《燭之武退秦師》課文教案（精選12篇）

作爲一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編整理的《燭之武退秦師》課文教案，希望能夠幫助到大家。

《燭之武退秦師》課文教案 1

教學設想：

1、自始自終以誦讀爲教學手段和依據。

2、適當補充《左傳》中篇幅短小的文章作爲課外閱讀材料。

3、可結合本課讓學生了解說話講究藝術的重要性，設一堂口語交際課，題爲《說話藝術大家談》。

教學目標：

1、在誦讀背誦過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力；

2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現象；

3、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

教學重點：

細化段落，分清文章條理的基礎上，以學生爲主，帶領學生熟悉課文，併力求背誦，在此基礎上，點到文中的文言現象。

教學難點：

文言文中的文言現象、重點虛詞的用法。

教學方法：

誦讀法、串講法、以讀領講。

教學過程：

一、導入

1.導入

當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些爲國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們爲民排憂，爲國解難，殫精竭慮，置個人安危於度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，採取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終於說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，隻身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。

2.時代背景

秦、晉圍鄭發生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。後鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因爲晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的夥伴，秦晉歷史上關係一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

3.主要人物介紹

燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感隻身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。

佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交纔能有足夠的瞭解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。

鄭伯，勇於自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能爲也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，並欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終於感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

4.本文學習的知識點

（1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

①秦、晉圍鄭，……且貳於楚也。

②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。

③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。

④微夫人之力不及此。……吾其還也。

（2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

（3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；

（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

二、《左傳》

大家初中時學過一篇選自《左傳》的文章，是什麼呀，——《曹劌論戰》。本文也是選自《左傳》，《左傳》是“十三經”之一，它和《公羊傳》、《穀梁傳》都是爲解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成爲歷代散文的典範。它善於描寫戰爭和記述人物的.言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。“左氏之傳，史之極也。文采若雲月，高深若山海。”——朱彝尊《經文考》卷一六九引

三、課文講解

1、我們今天就來講述這個發生在僖公三十年的故事。上節課要求大家預習了這篇課文。那麼，首先請大家齊讀第一段，找出，晉、秦這兩個大國爲什麼要欺負鄭國這個小國家呢？

（齊讀，請一位學生找出原因）

“對，以其.......也”，可以說，故事一開始就是盡顯危機，形式非常緊迫，嚴峻。“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，眼看鄭國就要滅亡了。大家注意到我怎麼讀的這句嗎？“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，爲什麼這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，爲什麼折磨交代呢？（這爲下文埋下了伏筆）我們接着讀故事。

2、就是在這樣嚴峻的形式下，燭之武要登場了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場的呢，是他毛遂自薦，主動承擔責任嗎？

〈1〉對，不是。而是別人——佚之狐推薦的。可見佚之狐也是個知人善用的賢臣。若是讓大家帶着感情推薦燭之武，應該怎麼讀這句話？用什麼語氣、語調推薦呢？————讀得堅定一點，胸有成竹“”師--必----勝。

〈2〉但是燭之武卻有推辭之意，氣氛一下又緊張了。想想也是，一個多年未被重用的老臣，難免心中會有怨言。哪位同學能訴說一下他的怨言，帶着燭之武的感情。————就是該讀得傷感一點。

〈3〉在這種情況下，鄭伯也體現了賢君的模樣，他先進行了自我批評，然後又以利打動燭之武。——大家看課後練習三中的一句話：“天下之事以利而合者，亦必以利而離”——“鄭亡，子亦有不利焉”。事情到了這種地步，矛盾又緩和了，燭之武答應遊說秦君。

3、那麼，燭之武採取了什麼方式去遊說的呢？有沒有效果呢？故事進入了高潮階段。

“夜縋而出”，這也照應了前文中嚴峻的形式（“縋”字“而”字的講解）

現在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標出，假如三者在一條直線上的話。（提問）

（秦————晉————鄭）

非常好，有了這個戰略形式圖，大家就不難理解爲什麼能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。

（結合戰略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）

（1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。

（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之後，說“若亡......執事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉，燭之武的這句話一說出來，大家會不會想“壞了，燭之武難道要叛國，鄭國又危險了”，我們繼續往下讀。

