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層。 王安石《登飛來峯》

等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。 朱熹 《春日》

舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。 劉禹錫 《烏衣巷》

野火燒不盡，春風吹又生。 白居易 《賦得古原草離別》

梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。 宋盧梅坡 《雪梅》

六、佈置作業。

題西林壁

（宋）蘇軾

橫看/成嶺/側成峯， 觀察的

遠近/高低/各不同。 實寫 角度不

不識/廬山/真面目， 同，觀察

只緣/身在/此山中。 明理 效果不同。

反思：

《題西林壁》這是蘇軾在1084年遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。課前，我佈置學生查閱相關的資料，有關於題壁詩的，有關於蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地瞭解了詩歌的背景、相關的內容，更有助於詩歌學習。

一、創設情境，激發興趣

一上課，我先出示廬山的圖片、視頻資料，讓學生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進行了簡單的介紹，然後引出課題“今天，我們要學習的就是北宋大蘇軾寫的一首有關廬山的詩。”這樣，學生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什麼樣的呢？激發了學生學習的興趣。

二、自由吟誦，走進文本

教學中，我一般採用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學課堂上，我先讓學生認真地讀詩，要求做到通順、流利，能認真、正確地讀下來。然後，在學生慢慢理解的基礎上再讓學生帶着自己的情感吟誦詩歌，在反覆地吟誦中走進文本。

三、自主理解，體驗情感

學生熟讀後，讓學生先自己理解每句詩的意思，（要想理解每句詩的意思，詩句裏字詞的意思就應理解，把字詞的意思串起來就是詩句的意思。具體的方法有三：1、藉助註釋2、查閱字典、詞典3、聯繫整首詩）然後讓學生在小組內交流，最後教師對學生不理解的共性問題和重點內容進行講解。這樣做是讓學生真正地自己動腦，避免了老師泛泛地講，學生暈暈地聽，讓學生在自主理解地基礎上，真正體驗到作者所要表達的情感，與作者產生共鳴。這首詩本來意思淺顯易懂，學生基本上都能理解詩句的意思。

四、聯繫實際，突破難點

這節課的難點在於學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的含義。因爲我們的教室在二樓，課堂上我讓學生走出教室，觀察整個學校，學生反饋回來的信息是一樓的景色根本看不到，學生操場的景色也看不全等。這樣學生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當局者謎，旁觀者清”的道理。再讓學生帶着自己的理解吟誦古詩，此時學生吟起詩來有滋有味。