蘇教版《珍珠鳥》課文與教材解讀

　　《珍珠鳥》課文原文

21 珍 珠 鳥

真好!朋友送我一對珍珠鳥。我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子裏。籠子裏還有一卷乾草，那是小鳥舒適而又溫暖的巢。

我把它掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。

三個月後，那愈發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。撥開綠蔓一看，正是這個小傢伙!瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的白點;它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。

起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應。後來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄着我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

白天，它淘氣地陪伴着我;傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鑽進去。

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇!不停地咂嘴，大概在做夢呢!

看着這可愛的小傢伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?

　　《珍珠鳥》教材解讀

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇文章。對它的解讀，對它的教學，目前版本很多。有些解讀，還引起了一定的爭議。解讀教材是一種教學閱讀，它不同於自然狀態下的閱讀。它有它自身的特點：語文教師，是一個特殊身份的讀者。他對文本的閱讀，首先是建立是建立在自然閱讀的基礎上，具有一定的文學鑑賞性質，但又不同於文學鑑賞，因爲他的閱讀要爲教學服務，要對學生的現有閱讀經驗、生活經驗進行分析。更爲重要的是，教師要儘可能的把握學生現有閱讀的前經驗與文本內容之間的距離，去發現文本的“文眼”或關鍵詞句、思想傾向、具體的寫作技巧、特點，尋找學生閱讀的障礙、興趣點，把握語文課程標準對本學段教學目標的具體要求，努力把作者的思維，教師的閱讀經驗轉化爲學生的閱讀體驗，轉化爲學生的閱讀能力，爲提高學生的語文素養、語文能力服務。教師的教學閱讀比自然狀態下的閱讀，更復雜、更具難度。

這些話看似多餘，但理念是行爲的先導，解讀文本前對此有所認識十分重要。話題在回到課文《珍珠鳥》上。這篇課文的關鍵句是最後一句：“信賴，不就能創作出美好的境界嗎?”它是全文的核心，也是理解的難點。全文的寫作都是爲了此句服務，爲理解此句蓄勢。它點明中心後，戛然而止。

美好境界的創造，來自於信賴，來自於人與鳥之間的相互信賴。這種相互的信賴，首先是建立在作者對珍珠鳥喜愛的基礎上。如果沒有我對珍珠鳥的喜愛，就談不上我和鳥之間發生的故事，談不上信賴，創作出美好的境界。

課文的第一句說：“真好!朋友送我一隻珍珠鳥。”“真好”是作者得到鳥兒的高興，是喜愛鳥的感情的自然流露。因爲喜愛鳥，他纔會給兩隻珍珠鳥準備舒適而又溫暖的巢，纔會把它掛在窗前。特別是作者撥開綠蔓看到小珍珠鳥後的第一感覺：“正是這個小傢伙!”喜愛之情溢於言表。有關小珍珠鳥外形的描寫，如果沒有對它足夠的喜愛，是萬萬寫不出來的。“整個身子就像一個蓬鬆的球兒。”，獨有的兒化韻，小珍珠鳥在作者眼中分明就是一個孩子。由於有了這種喜愛，小珍珠鳥才能一步步親近我，纔能有我對珍珠鳥的信賴。你們看，“我用手撫一撫它細膩的絨毛”。這裏的撫，不僅有撫摸的意思，更有愛撫的意思。“我生怕驚跑它”中的“生怕”，又在表達什麼?生怕在《漢語大詞典》中，爲“猶只怕，唯恐”。作者爲什麼會這樣做?說明作者對珍珠鳥的愛，對珍珠鳥的信賴，與日俱深，而且愛的那樣細緻入微，讓人讀了爲之動容。也就是說，文中之所以會出現人與鳥相互信賴的美好境界，是以作者對鳥的愛爲基礎的。這一條暗含的線索，學生可能理解起來有些難度，需要教師在教學時適時的點撥與引導。

小珍珠鳥又是如何信賴我的?當然就像上面所講，它是以作者對它的愛、信賴爲基礎。第三節小珍珠鳥可愛的出場，足以引起作者的無限喜愛。這爲下幾節的敘述，做了鋪墊。第四節就是承接第三節而來。作者做爲一個陌生物出現在小珍珠鳥面前的時候，它自然會有一個對我陌生——接近——信賴的過程。作者對於這個過程的描寫，獨具匠心，渾然天成，讓讀者爲之驚歎，不愧爲大家，玩弄文字的高手。他由“起先”着筆，用“只在”一詞，寫出小珍珠鳥對我的陌生中略帶些懼怕。“隨後”一詞，以及下面的排比句運用，活潑中透漏着可愛。“漸漸”、“竟然”兩詞，是小珍珠鳥信賴的開始。接下來“先、然後、再“，是它是它在試探我會不會傷害它。特別是“索性”一詞，是它在試探我之後，完全信賴我的最好表現。當然這種信賴是相互的。

後面三節，都是承接這種相互的信賴而來。陪伴、再三呼喚，是小珍珠鳥有了相互信賴之後，與我成爲好朋友的表現。“居然落到我的肩上”、“竟趴在我的肩上睡着了”，是這種信賴創造出的美好境界。在這種美好的境界中，鳥與人的關係是潤澤的。他們在安心、輕鬆自如中，構築着一種信賴關係。在這種信賴的關係中，鳥與人無拘無束，輕鬆愉快，創造着和諧，創造着美好，一切都變得簡單起來，樸素起來。所以作者在面對這樣一種物我和一的境界，面對人與鳥相互信賴時，由衷的發出“信賴，不就能創作出美好的境界嗎?”的感慨。如果學生經歷了這樣的過程，一定會理解最後一句話的意思。至於其他對課文不同的解讀，對於四年級的孩子來講，有些難度。如果他們能夠說出，當然更好。

學生學習這一課，先搞清結構：先寫我對鳥兒的喜愛，再寫在喜愛的基礎上人與鳥的相互信賴。理清我對於鳥由喜愛到信賴，和鳥對人由信賴到喜愛是難點也是重點。