（3）晉強，相對的秦就弱了

（4）要是不滅鄭，會怎麼樣呢“君亦無所害”

（5）晉國曾經有不講信義的行爲，還能相信嗎？

（6）（秦————晉————鄭）

肆其西封東封鄭

（7）從這個圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處爲秦着想，其實呢，完全是爲了保存鄭，秦晉聯盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

4、秦軍退，並“使......戍之”。晉國怎麼樣了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。“不知”是真正的原因。

四、藝術特色

1、整篇文章中，我們可以看出，這個故事，清潔是不是平穩發展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；

2、那麼，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應；

3、這個故事也算得上當時的一件大事了，而作者沒有寫秦晉如何計劃，沒有寫鄭國大臣的凡庸，而是集中筆墨寫燭之武的說詞，這是本文選材的一大特點，詳略得當，結合《曹劌論戰》。

五、字詞（略）

《燭之武退秦師》課文教案 2

【教學目標】

知識目標

1.理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法。

2.在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦。

3.瞭解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

能力目標

1.在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

2.在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫作技巧，提高學生初步鑑賞文言文的能力。

德育目標

學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

【教學重點】

1.重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。

2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。

【教學難點】

1.藉助語境推斷文言詞語的意義。

2.領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善於運用伏筆和照應的寫作技巧。

【教學方法】

1.朗讀法。自始至終以朗讀爲教學的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領讀等，力求做到熟讀成誦。

2.問答法。教學過程中，多設題，巧設疑，充分調動學生的積極性，啓發學生思維，使其善於動腦，敢於發言。

3.探究拓展法。適當補充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章，作爲學生擴展閱讀的材料，鞏固所學知識，開拓視野。

【教具準備】

投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》朗讀磁帶、多媒體CAI課件。

【教學步驟】

預習提綱

1.利用工具書，自行排除生字詞。

2.反覆閱讀課文，結合課文下面的註釋，疏通文意。

［教學要點］

瞭解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位，反覆朗讀課文，正音。整體感知、瞭解與本文內容相關的歷史史實，學習課文第（1）～（2）自然段。

［教學過程］

一、導語設計

同學們，當我們在電視中看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、自豪感、敬慕感。敬慕那些爲國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們爲民排憂，爲國解難，殫精竭慮，置個人安危於度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

二、關於《左傳》

“左氏之傳，史之極也。文采若雲月，高深若山海。”這是朱彝尊《經文考》中對《左傳》的'高度評價。這裏的“左氏”，司馬遷認爲是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記?十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點，但由於文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。

但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之後我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠於歷史事實，生動、真實地反映了奴隸社會崩潰時期的重大變化，爲後人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾鬥爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

總之，《左傳》無論對後世史學和後世文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚歎，爲後世敘事散文樹立了典範。

三、放錄音

（學生整體感知課文，鞏固對生字詞的掌握

四、簡介秦晉圍鄭形勢，瞭解與本文內容相關的歷史事實

多媒體顯示：

秦晉圍鄭形勢圖

這是秦國，都城爲雍。這是晉國，都城爲絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐紮在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐紮在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中記敘的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交鬥爭。燭之武是這場外交鬥爭的主角，他身負君命，隻身赴秦，說退秦軍，實屬不易。

當時，秦、晉、鄭三國的關係十分複雜，瞭解與此文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。

多媒體顯示：

秦立晉君（公元前651年）

這一年，晉獻公卒，晉國陷入混亂。晉國大夫裏克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。並派人迎接公子重耳，重耳不就。後又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾採納了大臣呂省、郤芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾爲君，即晉惠公。這就是文中所言“且君嘗爲晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約（公元前650年）

晉惠公借秦國之力即位後，對割讓土地之事非常後悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許爲由食言。這就是文中“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關係從此出現了裂痕。

重耳過鄭（公元前637年）

這一年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者衆，安可盡禮!”爲由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是文中“以其無禮於晉”一事。

