蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》公開課說課稿

各位老師好，今天，我說課的內容是：蘇教版小學語文教材四年級上冊第六單元第2課《珍珠鳥》的第二課時。下面我將從教材分析、學習目標、教學學法、學習過程以及板書設計幾個方面加以說明：

　　一、 教材分析

《珍珠鳥》是蘇教版小學語文四年級上冊第6單元的一篇課文。課文主要寫了小珍珠鳥在“我”的愛心呵護和悉心顧下，由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”這樣一個深刻道理。譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌。文章從對“人與鳥”的關係敘述中，啓發學生在“人與動物”和諧共處方面作深入思考。

本單元的三篇課文分別是《誠實與信任》、《珍珠鳥》和《九色鹿》。這三篇課文傳達出的是人們渴望人與人、人與動物之間誠實守信的美好理想和希望。四年級正是學生思想道德形成的關鍵期，學課文，旨在培養學生的健康人格，正確引導學生學會做人的道理。本篇課文要讓學生感受人與動物之間的那種和睦信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　二、學習目標

根據本課教材的編寫特點以及四年級學生的學習特點，我將教學目標預設爲以下幾點：

“知識與能力”目標：

1、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語;

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段。

“過程和方法”目標：

在老師的恰當引導下，培養學生自主、合作、探究的學習方式。初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。

“情感和態度”目標：

體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能夠和諧相處的。

學習的重點、難點：

1、我認爲，學習這篇課文，關鍵在於能夠讀懂最後一句：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?”它是全文的核心，也是我們理解和教學上的難點。如果沒有“我”對珍珠鳥的喜愛，就談不上“我”和鳥之間發生的故事，談不上信賴創造出美好的境界。所以本文的學習重點應該是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。

2、學習難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的深刻含義。

　　三、教法、學法

記得魏書生老師有句話說：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，要形成作者——教師——學生三者之間對話交流的互動關係。”所以，教師教學中，應使學生在學習的過程中，保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感，領會作者的寫作意圖。教學本課，我主要採用以下教學方法：

(1)自主、合作、探究的教學方法

教學互動流程以“問題”爲主線，激發學生探討問題的願望，引導學生在自主、互助、合作的學習中互相啓發，並獲得新的感受。

(2)朗讀鑑賞的教學方法

瞭解、感悟文本都離不開讀，讀是一切的基礎，本文是一篇美文，美詞佳句值得細細品味、鑑賞。

說完了教法，我來談談主要的學法：

(1)自主參與

學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。在教學中採用自主、合作、探究的合作學習法，可讓學生在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啓迪。

(2)讀中品味

針對這篇散文的特點，我認爲學生最重要的是學會賞析優美語句和語段，品味文章語言，通過對文句的賞析，理解文章的內涵，使學生透過語言文字看到背後的意思。

　　四、學習過程

本課分爲兩個課時完成。第一課時，理解並掌握課文裏的生字詞，通過充分的朗讀，把握文章的主要內容。在第二課時的學習中，我將“說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的?”這一話題展開教學。

(一)直奔結尾，突出“信賴”。

首先，出示課文最後一句話，讓學生變爲肯定句。引出“信賴”的意思，並思考課文是寫誰對誰的“信賴”。

(這樣設計，讓學生初步理解了信賴，同時也用“信賴”作爲下面探究的連接點，使本課教學渾然一體。)

(二)圍繞“信賴”，感悟變化。

這部分我分成四個小環節進行。首先，我問學生：珍珠鳥爲什會信賴我?難道它就不怕“我”傷害它嗎?

它是一下子就對“我”這麼信賴的嗎?

學生通過課文會明白一開始不信任，膽子很小，後來膽子變大，慢慢地開始信賴我。

接着，我讓學生讀讀課文的三——六小節，劃出反映珍珠鳥逐步信我這一過程的詞句。

學生交流時，我首先引導學生找到句子“忽然一個小腦袋從葉間探出來。”細細品味“探”字，引導學生感悟此時的小珍珠鳥是十分的警惕，十分的膽小。

當學生說到第四小節第一句時，抓住三個“一會兒” “一會兒”體會：“小珍珠鳥爲什麼這樣做?”學生會說這是在試探我，這時我趁勢追問：“我”又去追趕它了嗎?這時小鳥又會想什麼呢?結合學生的發言，我進行小結：因爲作者沒有去打擾小珍珠鳥，所以它的膽子纔會越來越大。

當學生交流到第二句“漸漸地它的膽子大了，竟然落到了我的小桌上”時，我引導學生關注“竟然”一詞，知道珍珠鳥本是種怕人的鳥，它能變得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份無聲的呵護!我又問：“這時小鳥對我完全放心了嗎?”我讓學生找出書上的句子用“先……接着……然後……最後……”說一說。在此基礎上，我又引導比較“撫一撫”與“撫摸”的區別，再次感受作者對小鳥的那份細膩的疼愛之情。並且，讓學生進行角色的體驗：如果你就是這隻珍珠鳥，你在想些什麼呢?假如老師就是你的主人，誰願意來和我談談心呢?我也預設了一些問題與學生進行對話。我會對一個學生說：“你落到了我的小桌子上，說說你來幹什麼了?你怕我嗎?爲什麼?”我會對另一個學生說：“你嗒嗒啄我的筆尖想幹什麼?”我還會問：“我撫摩你的羽毛時，你又感受到了什麼?”“你啄兩下我的手指是想告訴我什麼?”

