蘇教版四上《珍珠鳥》說課稿
《珍珠鳥》說課稿
《珍珠鳥》是蘇教版小學語文第七冊第6單元的一篇課文。這是馮驥才筆下的一篇散文。通讀全篇，我始終被作者的筆牽引着，被人對動物的關愛之情籠罩着，與作者一起悉心體察着這可愛又怕人的鳥的一舉一動。由於作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人，到親人、愛人的理想境界。鳥兒有了人的靈性，我們見到的不再是調皮的小鳥在玩耍，而是稚子偎依在父母幸福、溫馨的懷抱裏。作者由衷地發出了感慨：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?”我想：這篇文章已不僅僅是反映人對動物的瞭解、認識了，它還啓發着我們對“人與動物”的和諧共存作深入思考。
根據本課教材的編寫特點以及四年級學生的學習特點，我個人認爲，可以將教學目標預設爲以下幾點：
“知識與能力”目標：①學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語;②能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段。
“過程和方法”目標：在老師的恰當引導下，培養學生自主、合作、探究的學習方式。
“情感和態度”目標：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能夠和諧相處的。
我認爲，學習這篇課文，關鍵在於能夠讀懂最後一句：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?”它是全文的核心，也是我們理解和教學上的難點。如果沒有“我”對珍珠鳥的喜愛，就談不上“我”和鳥之間發生的故事，談不上信賴創造出美好的境界。所以本文的教學重點應該是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。
接下來，我就談談對於這篇文章的教法。說起教法，我記得魏書生老師有句話：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠，那麼，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者——教師——學生三者之間對話交流的互動關係。”所以，教師教學中應使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感，領會作者的寫作意圖。教學本課，我主要採用以下教學方法：
(1)自主、合作、探究的教學方法
教學互動流程以“問題”爲主線，激發學生探討問題的願望，引導學生在自主、互助、合作的學習中互相啓發，並獲得新的感受。
(2)朗讀鑑賞的教學方法
A、瞭解、感悟文本都離不開讀，讀是一切的基礎，結合本文可以通過讀來培養學生篩選信息的能力。
B、本文是一篇美文，乃靈秀之作，美詞佳句值得細細品味、鑑賞。
C、討論(質疑)能夠發揮學生個性，更好地理解、感悟文本。
說完了教法，我來談談主要的學法：
(1)自主參與
《語文課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。在教學中採用自主、合作、探究的合作學習法，可讓學生在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啓迪。
(2)讀中品味
針對這篇散文的特點，我認爲學生最重要的是學會賞析優美語句和語段，品味文章語言，通過對文句的賞析理解文章的內涵，使學生真正讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，透過語言文字看到背後的意思。
根據教學目標和本課教學的重、難點，遵循教學原則的基本要求，我把本課預設爲兩課時完成。第一課時，理解並掌握課文裏的生字詞，通過充分的朗讀，把握文章的主要內容，爲第二課時的學習夯實基礎。在第二課時教學中，我將圍繞書後練習第4題“說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的?”這一話題展開教學。
(一)直奔結尾，突出“信賴”。
首先，我以贈送名言的方式出示馮驥才先生的那句話。接着，讓學生說說“信賴”的意思，並思考課文是寫誰對誰的“信賴”。然後讓學生用一句話說說怎樣的情景最能體現小珍珠鳥對我的無限信賴。
(我開頭這樣設計，特意拎出“信賴”求得初步理解，同時也將“信賴”作爲下面探究的連接點，使本課教學渾然一體。)
(二)圍繞“信賴”，感悟變化。
這部分我分成四個小環節進行。首先，我問學生：“我”爲什麼能贏得珍珠鳥的信賴，難道它就不怕“我”傷害它嗎?再說它是一下子就對“我”這麼信賴的嗎?學生肯定會說一開始不信任，膽子很小，後來膽子變大，慢慢地開始信賴我。
接着，我讓學生讀讀課文的二——六小節，劃出反映這一過程的詞句。
學生交流時，我首先引導學生找到句子“忽然一個小腦袋從葉間探出來。”細細品味“探”字，引導學生感悟此時的小珍珠鳥是十分的警惕，十分的膽小。當學生說到第三小節第一句時，我讓學生談從這句話中體會到了什麼?我讓學生抓住三個“一會兒”談感受，這時我趁勢追問：作者“我”又去追趕它了嗎?這時小鳥又會想什麼呢?結合學生的發言，我進行小結：因爲作者沒有去打擾小珍珠鳥，所以它的膽子纔會越來越大。
當學生交流到第二句“小鳥膽子越來越大了，很出乎我的意料”時，我引導學生關注“竟然”一詞，知道珍珠鳥本是種怕人的鳥，它能變得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份無聲的呵護!我又問：“這時小鳥對我完全放心了嗎?”我讓學生找出書上的句子用“先……接着……然後……最後……”說一說。在此基礎上，我又引導比較“撫一撫”與“撫摸”的區別，再次感受作者對小鳥的那份細膩的疼愛之情。並且，讓學生進行角色的體驗：如果你就是這隻珍珠鳥，你在想些什麼呢?假如老師就是你的主人，誰願意來和我談談心呢?我也預設了一些問題與學生進行對話。我會對一個學生說：“你落到了我的小桌子上，說說你來幹什麼了?你怕我嗎?爲什麼?”我會對另一個學生說：“你嗒嗒啄我的筆尖想幹什麼?”我還會問：“我撫摩你的羽毛時，你又感受到了什麼?”“你啄兩下我的手指是想告訴我什麼?”
