蘇教版四上第21課《珍珠鳥》教案
教學要求：
1.學習和掌握本課的生字詞。理解“信賴”等詞語。
2.理解課文內容，感受到由於“我”爲珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的依賴。揣摩課文的表達方式。
3.理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。
4.激發學生熱愛小動物的感情，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
5.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
教學重點：
知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由於“我”爲它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關係要靠彼此的信賴。
教學難點：
理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
課時安排：
兩課時
第一課時
教學目標：
1.學會本課的生字，掌握新詞語。
2.初讀課文，瞭解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
3.學習作者精心呵護一對珍珠鳥的內容。
4.試背自己喜歡的段落。
教具準備：
生字詞語卡片
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1.教師：同學們，前面我們學過《貓》一課，懂得了動物是我們的好朋友，今天我們學習的這篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。(板書課題)
2.介紹珍珠鳥。珍珠鳥體形小，因後背有珍珠似的小白點而得名，是一種觀賞鳥。
二、提綱導路，合作學習
1.學習並掌握本課的生字詞語，和同學們交流生字的讀寫。
2.從課文中找出下列詞語，聯繫上下文或查字典詞典理解詞語意思。
蔥蘢 愈發 繁茂 雛兒 蓬鬆 櫃子 畫框 細膩 流瀉 信賴
3.課文主要寫了什麼?
4.給課文分段。
三、檢查反饋，理清條理
1.檢查生字。
⑴指名認讀生字詞語後，全班齊讀。
⑵重點讀音、字形指導。字音：“巢、雛、瞅、睜、蘢、蓬、框、膩”;字形：“膩、巢、框”。
⑶指名逐段讀課文，瞭解課文通讀情況。
2.理解詞語。
信賴：信任並依賴。
深幽：深而幽靜。
細膩：本課指珍珠鳥的羽毛精細光滑。
神氣十足：本課指珍珠鳥精神飽滿的樣子。
3.課文主要內容。
課文主要描寫了“我”爲珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，它們由怕人到能與“我”和睦相處。人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴，往往創造出美好的境界”。
4.段落層次。
第一段(1～5)：寫“我”爲珍珠鳥創造了自由自在的生活環境。
第二段(6～13)：描寫“我”與珍珠鳥和睦相處，建立了深厚的感情。
第三段(14～末)：人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴，往往創造出美好的境界”。
四、學習第一段
1.教師：課文講珍珠鳥是“一種怕人的鳥”，可是爲什麼它們“便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，一點兒也不怕人?請同學們默讀第一段，畫出有關語句讀一讀，一邊讀一邊想。
2.指名讀第一段，想想你從中讀懂了什麼?
3.引導體會：
⑴開頭用“真好”反映了作者什麼樣的心情?(喜悅、喜愛的心情)
⑵“巢”指什麼?舒適而溫暖的巢是誰安排的?這反映了“我”對珍珠鳥什麼樣的感情?
(“巢”指一個簡易的竹條編成的籠子，籠內還有一卷乾草。舒適而溫暖的巢是“我”安排的。這反映了“我”對珍珠鳥的關愛之情。)
⑶“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現?
我把籠子掛在窗前。……也就格外輕鬆自在了。
陽光從窗外射入……我很少扒開葉蔓瞧它們。
⑷有感情地朗讀這些語句。(喜愛地、親切地)
五、課堂小結
教師：正是因爲“我”爲珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，給它們安排了一個舒適溫暖和安全的住處，並且很少去驚擾它們，所以我們就一點點熟悉了。它們可愛的鮮紅小嘴兒會從綠葉中伸出來，它們還敢伸出小腦袋瞅瞅我。
六、作業設計
1.試背自己喜歡的段落，抄寫生字詞語。
2.比一比，組成詞。
睜( ) 愈( ) 櫃( ) 蘢( ) 蓬( ) 瞅( )
掙( ) 愉( ) 拒( ) 籠( ) 篷( ) 揪( )
第二課時
教學目標
1.理解課文內容，感受到由於“我”爲它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。
2.揣摩課文的表達方式。
3.有感情地朗讀課文。
4.產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠彼此之間的信賴。
教學過程
一、導入新課
1.請同學們瀏覽課文，找出作者是怎麼描寫珍珠鳥外形的?
2.馮驥才先生飼養了一家三隻珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子裏，作者有什麼感受，你還記得嗎?
齊讀：“信賴，往往創造出美好的境界。”
讀了課文，你知道說的是誰信賴誰嗎?(鳥兒信賴作者)
二、品讀課文
1.上節課我們初讀了課文，學習了一至五自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，它會“伸腦袋瞅瞅”我。(板書：大鳥伸腦袋瞅瞅)可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢?
2.出示自學提示：認真閱讀第六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者?你有什麼感受?做簡要批註，再練習有感情地朗讀。
3.學生默讀，自學批註，教師巡視。
4.學生彙報交流。
⑴“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心很強呀!
⑵“屋裏飛”：小珍珠鳥在屋裏的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪些地方?(籠子四周——櫃頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上)
地點變化了這麼多，但我們爲什麼沒有錯亂的感覺?作者是如何巧妙描寫的?(用了三個“一會兒”)
教師：小珍珠鳥在屋裏四處活動，地點變了，方式也變了，如果我是作者，誰來扮演小珍珠鳥，告訴我原因?
師：你爲什麼先只在籠子四周活動?
師：爲什麼又敢在我的屋裏飛來飛去?
師：你爲什麼要落在櫃子頂上呀?
師：你爲什麼那麼神氣十足地站在書架上，還敢啄我的名字?
師：你一定覺得撞燈繩、跳上畫框很有趣吧?窗子都打開了，你站在窗框上爲什麼不飛出去呢?
學生自由讀，指名讀。
⑶“喝茶水”：結合課文內容填空：
它先離我很遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一隻 的小鳥。然後它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞅瞅我有感受，它真是一隻的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去，它更是一隻 的小鳥。
⑷“啄筆尖”：同桌互讀。
⑸“肩頭睡”：作者爲什麼不驚擾它?他當時有什麼感受?
三、回讀一至六自然段
1.看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變了，我們感到它的活動方式、性格也變了，它越來越親近“我”、信賴“我”了，透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎?
(大鳥也信賴“我”，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近)
2.文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”?請找出來。
3.朗讀自己所畫的句子。
⑴它們就像躲進深幽的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。
⑵小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。
⑶它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。
四、關注描寫人的語句，體會信賴上彼此創造的
1.教師：不論是大鳥，還是小鳥，都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家爲什麼會對“我”產生信賴呢?(是“我”精心呵護它們的緣故)畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。讀一讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫。
2.此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎?
五、拓展延伸
1.教師：作者僅僅是想表明生活中需要人與鳥之間的信賴嗎?(人與人之間也需要信賴)
2.結合生活實際，談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”的體會。
六、課堂小結
因爲愛，作者對珍珠鳥一家呵護備至;因爲愛，作者筆下的小鳥也充滿了靈性。大千世界，處處都需要關愛，處處都需要信賴。讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理的話吧!
齊讀：“信賴，往往創造出美好的境界。”
七、作業設計
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.給下列加點字選擇正確的讀音。
細膩(ní nì) 畫框(kuānɡ kuànɡ) 待一會兒(dāi dài)
3.用下列詞語造句。
一會兒……一會兒……一會兒……
先……然後……再……