鄭楚結盟（公元前632年）

是年四月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成爲春秋霸主之一。

當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土（在衡雍之西），晉文公爲盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”。

《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此，秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的餘波。

五、指導學生誦讀，學習課文第一自然段

誦讀指導：“晉侯、秦伯圍鄭”要用中速讀，要讀出大兵壓境的那種壓抑感。“以其無禮於晉，且貳於楚也”是本段的關鍵句，語速要緩慢、語調要穩重，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起後句“晉／軍函陵，秦／軍汜南”。“晉”“秦”之後要略作停頓，因爲“晉”“秦”兩個詞在句中充當主語。兩句中的“軍”要重讀，因爲“軍”在此名詞活用爲動詞，當“駐紮”講。

（教師領讀，學生齊讀，讀後，請一個學生翻譯此段）

提問：“以其無禮於晉，且貳於楚也。”則道出了什麼？請結合所提供的相關史實回答。

明確：“以其無禮於晉，且貳於楚也。”應譯爲：因爲鄭國曾對晉文公無禮，並且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟。“以其無禮於晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳於楚也”指公元前632年城濮之戰前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，城濮之戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。道出了晉國攻鄭的原因，是本段的關鍵之處。

提問：本段很短，僅25個字，卻道出了很多內容，除了“以其無禮於晉，且貳於楚也”這一原因外，還有什麼？

明確：“晉軍函陵，秦軍汜南”，秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危在旦夕。鄭國的危急形勢，爲“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

板書：鄭危在旦夕秦晉圍鄭

（學生再次齊讀第一自然段，嘗試背誦）

六、佈置作業

1.閱讀《語文讀本》中《晉公子重耳之亡》一文“及鄭，鄭文公亦不禮焉……況天之所啓乎？弗聽”一段，進一步瞭解相關史實。

2.反覆誦讀課文。

《燭之武退秦師》課文教案 3

教學目標：

通過研讀課文，品味語言，體會燭之武辭令之妙，讓學生感悟他語言的力量及其語言背後的那顆愛國憂國之心，同時引導學生運用所學材料拓寬寫作思路。

教學重點：

燭之武辭令之妙，愛國之深。

教學難點：

從不同角度運用所學材料，學以致用，以一當十。

教學方法：

互動研討

教學過程：

一、導入：

通過上節課的學習，我們已經知道燭之武退秦師靠的不是千軍萬馬，也不是張飛的一聲大吼，更不是楊六郎的一杆長槍，而是靠他的三寸之舌處處爲秦着想卻使鄭國轉危爲安。他是如何站在秦的立場上爲秦着想卻使鄭國轉危爲安的呢？

二、齊讀課文第三段，思考燭之武的一番話是站在鄭國的立場上嗎？爲什麼？

1、學生回答

2、老師創設情境把學生帶入語言現場，感悟燭之武辭令之妙

把第三段還原成燭之武和秦伯的對話，走進語言現場。

燭之武：“鄭既知亡矣。”

秦伯:“那你來幹什麼？”

燭之武：“爲了您呀！”

秦伯：“此話怎講？”

燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因爲亡鄭對您不利呀！”

秦伯：“請講。”

燭之武：“秦晉兩國相距很遠，晉國和鄭國纔是近鄰，越國以鄙遠，您該知道管理它的難度，實際上是增加了鄰國的土地，鄰之厚，是不是越發顯得君之薄呀？這不會是您此行的目的吧？”

秦伯：“當然不是，我該怎麼做呢？”

燭之武：“存鄭倒是對您有利呀，您可以把鄭國作爲東道主，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國歇歇腳，渴了可以在鄭國喝口水，這樣不好嗎？”

秦伯：“是呀，我——”

燭之武：“您也許還記得，應該也不會忘記，晉國曾經做過過河拆橋、忘恩負義的事吧？”

秦伯：“可不是，想想我都來氣，背信棄義的傢伙！”

燭之武：“像這麼一個不靠譜的傢伙，又那麼貪得無厭，您說，他滅鄭後，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進犯秦國了吧，您還沒有意識到自己的危險嗎？”

