《題西林壁》教學設計人教版

《題西林壁》這是蘇軾遊廬山時寫在西林寺牆壁上的一首詩。下面是小編整理的該課文教學設計，一起看看吧!

　　教學目標

1、有感情地朗誦古詩，會默寫古詩。

2、正確理解詩句的意思，聯繫生活體會詩中所蘊涵的哲理。

3、培養學生的審美情趣，提高鑑賞能力，練習仿寫。

　　教學重點

藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

　　教學難點

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的哲理思想。

　　教學課時

1 課時

　　教學準備

多媒體教學課件

　　教學過程

一、背誦古詩，認識詩人

1、誰瞭解蘇軾呢？誰會揹他的詩？

2、引入題壁詩，簡要介紹題壁詩形成原因。還可出示最有名的題壁詩《黃鶴樓》讀一讀。

3、解讀課題，問：西林在什麼地方？生指出在江西廬山後，引導背誦《望廬山瀑布》側面瞭解廬山。師介紹：廬山不僅水美，而且山也美。自古享有“匡廬奇秀甲天下”的盛譽。朗讀課題，導入詩文教學。

二、精讀古詩，理解詩意

1、教師引導學生回憶學詩的方法。

2、學生結合註釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。

3、指名讀詩，正音。

4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行以下指導：

（1）當學生感知到廬山之美時，引導學生品讀、想象第一、二句，讓學生簡單畫一畫他讀出的“嶺”和“峯”，補充描述一下“遠近高低”所見的'不同形態。引導學生讀中發現一個問題：觀察角度不同，結果也不同。最後讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊桃》。

（2）教師重點引導學生品讀第三、四句。相機理解“緣”的意思，並注意強調其寫法：右上部分好似兩手做取景框狀。師生採用問答等形式反覆朗讀該句。深層思考：爲何身在廬山，卻不識廬山真面目呢？引導學生討論後歸納：當局者迷，旁觀者清。討論探究：那麼，怎樣纔看得清廬山真面目？集體交流。相機引讀名詩佳句：比如，王之渙《登鸛鵲樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望嶽》：“會當凌絕頂，一覽衆山小。”

三、吟誦古詩，品悟詩境

1、出示並比較兩首寫廬山的名詩：《望廬山瀑布》和《題西林壁》。引導發現這兩首詩不同的構思：前者在於景，後者在於理。強調在吟誦《題西林壁》中要注意體會其中的理趣。

2、教師提示讀詩方法，並進行朗讀示範，指名說說準備怎樣把握詩歌節奏（重音與停頓）？

3、學生自由練習朗讀，引導學生在聯想中品味：你在朗讀中聯想到了什麼類似的生活現象？一邊感受一邊朗讀。也可以引導學生說說生活中類似的“身在廬山”現象，再反覆吟誦後兩句。

4、指名展示，引導學生聽，評。

5、配上樂曲，開展背誦比賽：看誰先把這首詩背下來？

四、揣摩古詩，觸摸詩情

1、教師提示：學習古詩，還應瞭解詩的寫作背景，才能觸摸到詩人的心靈。

2、投影出示：蘇軾，學富五車，才氣橫溢，詩、詞、文都有極高造詣，被譽爲“奇才”。因爲不受當朝新黨的籠絡而受到迫害，遂引發了“烏臺詩案”。1080年，死裏逃生的蘇軾被貶官至黃州，在黃州城東開荒種地，自食其力，號東坡居士。自貶謫黃州以後，他只好把政治上遭到壓抑的苦悶消解于山光水色之中，出現了蕭疏沖淡的格調。1084年，48歲的蘇軾被改貶到了汝州，在他走馬上任之前，他來到了江西，遊覽了聞名遐邇的廬山，詩興萌動，揮筆書寫了《題西林壁》。

3、學生了解寫作背景後，教師引導學生在讀詩中推測作者的詩情：蘇軾這樣一個非常有學問的文人，卻被以莫須有的罪名兩度貶謫，他的命運似乎並不由自己掌握，所謂人在官場，身不由己，他像繡球一樣被人拋來拋去。那麼，《題西林壁》有沒有可能隱含他對這樣的人生的一種頓悟呢？再讀古詩。引導發現：“廬山”也許並不單指眼中的“這座廬山”，或許還暗指心中的“那座廬山”呢。學生討論交流，引導將“廬山”這一環境改爲其它環境，例如：“官場”。換詞朗讀：不識x x真面目，只緣身在x x中。再引導迴歸原句，反覆品讀。

4、教師引讀第三、四句：蘇軾觸景生情，脫口而出——不識廬山真面目，只緣身在此山中。引領反覆吟唱。

五、比較閱讀，點燃詩心

1、教師出示自己所作《象棋》：孤相單士護王宮，炮馬車卒狹路逢。不識棋局真面目，只緣身在棋局中。引導對比閱讀，找出異同。

2、鼓勵把生活中的類似感悟也用詩歌形式表現出來。嘗試寫一寫。

3、集體交流。