蘇教版七年級上冊《三個太陽》說課稿（公開課）

各位評委，大家上午好，我今天說課的題目是《三個太陽》。

　一、說備課：

課標中“教學建議”部分提出，“努力改進堂課教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。”我的教學設計理念是：符合課標，結合教材，適合學生，體現教學程序的完整性和落實教學目標的可操作性。首先，我反覆閱讀課文，研究語文新課程標準和單元目標，確定本課的學習目標和重、難點。其次，研讀課文，領悟作品的內涵、提出自己的看法和疑問，根據我校提出的“五步教學法”和學生的學習水平設計出教學方案。

　　二、說教材：

《三個太陽》,是蘇教版七年級語文下冊第五單元中的第一篇課文,本文記敘了中國女畫家在南極體驗生活、畫畫的經歷。本單元的主題是信息傳播。信息的傳播要求我們熟悉各種新聞題材。本課是一篇通訊，着重寫人記事，敘事性強，選材典型，語言生動，同學們容易把握主要內容。

　　三、學情分析：

初中一年級的學生對記敘文的學習已具備一定的認識和理解能力，但是對通訊這一新聞體裁還是初次接觸，因此，學習本文，讓學生初步瞭解通訊的特點，培養學生閱讀新聞題材的能力。

　四、說學習目標：

新課標“教學建議”指出閱讀是“學生、老師、文本之間對話的過程”。老師要“鼓勵學生帶着自己的生活體驗去閱讀文本、感受文本”，根據對教材特點和學情的分析，結合本課內容，我確定教學目標如下：

(1)閱讀課文，概括課文主要內容，學習通訊的取材和構思特點。

(2)精讀課文，在合作交流中理解南極精神，培養學生勇於探索、無私奉獻的精神。

　　五、說教學重難點：

本文作者重在歌頌“南極精神”，所以我確定本節課的教學重、難點如下：

教學重點：理解“南極精神”

難點：“三個太陽”的含義

　　六、說教法、學法：

課標指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力”，學生初學通訊這一新聞體裁，有必要弄清楚通訊真實性、典型性特點。在教學方法上遵循由感性到理性的認識規律，我採用“閱讀—思考—討論—歸納”的教學過程，採用啓發式、討論式教學法，引導學生在實踐中學會學習，培養學生自主學習的意識，合作交流的習慣，解決問題的能力

課標指出“學生是語文學習的主人 ”，應充分發揮學生學習的主動性和創造性。據此，我確定以下學法：

1、勾畫、圈點、批註的方法;2、自主學習，合作交流探究學習的方法

　　七、說教學程序：

課前準備：要求學生充分預習，掌握生字新詞，熟悉文章主要內容。

(一)情境導入：看到題目《三個太陽》，你想到了什麼?(學生說感受)南極卻有三個太陽，這是怎麼一回事呢?，這一節課，我們隨着當代作家黃傳會一同走進南極這個神奇的世界，感受一位女畫家的對南極的特別情懷。(同時出示南極風光圖片，激發學生閱讀課文的興趣)

(課標中“語文教學建議”一部分中指出“語文教學應激發學生的學習興趣”所以從題目入手，設置懸念，激發學生閱讀文本的興趣，從而架起文本與學生有效溝通的橋樑。)

(二)出示學習目標：

(1)閱讀課文，概括課文主要內容，學習通訊的取材和構思特點。

(2)精讀課文，在合作交流中理解南極精神，培養學生勇於探索、無私奉獻的精神

(此設置遵循循序漸進的教學原則、符合學生由淺入深的認知規律，讓學生在學習過程中知道要做什麼，怎麼做，達到什麼樣的效果。)

(三)學習新課：誘思導學，

1、初讀課文，整體感知

(1)、字詞積累：

亙古( gèn ) 蹣 跚( pán shān) 嘔心瀝血( ǒu ) 鬍子拉碴( chā )

吞噬( shì ) 佇立( zhù ) 翩躚( piānxiān) 羅布泊( pō )

冰碴子(chá ) 蹙眉( cù ) 粗獷( guǎng ) 俯瞰(kǎn )

(2)、用簡潔的語句概括全文的主要內容：

這一環節是要求學生默讀課文完成的。第一個訓練題是依據課標中對初中段 “累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫”的要求而提出的，並且也體現了文本是學生積累詞彙的重要依據。第二個訓練題是培養學生“學習略讀，粗知文章大意”的能力

2、再讀課文，理清文章的思路

請同學們跳讀課文，思考：

作者以小標題的形式把課文分爲四個部分，這四部分的位置可以互換嗎?爲什麼?