秦伯：“先生您真是一語點醒夢中人呀！否則，我還矇在鼓裏呢！來人，退兵！”

秦晉圍鄭爲利而來，燭之武退秦爲利而來，秦伯退兵爲利而退，晉侯退兵爲利而退，利是目的，退是手段。沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永恆的利益。燭之武爲鄭而來卻爲秦着想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來說的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識，巧用一利字讓鄭國轉危爲安。

3、假設談話方式，讓學生比較

假如燭之武一開始就挑撥離間，結果會如何？假如燭之武直接求秦退兵，結果又如何？

4、小結燭之武的語言藝術：

以退爲進欲擒故縱示之以弊誘之以利

回顧過去晉不可信展望未來晉不可靠

5、教師小結：明明爲鄭而來，卻處處替秦着想，這就是語言的藝術性，技巧性，也是語言產生的力量；當時機成熟時再行挑撥離間之計，更容易彰顯語言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國轉危爲安，一場危機就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒有動一兵一卒，不戰而屈人之兵，語言的技巧語言的魅力呀！

三、燭之武在強秦面前不卑不亢，成竹在胸，這份自信來自哪裏？

1、學生回答

2、師生小結

有勇有謀有膽有識審時度勢辯才十足愛國憂國不計得失

正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名

單憑三寸不爛舌說退秦國虎狼兵

四、如果把這則材料運用到我們的作文中，可從哪些角度來運用呢？

1、學生回答

2、出示課件給學生更多運用角度

語言的力量口才與成功

愛國位卑未敢忘憂國苟利國家生死以

機遇與準備才能與機會發現人才伯樂和千里馬

選擇個人與集體個人與國家大我與小我

手段與目的隱忍不發知錯能改雙贏

有志不在年高天生我材必有用如何應對逆境

3、出示例文，給學生更好的寫作指導

伯樂不來，我自薦之

毛遂自薦說服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動拜見齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開言路，使齊國不必用兵就可戰勝敵國；曹劌主動請見魯莊公，抓住戰機一鼓作氣，打敗強大的齊國。此三者都是主動推銷自己，展現自己的才華，利國利民利己。而鄭國燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機會，若沒有佚之狐的慧眼識英雄，恐怕要永遠湮沒在歷史風塵中了。伯樂不來，我自薦之。只有主動推銷自我，主動表現自我，才能實現人生的價值，創造人生的輝煌。

機遇與成功

當機遇沒有來臨時，仍要積極準備，完善自己，把自己磨礪成金子，機會一旦來臨，便會閃耀於史冊。燭之武三朝爲官，滿腹經綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力來砥礪自己，飽讀經書，關心時事，終於在人生的最後時刻，“不鳴則已一鳴驚人”，爲自己人生劃上一個完美的感嘆號。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個機會，當這個機會出現時，他毅然把握住這個機遇，不僅化解了一場殘酷的戰役和生靈塗炭的悲劇，還爲自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成爲歷史星空中璀璨的'明星。由此觀之，機遇是給有準備的人準備的，唯有胸中有竹才能把握機遇，創造成功。

有志不在年高

老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢待發的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過感傷過，但他並沒有放棄對國家與人民安危的關心。我們可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神，想像出多少次他側耳細聽，焦急地渴盼着能從王宮中傳來徵召自己的聲響。如果沒有對國家樸實的愛與時刻準備着爲國家效力的心，一個小小的“弼馬溫”，一個鬚髮皆白的老者，怎麼能對晉國的歷史、對晉國國君的爲人那麼清楚，怎麼能對秦伯的心理、對秦-晉之間的恩怨又是如此瞭然。可見，即使烈士暮年，他依然一刻不停地關注着天下形勢，從沒有放棄過濟天下蒼生的理想。只要國家需要，只要自己一息尚存，不管命運對自己如何不公，仍會挺身而出，爲國家爲蒼生貢獻出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無志空活百歲！

