四年級語文下冊第三單元教學設計集體備課
本組教材以“大自然的啓示”爲專題，4篇文章有敘事性的記敘文，也有說明文，重點是讓學生了解一些新的科學知識，引導學生進一步關注自然、瞭解自然，在對自然的觀察、瞭解、發現了受到啓示。同時發展學生的觀察、想像等思維品質。對於這樣一些常識味很濃的文章，我們在教學中要注意什麼呢？如何開展語言方面的訓練和語文能力的培養呢？採用何種方式指導閱讀比較合適呢？
（一）加強課前指導，指導學生查閱資料、運用資料。教育心理學認爲：學習需要動機，需要情境。因此，教師的“導”延伸到課前，對指導和調控學生自主學習的過程是十分必要的。
爲激起學生的興趣，在教學說明文《蝙蝠和雷達》之前，有必要先指導學生查找關於蝙蝠與雷達的資料，同時要教給學生分析、整理資料爲己所用的方法。教師還可以鼓勵學生把蒐集到的書面材料或圖片展示到班級牆報上，供同學們互相閱讀……學生查找資料的預習無疑能爲課堂更好地學習創造出一種濃濃的學習氣氛，而學生閱讀相關的資料，更是主動參與學習的一種形式，充分體現學生學習的主體性，發揮出他們的主動性，培養和提高學生獨立閱讀、獲取信息的能力。
本單元中的其它課文，如《黃河是怎樣變化的》《大自然的啓示》，以級綜合性學習活動，都需要學生查找相關的資料，這一點要特別注意。
（二）發揮教師的組織、引導功能。在課堂上，要指導學生把自己查找到的與課文內容有關的資料運用到理解課文當中去，從而使學生對課文的理解更有深度和廣度。例如《蝙蝠和雷達》中，蝙蝠夜間飛行的原理和雷達的工作原理是理解本文的難點。但如果教師引導學生聯繫以前學過的課文《回聲》去理解，再結合課前學生查找的相關資料，小組討論，畫示意圖理解等方法，這個難點便可較好地解決。有學生提出疑問時，就會有學生主動地根據自己對蝙蝠與雷達的瞭解作解答或補充。這樣，問題來源於學生，解答也迴歸於學生，學生的學習積極性自然高漲。這也正好體現了《語文課程標準》所大力提倡的“讓學生初步具備蒐集和處理信息的能力”。
（三）抓住主要內容。在本單元的導語中，明確地要求我們“閱讀本組課文，要抓住文章的主要內容”。這一點，我們在學習《自然之道》時就要給於落實。並結合課文，讓學生了解一般的歸納方法：先把整篇課文讀一讀，對課文內容有個大致的瞭解，然後一部分一部分認真閱讀，瞭解每部分主要講什麼，再把每部分內容連起來想一想。
二、自然之道
學習目標
1. 認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情 ，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3. 豐富見聞，激發探究大自然對人類啓示的興趣。
教學重點：瞭解課文的主要內容，從中受到啓示。
教學難點：理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。
（一）預習探究
1. 指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什麼，有什麼新的要求
2.按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。
（二） 合作交流
1、出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。
小黑板
旅遊 築巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖
情願 蠢事 返回 海鷗 補救
爭先恐後 欲出又止 若無其事 見死不救
魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹雲霄
2、 指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到準確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，並多讀幾遍。
3、 彙報：你讀懂了什麼？還有什麼疑問？
師生共同確定學習目標與重點：瞭解課文大意，理解“自然之道”的含義並從中受到啓發，有感情地朗讀課文。
（三）品讀感悟
1. 出示句子：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”
這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。
2. 演中促讀，演中理解：
a) 請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演後評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”，評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較並書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”，評議“嘲鶇”的表演，範寫“啄”字。