課標要求學生在閱讀中要“理清思路”，設計這一問題，目的使學生理解本文巧妙的構思和嚴謹的結構。在教學中要引導學生關注表示時間的詞語，體會作者的感情變化。

3、三讀課文：分析人物形象，把握文章的中心。

請同學們精讀課文，思考：

(1)文章寫了哪些人，寫了哪些事?他們身上凝聚着什麼樣的“南極精神”?找出具體的語句讀一讀，體會人物的精神品質。

課標在初中階段的閱讀要求是“對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，並能運用合作的方式共同探討疑難問題。”解決這些問題是課文的重點和難點，應讓學生在自主學習的基礎上進行合作、探究，教師應引導學生反覆閱讀有關語句。(配合出示相關圖片)引導學生閱讀有關南極長城站建設、搶險和女畫家畫畫的語句;深刻理解“南極精神”的內涵。

在這一環節中，也讓學生進一步瞭解通訊的特點：選擇材料的典型性和人物形象的鮮明性。

在教學過程中，引導學生朗讀描寫南極自然風光的語句，感受南極的神奇和神祕，進一步理解南極科學考察隊員科學探索精神。(出示南極風光的圖片)

學生在理解南極精神的內涵後，思考：

(2)、畫家在壁畫上留下“三個太陽”，有什麼含義?請你說一說。

這個問題的設計旨在進一步理解文章的主題，體現課標提倡“創造性閱讀”的理念，拓展思維空間，提高閱讀質量;同時也使學生認識題目具有體現文章中心的作用。

4、歸納梳理：

(1)、南極精神：熱愛南極 無私奉獻

(2)、通訊的寫作特點：內容真實準確;事例典型;人物形象鮮明;語言生動形象

設置這一環節，從內容和寫法兩方面歸納，學生對課文的認識由感性到理性，體現了語文工具性與人文性的統一。

(五)拓展延伸：

放飛想象：《未來的南極，我的家 》

請想象，有一天我們到南極安家落戶，我們的生活會遇到哪些問題，怎麼解決?我們的生活方式是什麼樣的?發揮想象，描繪一下未來的生活。

設置這一步依據的課標是語文學習要“發展語言能力，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，所以讓學生暢想南極的未來，目的是激發學生了解南極、探索南極的興趣，從而關注自然，熱愛生活。所以我在結束語中說：

結束語：南極是一個純潔、寧靜的世界，茫茫雪原、萬年冰山下埋藏着許許多多的祕密。

我們走近南極，勇敢地接受嚴寒和風暴的考驗，是爲了瞭解南極的真相，揭開南極神祕的面紗，是爲了更好的保護南極。希望同學們有朝一日，踏上南極這片淨土，親自去感受南極的魅力。

學生在我動情的話語中，會有進一步瞭解南極的思想情感，這樣使課堂教學由課內向課外延伸，我趁熱打鐵佈置作業：

(六)作業設計：

查閱南極的有關資料，瞭解人類爲探索南極所做出的艱苦卓絕的鬥爭。

設置這一作業，是依據課標“培養學生蒐集處理信息的能力”，自主選擇閱讀材料，目的是“培養學生廣泛的閱讀興趣”。

八、板書設計：板書設計的目的是突出本課重點，設計的要求是簡練而又鮮明。

三個太陽 (作者：黃傳會)

熱愛南極 無私奉獻

九、說課反思：依據課標把握教材，立足文本落實課標。