五、小結：

本節課，我們感悟的是語言的力量，傳承的是愛國精神，運用的是語言文字，學到的是說話的藝術，願我們都做中華文化的傳承者。

六、作業：

利用比干、韓愈和魏徵、鄒忌、觸龍等相關事例，寫一篇以“忠言不逆耳”爲題的文章。

《燭之武退秦師》課文教案 4

【學習目標】

1、在掌握字詞句的基礎上熟讀成頌，並把握文言文的特殊性。

2、同時要在着重瞭解燭之武說退秦師的理由的同時，注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值，如人物形象和寫作技巧。

【教學方法】

串講法、誦讀法。

【教學課時】

兩課時。

【教學過程】

一、導言:

同學們，如果說在社會發展的總趨勢之下，大凡事物總是現在的比過去的好的話，那麼大家能不能想一想，在文化藝術的某些方面，有沒有與一般規律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答，並不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬爲代表的雕塑，比如據說維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然後接着說。)今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

三、承接第二單元所學的“理清思路”理論，實際上也就是本課後面的練習題二，用課文中的句子回答下列問題，而實際上等於在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意。

1、文章的第一自然段是說“秦、晉兩國爲什麼圍攻鄭國”的問題；

2、第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；

3、第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；

4、第四自然段是說“晉文公爲什麼不願向秦進攻的原因”。

在上面問答練習的.基礎上，可讓學生以多種形式誦讀。

四、讓學生在已經看過課本中註釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的用法或古漢語現象不理解。這其中由學生提也好，由老師問也好。

1、第一段中兩個“於”均解爲“對於”之意，兩個“軍”字均爲名詞活用爲動詞的現象，當“駐紮”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均爲古漢語中所謂省略句，即均在“軍”字之後省掉一個介詞“在”，而就這一點，已能證明古今語言形式上的不同習慣，這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。

2、在第二自然段中應讓學生弄清楚:“言於”當“告訴給”講;“若使”中的“使”當“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅註釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現象;從“今急而求子”中不難看出，根據上下文，“而”在此只能當副詞“才”講;至於“是”通常在古文中多當代詞“這”講，只是爲了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最後“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個被動句。

3、第三自然段:“夜縋而出”裏的“而”強調是起前對後修飾作用的，相當於現代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠”一句的註釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用爲動詞的用法，而“遠”是形容詞活用爲“遠地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”;“鄰之原，君之薄”中的兩個“之”直譯時，還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉，何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標誌作用的，即意義上應看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言，“既”當“等到……以後”或“已經”之類意思講，“東”是古漢語中典型的名詞當狀語，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當動詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作爲句子的補語，也是以名詞當狀語的形式理解的，應譯作“以鄭”，於是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以後”等。

4、最後一段中則應該讓學生承認，看過書上的有關注解之後，剩下的就沒有什麼可感到難解的地方了。

上述程序之後即宜讓學生在反覆誦讀課文的基礎上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等，因爲字面意思過得較爲徹底了，所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中，有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類似意思表現在古今語言形式的不同上，應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學價值。

五、課後練習

關於多義詞辨析的題。

《燭之武退秦師》課文教案 5

教學目標

一、知識與能力

1、瞭解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位

2、理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法，培養文言文語感

3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧

二、過程與方法

1、反覆誦讀，整體感知，理清文章的結構，概括內容

2、鑑賞本文塑造人物形象的寫作技巧

三、情感、態度與價值觀

學習古人國難當頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神

教學重難點

1、積累文言常用詞，培養文言文語感

2、在學習本文塑造人物形象的基礎上，借鑑寫法

教學方法

誦讀、提問、講解、質疑、探究

教學課時

1課時

教學過程

課前預習

1、藉助工具書，通讀全文，讀準字音，斷準句子

2、結合註釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點（字、詞、句）

3、初步瞭解故事情節，概括段落大意，把握人物形象

4、閱讀相關資料

（1）作家作品《左傳》及其藝術特色

《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由於文獻不足，迄今尚無定論。

《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，爲“十三經”之一。因爲《左傳》和《公羊傳》《穀梁傳》都是爲解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當然，也有人認爲《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。

《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學作品，成爲歷代散文的典範。《左傳》善於描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

