珍珠鳥說課稿課件

精心的設計是課件優秀結果的保證，沒有正確完整的設計後續一切都象散沙一樣無法凝聚，缺少靈魂。下面小編爲大家帶來珍珠鳥說課稿課件，僅供參考，希望能夠幫到大家。

　　珍珠鳥說課稿課件

　　一 、說教材

1、教材簡析：

《珍珠鳥》一課是七年級(下)第六單元的第一篇課文，這個單元以人的生存夥伴——動物爲內容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關係。閱讀這五篇課文，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發對人與動物關係的深入思考。

馮驥才寫的這篇散文《珍珠鳥》主要寫了由於作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後到與人融爲一體的經過。通過人與鳥相親相伴地細膩描寫，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且讓人領悟作者“信賴，往往創造出美好的境界”的由衷感慨，並從中感悟到了一份至真至純的人生哲理，是學生學習的一篇佳作。

2、教學目標：

(1)情感態度、價值觀目標：

喚醒關愛，聯繫生活，引發思考，激發學生珍視生命，關愛動物的情感。通過閱讀、賞鑑，領會作者的情懷，讓學生能感受人與動物之間的充滿愛和信賴的理想境界，感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義，以及更深的人生哲理。

(2)知識和能力目標：

積累生動的詞語和優美、深刻的語句。提高對散文的整體感知能力，學習散文“以小見大”的寫法，擷取身邊小事來體驗、感悟生活。以讀爲主，讀寫結合。進一步強化學生朗讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。

(3)過程和方法目標：

培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生髮表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

3教學重點：

(1) 體會人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

(2) 提高對課文的感悟能力及散文的閱讀能力。

4教學難點：

對人與動物之間信賴關係的理解。本課的教學難點就是是否能激發學生的情感，觸動他們的心靈，體會依賴的基礎，及更加深廣的意義。

　　二、說教法

關於教法，魏書生老師的一句話對我的啓發很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠，那麼，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—教師—學生三者之間對話交流的互動關係。” 所以教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感、領會作者的寫作意圖。

朗讀法和情境教學法的結合，是本節課的主要教學方法。情境教學是教師充分考慮發揮學生的主觀能動性，充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。本課是一篇文質兼美的散文，可以運用配樂朗讀的形式創造出溫馨和諧、情意融融的優美情境，激發學生髮揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造。

另外，在教學設計時，注重培養學生整體感知課文的能力，培養學生快速閱讀課文的能力，通過快速閱讀篩選關鍵信息，在自讀中上感悟把握文章的感情基調和基本內容。教學互動流程以“問題”爲主線，激發學生探討問題的願望，引導學生在自主、互助、合作的學習中互相啓發，並獲得新的感受。

　　三、說學法

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤爲重要。”新《標準》也指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”

可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。根據新課程的理念，在教學中採用自主、合作、探究的合作學習法，讓學生在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啓迪， 閱讀、討論、探究出本課蘊含的哲理。突出重難點，注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。這種新的學習理念貫穿於教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練。

針對這篇散文的特點，我認爲學生最重要的是學會賞析優美語句和語段。學會賞析語句的基本方法，並通過對文句的賞析進一步理解文章的內涵。就是要引導學生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，透過語言文字看到背後的意思。教師應着力訓練，遵循“示範——嘗試”循序漸進的原則，逐步培養學生的感悟能力。這也是給學生散文閱讀基本功的一個鍛鍊。

　　四、說教學程序

1、創設情境，導入新課

請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片(配班德瑞《迷霧森林》)，讓學生在音樂中進入文境，並暢談感想。

師導入課文：是的，鳥兒那自由飛翔的身姿，色彩綺麗的羽毛，以及婉轉多變的歌喉，爲世界增添了無限的生機和意趣，這讓古今中外多少文人墨客盛讚不已，寫出了許多充滿靈性的詩歌與文章。有位作家還在自己的書房裏給珍珠鳥安了個溫馨、舒適的家，他就是作家馮驥才。

這樣設計在課前極短的時間內抓住學生的心神，激發了學生的求知慾，又可以奠定學習本文的感情基調，珍珠鳥在這樣的氛圍中翩然而至，自然也就有了“信賴”與“被信賴”的一幕。

2、初讀課文，感受情意：

學生朗讀，配樂班德瑞《寂靜山林》，並思考以下三個問題：

(1)課文中作者爲鳥兒做了哪些事?

