《題西林壁》教學片段及反思

　　《題西林壁》教學片段及反思 1

師：請同學們把你們腦海中浮現的美麗畫面用手中的筆描寫出來，等會我們比一比，誰刻畫的圖景最美麗!

學生趕緊拿起筆頭奮奮而寫......

我巡視課堂，給予指導。三分鐘左右：把你所描畫的廬山和大家分享吧~

生1：從側面看就看不到掩面起伏的山嶺了，展現在大家眼前的是陡峭的山峯。就像一把鋒利的刀佇立在天地之間!

師：那該是多高的山峯呀!

學生馬上喊出：直入雲霄!根本就看不到山頂了!山頭上全被雲霧遮住了!

師：這就叫霧?

生馬上齊答：霧索山頭山所霧!

(這環節學生充分發揮自己的想象，從高處看有看不到山腳下，一片雲海，更有學生不贊同雲霧繚繞，說在山上感覺心情舒爽，大有會當凌絕頂，一覽衆山小的愉悅...從遠處看學生把廬山比喻成一位綠色巨人，近出看，山腳下看，廬山更像一位高不可攀的巨人，有的學生說站在上腳下覺得連爬山的信心都沒有了...我讓學生暢所欲言，自由發揮)

在這基礎上再次引導學生：除了這些方位看廬山是不同的，還可以從哪些角度出發?

在引導下學生逐漸活躍起來“冬天去看!”“雨天也可以!”...逐漸學生思維拓展開來，分別從春夏秋冬，陰晴雨雪等等方面去描畫他們心目中美麗的廬山美景。

師：謝謝同學們向老師推介了這個的千變萬化的廬山，真是不同的角度廬山就變得不同了，不愧是蘇軾筆下那個“遠近?...”

生齊背：遠近高低各不同!

師：如果讓你把廬山比作一個人，你會選擇?(哲學家 藝術家...科學家)

幾乎是一致的答案：藝術家!

生1：我覺得廬山是一位藝術家，因爲她展現出千姿百態的身段!

生2：肯定是藝術家!她是那樣的美麗，神祕。婀娜多姿!

師：你能把這位“藝術家”的特點通過你的朗讀傳遞給我們嗎?

生讀，個別讀，小組讀，同桌讀，全班齊讀

師：隨同同學們從這麼多的角度去欣賞了廬山，每一面展現給我們都是不一樣的精彩呀，如果我們只站在山中去欣賞廬山，能看清楚廬山的真實面目嗎?

生：不能!不識廬山真面目，只緣身在此山中!

師：好一個只緣身在此山中呀，所以我們看事物能從一方面認識他嗎?(不能!)應該怎麼去看?(從各個方位去看!)光看就行了嗎?也許有許多人都看過這廬山的不同面目，爲什麼只有蘇軾寫出這蘊含意義的詩句?找到問題的原因是“只緣身在此山中”?(因爲他愛動腦經!因爲他善於思考!)如果前面的廬山是一位藝術家，那後面這兩句蘊含深意的廬山會是一位什麼角色?

(大部分學生認同是哲學家，因爲它告訴我們一個道理。也有小部分學生贊同是科學家，因爲科學家最會發現問題，並且善於思考。)總之只要學生能自圓其說我都表示贊同!再讓學生試練讀，讀出藝術家千姿百態的美麗和神祕，哲學家的哲理，或是科學家的睿氣。個人展示讀，同桌合作展示讀，小組展示讀)

師：大詩人蘇軾用睿智的目光來審視廬山，寫出如此令人深思的哲理詩句，這一切都源於他對大自然細緻入微的觀察，和揪根問底的全面思考。以後無論是在學習還是生活中，我們的同學也該全面的去認識事物，思考問題!

　　《題西林壁》教學片段及反思 2

師：現在我們在小導遊的帶領下來到了廬山的正前方，展現在我們眼前的是怎樣一個畫面?

生1：在我眼前是一片山嶺，

生2：是一片鬱郁蒼蒼的山嶺!

生3：也許是一片雲霧繚繞，鬱郁蒼蒼的山嶺。

生4：在我眼前彷彿是一幅延綿起伏的山嶺，鬱郁蒼蒼，在雲霧中若隱若現!

生5：老師，我可以用對聯中的一句話來形容我腦海中浮現的畫面!!

師：喲，來，和我們大家分享一下。

生5：霧鎖山頭山所霧~

生6迫不及待的喊起：老師，那廬山不就有一種神祕的美麗了!

師：是啊，廬山本身就籠罩這一種神祕美。不光從正面看它是如此的美，我們還可以從其他方位欣賞到它的美。

　　《題西林壁》教學片段及反思 3

有學生馬上喊起：我想說站在廬山上看到的美景!

(生均能正確、流利的朗讀此詩)

師：現在大家出出點子，該怎麼學習這首詩?

生：可以通過看註釋理解詩意。