b) 先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上臺表演。教師採訪“嚮導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。
3. 想象課文描寫的場景，分小組再說一說。
4. 回答：我們幹了一件什麼樣的“蠢事”？
5、比較句子 我們幹了一件蠢事。
我們幹了一件愚不可及的蠢事。
通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。
（1）課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。
（2）默讀六、七自然段，展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點兒自己
的感受。
（3）指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。
（5）感悟啓示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧！在學生廣泛發言後，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中一句話，並齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。”
（四）拓展延伸
1. 讀一讀“綜合性學習”的安排，說一說活動方式與要求。
2. 分組商議：準備怎樣開展這次活動。
3. 全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。
4. 課餘時間學生分頭行動，教師及時瞭解情況。
二、《蝙蝠和雷達》教學設計－教學教案
學習目標：
1. 認識7個生字，正確寫12個生字和“蝙蝠、清朗、捕捉、飛蛾、蚊子、避開、敏銳、鈴鐺、蒼蠅、揭開、推進、障礙物、熒光屏、橫七豎八”等詞語。
2. 朗讀課文，把握課文主要內容和要點，理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯繫，激發熱愛科學，樂於觀察和探究的興趣。
3. 蒐集並與同學交流有關仿生學的資料，提高信息蒐集與處理能力。
教學重、難點：
在閱讀中抓住要點，準確地把握文章的主要內容。
（一）預習探究
1、（依次出示蝙蝠和雷達的圖片）同學們，你們認識它們嗎？請說一說你對它們的瞭解。
2、蝙蝠是一種動物，雷達是一種探測裝置，它們之間有什麼聯繫呢？今天，我們一起學習一篇新課文《蝙蝠和雷達》。（板書課題）
3、自由朗讀課文兩遍，難讀句子多讀幾遍，標出自然段序號，畫出生字詞，讀準字音。
（二）合作交流
1. 兩人一組輪流讀課文，互相認讀生字詞。
2. 出示寫有生字詞的小黑板，指名開火車認讀生字詞，提示學生注意形聲字和“蝙、熒”等字的讀音。
3. 課文主要講什麼？請大家默讀全文，用自己的話說一說。
4. 指名說，教師根據說的情況，小結歸納主要內容的方法，如：有的同學是抓住課題聯繫課文歸納的，有的同學是把課文各部分意思連起來歸納的。
（三）品讀感悟
1. 指名朗讀第三自然段，找一找：含有關聯詞的句子，如“即使……也……”，想想說明了什麼；文中提出什麼疑問？請讀出疑問的語氣。
2. 默讀四、五、六自然段，填寫下表。（表中加黑部分爲需要填寫的內容，答案供參考，只要學生抓住要點即可，語言是否簡潔不做重點強調）
教學設計
試驗順序 試驗方式 試驗結果 試驗結論
第一次 把蝙蝠眼睛蒙上，讓它在拉有許多繩子繫有鈴鐺的屋子裏飛。 鈴鐺一個也沒響，繩子一根也沒碰着。 蝙蝠夜間飛行，靠的不是眼睛，而是嘴和耳朵配合起來探路的。
第二次 把蝙蝠的耳朵塞上。 蝙蝠到處亂撞，鈴鐺響個不停。
第三次 把蝙蝠的嘴巴封住。 蝙蝠到處亂撞，鈴鐺響個不停。
3. 交流：先在小組，再在班上交流填寫表格的情況。
4. 讀讀課文，同桌互相看圖表，科學家是怎樣揭開蝙蝠探路之迷的。再指名上臺介紹。
5. 小結： 出示句子“科學家經過反覆研究，終於揭開了蝙蝠能在夜裏飛行的祕密”，說說從句子中體會到什麼？（感悟“反覆、終於”）
教師示範難寫的生字，如：“避、揭”等，引導學生注意本課生字。
1. 聽寫本課生詞。自我批改，錯的訂正一遍。
2. 指名說一說課文大意後引入新課：這節課我們重點探究蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合的，以及雷達與蝙蝠之間的聯繫。
（1） 自由讀七、八自然段，想一想上述問題。
（2）以演促讀，理解蝙蝠探路的辦法。 指三名同學表演，一生當“蝙蝠”，一生當“嘴裏發出的超聲波”，一生當障礙物。
（3）以畫促讀，理解蝙蝠探路與雷達之間的聯繫。
（4）填空，看圖說一說雷達和蝙蝠之間的聯繫。
飛機上的雷達就像是蝙蝠的（ ）。
雷達發出的無線電波就像是蝙蝠的（ ）。
雷達的熒光屏就像是蝙蝠的（ ）。
（四）拓展延伸
1. 默讀全文，說說你從本文中受到什麼啓示？適當交流“我也要從動物身上得到啓示，設計一個小發明。”