(我試圖通過對話，讓學生體驗珍珠鳥的內心世界，真切感受到小鳥對我的戒備心隨着它對“我”的信任也逐步消除了。)
學生交流完畢，我讓學生把珍珠鳥的這種變化通過朗讀表現出來，進一步體會作者對珍珠鳥的關愛贏得了珍珠鳥對作者的一步步信賴。
最後，我進行簡單小結：正因爲珍珠鳥在不斷地試探、不斷地觀察、不斷地考驗我之後，纔會如此地信賴我。引讀課文第五自然段，白天……夜晚……最終它與我竟然親密到落在我的肩頭上趴着睡着了。
(這一教學片段重在引導學生體驗小珍珠鳥對我“信賴”的具體過程，從“探”，到“飛”，到“落”，到“趴”，由遠及近，由存有戒心，到親密無間，一點一點，既切合實際，又富有情趣，深化了學生對珍珠鳥的認識。學生在教師的引導下，瞭解珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關係的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善於積累”的學習過程。)
(三)緊扣“信賴”，探究緣由。
我先問大家：“大家可曾想過，小鳥的這一系列變化，最根本的原因是什麼?接着我讓學生快速地默讀課文，找出能說明我特別喜歡珍珠鳥的地方進行交流。接着引導學生比較句子，體會“真好”放在最前面，是爲了表達作者無比喜愛珍珠鳥的強烈感情。有的學生可能會找到我爲珍珠鳥精心安排鳥巢的過程，我引導學生歸納：這是我爲珍珠鳥安排的一個舒適而溫暖的巢，一個安全而綠色的家。從中感受到作者是那麼喜愛並用心呵護着珍珠鳥。有的學生可能會找到描寫珍珠鳥外形的句子。我讓學生說說這是一隻怎麼樣的鳥，從哪裏可以看出來?讓學生抓住它的顏色和它的“好肥”，來體會它是一隻美麗、可愛的珍珠鳥，令作者無比喜歡。
在此基礎上，讓學生將感受通過朗讀表現出來，並及時引導學生進行朗讀評價。在此基礎上，我追問學生：我做爲一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鳥爲重而停下了筆，還讓小珍珠鳥整天淘氣地陪伴着我，這說明了什麼?讓學生再次體會作者對鳥的喜歡之情之深厚。
當然，學生也會提到作者對小珍珠鳥的暱稱——“小傢伙”，我讓學生找到文中四處句子，通過朗讀再次感受作者對小珍珠鳥的無比喜愛之情。
(這一教學片段引向小鳥所以“信賴”的原因，是因爲作者的喜歡之情。教學中我引導學生探究信賴的原由，強化了我對珍珠鳥的喜愛之情。)
(四)想象“佳境”，深悟“信賴”。
正因爲作者對珍珠鳥的無限喜愛，才使得它由剛開始的陌生、試探，到後來的熟悉、親近，再到信賴、依戀。
讓學生再讀讀課文的第六小節，再仔細觀察課文插圖，說說這是一幅怎麼樣的情景?我進行小結。
接着，我指導學生朗讀。在學生的優美朗讀中，學生自然就走進了一種美好的境界。在此基礎上，我問學生：“是什麼營造出這一美好的境界?”讓學生再次齊讀全文最後一句：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?讓學生談談對句子的理解，在學生髮言的基礎上我進行歸納，正因爲作者對鳥的喜愛，才換來了鳥對人的信賴，才換來了人鳥和諧相處的美好境界。這是作者的美好希望，這是作者的內心呼喚，讓我們再次高聲地告訴我們身邊的每一個人。學生齊讀這句話。
(在這個教學環節上，我關注了文本意蘊的人文素材，利用看圖與人文教育有機結合，善於挖掘教材人文因素來滲透教育，我將通過朗讀、交流、看圖、談體會，讓學生在感知形象中受到人類愛護鳥類，愛護動物的教育。我時刻要求學生從字裏行間讀出屬於自己的感受來，從整體回顧中品出文中潛在的意味來。)
教學最後，我問學生：“學完了課文，你想說些什麼，可以對珍珠鳥或作者說說心裏話，也可以對我們身邊的人談談你的希望。”並適時送出一首小詩“信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融。信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。信賴是，讓 。信賴是 ，讓 。”後面是留給學生補充的。我相信，在理解了課文內容的基礎上，學生一定會寫得很精彩。
然後，我將首尾兩句話整合在一起“信賴，往往能創造出美好的境界，真好!”課尾，我運用多媒體一張張切換人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，誦讀《信賴》這首詩，結束這一課時的課堂學習。此時課堂氣氛推向高潮，給學生以最好的人文薰陶。
(這一教學片段仍由小鳥落在肩頭引出信賴，延續學生的信賴直感，啓發學生透過信賴，想象美好境界，這就把“信賴”與“境界”融合起來，突出了“美好”之意，令學生感悟事理，引發深入思考。)