（2）背景介紹

秦、晉圍鄭發生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公爲了爭奪霸權的`需要，還是在兩年後發動了這次戰爭。

晉國爲什麼要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因爲，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國爲主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍(鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國)。兩年後，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的夥伴。秦、晉歷史上關係一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的願望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

《燭之武退秦師》課文教案 6

教學目的

1.瞭解《左傳》的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。

2.掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

教學重點

1.積累文言詞語。

2.讀背課文。

教學時數

1課時

教學過程

一、導入課文，簡介《左傳》。

參見P56註釋，補充：《左傳》是“十三經”之一，它和《公羊傳》、《穀梁傳》都是爲解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成爲歷代散文的典範。它善於描寫戰爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。

“左氏之傳，史之極也。文采若雲月，高深若山海。”

——朱彝尊《經文考》卷一六九引

二、介紹背景。

秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（養馬的長官），大概相當於《西遊記》裏所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，鬚髮皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

——馮夢龍《東周列國演義》

三、學生自讀課文。

閱讀注意點：讀準音，讀順句。

四、串講第一段。

重點講清以下文言詞句：

1.且貳於楚也——在與晉國結盟的.情況下又與楚國結盟。

2.晉軍函陵——軍，名詞動用，駐軍、駐紮。

概括內容：

第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復其無禮，與秦沒有多大的利害關係。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機可乘的。這就爲下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。

五、自讀並討論第二段

重點講清以下詞句：

1.臣之壯也，猶不如人。——我年輕時，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨立性。

2.無能爲也已。——不能做什麼了。無能：不能夠。已：同“矣”。

3.寡人之過也。——這是我的過錯。是：這。

概括內容：

第2段，寫燭之武臨危受命。

文中寫了個能洞明事理的佚之狐：

①對燭之武有足夠的瞭解。

②對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的預見性。但寫他是爲寫燭之武服務的，人未出場已引起了讀者的強烈關注。

文中還着力寫了鄭伯，他勇於自責，從諫如流，更能以情動人，以誠動人。

燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事爲重，深明大義。

六、熟讀背誦第1、2段。

七、作業

課堂練習

1.翻譯句子：見“練習二”之1、2。

課後作業

1.背誦課文。

3.完成練習三。

《燭之武退秦師》課文教案 7

教學目標：

1、賞析人物形象，提高學生初步鑑賞文言文的能力。

2、學習燭之武國難當頭，不計個人得失、顧全大局的優秀品質。

教學重點：

分析燭之武這一人物形象。

教學方法：

探究拓展法。

教具：

多媒體。

課時安排：

一課時。

教學步驟：

一、導入：

曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，爲國家爲蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個讓我們敬佩不已的人，今天我們來看《燭之武退秦師》。這節課我們重點分析三個人物形象。

二、第一個人物——鄭伯。

1、找學生讀鄭伯說的話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。

然後讓學生說對他的看法。

（大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）

啓發學生們是不是還能有別的理解：他平白無故的怎麼禮賢下士起來了呢？

讓學生們想一想鄭伯和勾踐有什麼共同之處。（二人都是事到臨頭纔開始求賢。）

2、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”

言外之意就是：你出來幹活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。

話裏含有威脅的意味。

再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待重耳，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。

3、從鄭伯身上可得出什麼教訓？

啓發學生思考，找人回答。

明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現後再重用人才。

三、第二個人物——佚之狐。

他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

1、找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！

讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。那麼請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他爲什麼自己不去而舉薦了燭之武呢？

引導學生思考、回答。

明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。隻身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓後人指指點點。擡出燭之武，既能提高成功的機率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐狸！

2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很瞭解的.。那麼既然他知道燭之武這麼能幹，爲什麼到現在才舉薦呢？

讓學生分析他這是一種什麼心理。明確：嫉妒、紅眼病。

四、第三個重點人物——燭之武

1、關於燭之武

書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。

《史記》裏有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私於秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。

《東周列國志》裏說他“鬚髮盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山嶽。”從其後來的表現看，此言不虛。