2. 閱讀文後“資料袋”，教師出示有關仿生學的圖片，補充相關文字資料，激發學生的好奇心和閱讀與探究興趣。
3. 佈置學生課外蒐集關於仿生學的資料，有興趣的話，結合綜合性學習，設計小發明並動手實驗。
《語文園地三》教學案例
●教學目標
①運用口頭語言與書面語言，交流綜合性學習的收穫，提高傾聽、應對、表達等語言能力。
②比較句子，體會詞語在表達語意輕重方面的作用。
③積累農業氣象諺語。
④展示綜合性學習的成果，培養學生的成就感，激發探究大自然的興趣。
●課前準備
①學生準備有關“大自然的啓示”綜合性學習的圖文資料、小發明、小創意等。
②教師準備人類從大自然中受到啓示有所發現與發明事例的資料或課件。
第一課時 口語交際
●展示事例，激發興趣
課件出示或講述下列事例，引入新課。
△2000多年前埃及人邁克雷在尼羅河邊散步時，踢到了幹烏龜殼，從中受到啓發，發明了木製四弦的樂器──世界上最早的小提琴。
（課件出示烏龜殼、小提琴，播放小提琴優美的旋律）
△（音樂轉換爲沉重的曲調，教師語氣沉重地講述）
澳大利亞原本沒有兔子，只有袋鼠、駝鳥等少數動物種類。1859年英國移民帶去20多隻家兔到達澳大利亞。那裏沒有虎、豹、豺、狼、狐等食肉動物，兔子沒有天敵，只生不死，不到三年時間，就多得擠滿了牧場草地。到了19世紀末，兔子經過的地方，牧草、麥苗蕩然無存，彷彿颳了一場龍捲風，或像洪水剛剛衝過一樣，豐美的草場變成了荒漠，確確實實發生了一場“兔災”，造成了巨大的損失。很長一段時間人們對兔子的逞兇束手無策。後來，科學家找到一種針對兔子的粘液瘤病毒，它通過蚊子傳播給兔子，大批兔子接連死去，這樣澳大利亞的農業和畜牧業才得以恢復。這是一個真實的故事，它告訴我們：自然界動物與動物之間，動物與植物之間都是協調統一的關係，哪個環節上發生失調，就會破壞生態平衡，就會給人類帶來災害。
●自主選擇，分組交流
自主選擇交流的內容──從下列方面任選一項交流：自己對大自然的發現；蒐集到的相關資料；自己的發明設想；自己嘗試實驗或設計發明的情況。
自主選擇交流的夥伴──交流內容相同的組成一個或若干個小組。
自主推薦在全班彙報的代表──教師適當引導激勵上臺少的同學，善於發現突出典型並積極向組員推薦。
●全班彙報，互動交流
①各小組推薦的代表向全班彙報，教師注意引導學生說話清楚、大方、語言順暢連貫，通過過渡語評點和重點引導學生評議兩三名同學來激勵學生；聽的同學有不明白的地方可以在聽的過程中或聽完之後舉手向彙報的人請教，形成臺上臺下的互動交流，學生不能解答的教師可做解答或引導課外去查閱資料、實踐探究。
②評選“最佳創意獎”“查閱資料能手”“超越自我獎”等，進行精神獎勵：全班鼓掌、打節奏爲獲獎同學唱一支歌曲。
●同桌互說，強化提高
請向獲獎的同學或你認爲最出色的同學學習，重新組織自己的語言，再同桌兩人一組，一人講，對方聽一聽、問一問、誇一誇。教師巡迴指導。
第二課時 習作
●自主彙報，確定習作內容
①用五分鐘左右的時間，讓學生彙報本次習作想寫什麼。
②小結：本次習作，是寫自己在綜合性學習中的發現，或者活動經過，或者心得體會。你哪方面感受最深，最有話可說就寫哪些方面，注意不要大量地抄錄資料。
●自主習作，教師巡迴指導
●相互修改，完善習作初稿
如果課堂上有時間，可以當堂點評一、二篇習作，還可以把巡視中發現的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導學生修改。
第三課時 習作評講
●個性展示臺
①教師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。
②學生自主上臺展示本次習作中的“亮點”──自己認爲用得好的詞語，寫得好的句子、段落。
詞語：上臺在黑板上寫。
句子、段落、篇章：上臺宣讀，自己談談向大家宣讀的理由，適當引導評議。對於有特色的習作，教師可推薦發表或參賽。
●教師做小結
①教師從優劣得失等方面小結本次習作的情況。
②提出有共性的問題（如語句、層次、標點等）引導全班評議集體修改。
●個人再修改
各人放聲朗讀自己的習作，用修改符號再次修改明顯錯誤或有毛病的地方，錯別字詞訂正寫在習作“眉批”空處，每個寫三遍。
對習作不合格的同學，教師指導重新寫作或當面指導修改完善。
第四課時 “我的發現”和“日積月累”
●我的發現
①讀一讀，自己悟一悟。
②說一說，讀一讀，分組感悟。
第一組：“終於”說明了科學家揭開蝙蝠探路的祕密是很不容易的，是反覆試驗的結果。
第二組：“根本”強調了“如果不是我們”自作聰明，這些海龜是完全不會受到傷害的。
第三組：“居然”進一步強調了這的確是“令人難以相信”。
在朗讀時，注意這三個詞語語氣稍重一點兒。
③小結：這三組句子，每組裏的兩個句子基本意思是相同的，但每組裏的第二個句子表達的語文更重一些，我們平時閱讀文章與說話時，要注意這樣的詞語在表情達意上的作用。
④舉一舉例子：你還能舉出這樣的一組例句來嗎？
●日積月累
①自由讀，想一想意思。
②自主說，聯繫生活實際說說自己理解的氣象諺語，教師適當點撥。
③多種形式積累：自主背、相互背、齊背、指名背。
④拓展交流：你還知道哪些氣象諺語？注意引導學生背一背當地常說的氣象諺語。