(2)小珍珠鳥有什麼反應?

(3)我從中獲得了什麼感受?

旨在讓學生在聽讀中初步感知的課文，爲下文對人與鳥之間真情的理解做鋪墊。教師適時點拔總結。

設計以上問題，不僅讓學生探究的目標更加具體化，明確化，對課文的基本內容和感情基調有個初步的把握;而且讓學生學會篩選課文中的有關信息，用簡潔的語言概括出文章的主要內容，談閱讀感受或受到的啓示。由此引導學生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

3、品味語言，閱讀賞析：

教師引導：我想許多人都可能有過養鳥的經歷，但能從中感悟到如此純摯美好的感情和至真至純的人生哲理，並把它用如詩如畫的語言表達出來的人一定不多。作者善於感悟生活中的美，並善於表達，才使這份真情得到傳遞、滋潤許多人的心田。

我要求學生選讀自己最喜歡的或最感動的語段或句子，有感情的朗讀並說說喜歡的原因。(學生自由朗讀)在我的逐步引導中，大家都能找到4--6自然段、第8—10自然段、13-14自然段，特別是雛兒“鳥兒啄書、喝茶”、“鳥兒在我肩頭睡覺”等內容，並從中都能體會到小鳥的活潑可愛，品味到“我”對小鳥的的關愛、呵護，並領悟到人、鳥的接近，表現在舉止之上，這些舉止是理解，是尊重，是包容，是溝通，是“人鳥合一”的感動。

讀書要品味，就是要能從語言文字裏讀出味道來，這叫“言外之意、言中之情”。這個過程首先在小組裏完成，然後請小組代表發言，並且還要求他們朗讀，還要告訴同學們應該怎樣朗讀品味，才能表達出文章的感情，這主要培養學生“讀”的能力。學生主要採用自主探究的方式進行學習，也讓學生在合作交流中興趣倍加濃烈，探究閱讀的層次和空間更加深廣。

4、拓展延伸，整體深化：

(1)“鳥兒啄書、喝茶”、“鳥兒在我肩頭睡覺”等兩個場景幾乎讓所有人怦然心動，請大家充分發揮自己的想象，爲這幅畫取個題目，並說出理由。(出示人鳥相親圖)

(2)仿句練習：

信賴，往往創造出美好的境界 ;信賴，往往 。

這個設計讓學生在我寫作運用中深入感悟人與動物、人與自然的關係，乃至爲人處世的哲理，體會文章情感和思想的精彩之處。同時學習散文“以小見大”的寫法，擷取身邊小事來體驗、感悟生活。在這一板塊中，主要是在方法上課內實現向課外的延伸，將學生課外閱讀、作文與課文結合，昇華情感，滲透人文精神，實現能力的提升與遷移。

5、學生自結，歸納收穫：

可圍繞“如何朗讀”、“如何賞析散文”、“如何聯繫現實”等方面，引導學生總結學習本文的收穫。有利於教學目標的完成。

6、作業佈置：

你的童年中有過小動物相伴相隨嗎?請拿起筆來寫出你與它相伴的經歷，記錄下人生中難以忘懷的一段舊時光吧?記敘文，題目自擬，字數500字左右。

這樣的作業提醒每個學生，我們對文章美好情感的感知和深刻哲理的領悟不僅停留在認知，更反思和促成我們的實際行動。

7、板書設計

我的愛護：不看、不管、不趕、不寫

鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經放心一完全信賴

關愛 理解 尊重 信賴

板書設計力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便於學生記憶，一目瞭然。