(我試圖通過對話，讓學生體驗珍珠鳥的內心世界，真切感受到小鳥對我的戒備心隨着它對“我”的信任也逐步消除了。)

學生交流完畢，我讓學生把珍珠鳥的這種變化通過朗讀表現出來，進一步體會作者對珍珠鳥的關愛贏得了珍珠鳥對作者的一步步信賴。

最後，我進行簡單小結：正因爲珍珠鳥在不斷地試探、不斷地觀察、不斷地考驗我之後，纔會如此地信賴我。引讀課文第五自然段，白天……夜晚……最終它與我竟然親密到落在我的肩頭上趴着睡着了。

(這一教學片段重在引導學生體驗小珍珠鳥對我“信賴”的具體過程，從“探”，到“飛”，到“落”，到“趴”，由遠及近，由存有戒心，到親密無間，一點一點，既切合實際，又富有情趣，深化了學生對珍珠鳥的認識。學生在教師的引導下，瞭解珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關係的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善於積累”的學習過程。)

(三)緊扣“信賴”，探究緣由。

我先問大家：“大家可曾想過，小鳥的這一系列變化，最根本的原因是什麼?接着我讓學生快速地默讀課文，找出能說明我特別喜歡珍珠鳥的地方進行交流。接着引導學生比較句子，體會“真好”放在最前面，是爲了表達作者無比喜愛珍珠鳥的強烈感情。有的學生可能會找到我爲珍珠鳥精心安排鳥巢的過程，我引導學生歸納：這是我爲珍珠鳥安排的一個舒適而溫暖的巢，一個安全而綠色的家。從中感受到作者是那麼喜愛並用心呵護着珍珠鳥。有的學生可能會找到描寫珍珠鳥外形的句子。我讓學生說說這是一隻怎麼樣的鳥，從哪裏可以看出來?讓學生抓住它的顏色和它的“好肥”，來體會它是一隻美麗、可愛的珍珠鳥，令作者無比喜歡。

在此基礎上，讓學生將感受通過朗讀表現出來，並及時引導學生進行朗讀評價。在讀的基礎上，我追問學生：我做爲一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鳥爲重而停下了筆，還讓小珍珠鳥整天淘氣地陪伴着我，這說明了什麼?讓學生再次體會作者對鳥的喜歡之情之深厚。

當然，學生也會提到作者對小珍珠鳥的暱稱——“小傢伙”，我讓學生找到文中四處句子，通過朗讀再次感受作者對小珍珠鳥的無比喜愛之情。

(這一教學片段引向小鳥所以“信賴”的原因，是因爲作者的喜歡之情。教學中我引導學生探究信賴的原由，強化了我對珍珠鳥的喜愛之情。)

(四)想象“佳境”，深悟“信賴”。

正因爲作者對珍珠鳥的無限喜愛，才使得它由剛開始的陌生、試探，到後來的熟悉、親近，再到信賴、依戀。

讓學生再讀讀課文的第六小節，再仔細觀察課文插圖，說說這是一幅怎麼樣的情景?我進行小結。

接着，我指導學生朗讀。在學生的優美朗讀中，學生自然就走進了一種美好的境界。在此基礎上，我問學生：“是什麼營造出這一美好的境界?”讓學生再次齊讀全文最後一句：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?讓學生談談對句子的理解，在學生髮言的基礎上我進行歸納，正因爲作者對鳥的喜愛，才換來了鳥對人的信賴，才換來了人鳥和諧相處的美好境界。這是作者的美好希望，這是作者的內心呼喚，讓我們再次高聲地告訴我們身邊的每一個人。學生齊讀這句話。

(在這個教學環節上，我關注了文本意蘊的人文素材，利用看圖與人文教育有機結合，善於挖掘教材人文因素來滲透教育，我將通過朗讀、交流、看圖、談體會，讓學生在感知形象中受到人類愛護鳥類，愛護動物的教育。我時刻要求學生從字裏行間讀出屬於自己的感受來，從整體回顧中品出文中潛在的意味來。)

教學最後，我問學生：“學完了課文，你想說些什麼，可以對珍珠鳥或作者說說心裏話，也可以對我們身邊的人談談你的希望。”接着運用多媒體一張張切換人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，誦讀《信賴》這首詩，結束這一課時的課堂學習。此時課堂氣氛推向高潮，給學生以最好的人文薰陶。

(這一教學片段仍由小鳥落在肩頭引出信賴，延續學生的信賴直感，啓發學生透過信賴，想象美好境界，這就把“信賴”與“境界”融合起來，突出了“美好”之意，令學生感悟事理，引發深入思考。)

五、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，我這樣設計板書：

珍珠鳥

怕人 膽大 放心 信賴→美好境界

此板書清晰直觀，便於學生理解，理清文章脈絡。

在說課中許多地方還不盡如人意。懇請各位老師多提寶貴意見!謝謝!