2、請學生思考：

⑴這樣的人爲何老不見用？年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？

明確：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。

⑵從文中可看出，他對國家大事瞭解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那麼透徹想幹什麼？

啓發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做着出山的準備。

燭之武也是如此。儘管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注着天下形勢，思考着安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎麼對晉國的歷史、對晉國國君的爲人那麼清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此瞭然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是後人敬仰他們的主要緣由。

3、讓學生展開想象，想象燭之武在漫長的歲月裏是怎樣渴望爲國立功，實現自己的報負的。

可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側耳細聽能從王宮裏傳來徵召自己的聲響時的焦急與渴盼。

4、燭之武的閃光處——“苟利國家生死以，豈因福禍趨避之。”

讓學生用燭之武的言行來證實這句詩。

教師闡述：這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。

我們可以想象：這樣一個鬚髮盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄着柺杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就註定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終於在瞬間有了釋放和爆發的閃亮時刻。

“機會只偏愛有準備的頭腦。”

只是這機遇來得太遲了一點兒，而且是冒着亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死於槽櫪之間”，湮滅於歷史的風雨之中了。

5、拓展：燭之武這麼能幹，以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？

如：燭之武爲何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年後的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”於鄭伯的駕前呢？

在推銷自己這點上，春秋之“士”遠不如戰國之“士”放得開。商鞅、馮諼、範睢、蘇秦，哪一個不是在竭力運籌、想方設法（有的甚至不擇手段）去幹謁王侯，以期受到垂青授以大任，創出一番功業而名垂史冊呢？我覺得，在燭之武的心裏，更多的還珍藏着做爲“士”的標誌之一的清高與孤傲。“士爲知己者死”，如果碰不上一個敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個板凳、彎腰低頭地做一個平庸的官僚。他們人生最年富力強的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以爲他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！

可以允許學生有不同的看法。

五、總結

暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊樑！讓我們以古人爲鏡來勉勵自己吧！

《燭之武退秦師》課文教案 8

教學目標

學習目標

1、總結本文常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

2、理解並把握本文第一自然段的作用。領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

3、鑑賞課文鮮明的人物形象。

重點難點

學習重難點

1、理解並把握本文第一自然段的作用。領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

2、鑑賞課文鮮明的人物形象。

教學過程

一【導入】課文導入

古往今來，有許多憑一人之力而力挽狂瀾的英雄人物。張飛在長阪坡的一聲嘶吼，斥退了萬千曹軍；諸葛亮的一副古琴，擊退了司馬將軍的上萬精兵；藺相如在澠池之會，憑自己的智慧挽回了趙國顏面，趙王的尊嚴。這樣的事情在中國兵法史上舉不勝舉。兵法曰：“不戰而屈人之兵，是爲戰之上策”，而我們今天學習的主人公，就是一個在國家危難之際能力挽狂瀾，讓老百姓免受戰爭之苦的英雄，他就是燭之武。今天我們具體賞析這篇課文蘊藏的文化魅力。

二、歸納字詞意義和用法

學生代表總結，其它同學集體朗誦課文，最後對總結進行評價。

一、通假字

1.今老矣，無能爲也已 （已，通“矣”，語氣詞，了。）

2.共其乏困 （共，通“供”，供給。）

3.夫晉，何厭之有 （厭，通“饜”，滿足。）

4.若不闕秦，將焉取之 （闕，通“缺”，侵損，削減。）

5.秦伯說，與鄭人盟 （說，通“悅”，高興。）

6.失其所與，不知 （知，通“智”，明智。）

二、古今異義

1.貳於楚也 古：從屬二主，動詞； 今：“二”的大寫，數詞。

2.若舍鄭以爲東道主 古：東方道路上的主人；今：泛指設宴請客的主人。

3.行李之往來，共其乏困 古：使者，出使的人； 今：指外出之人隨身攜帶的物品。

4.微夫人之力不及此 古：那個人； 今：尊稱一般人的妻子。

三、詞類活用（例句）

（一）名詞活用

1.名詞作狀語

①夜縋而出 （表時間，在晚上）

②朝濟而夕設版焉 （表時間，在早上，在晚上）

③既東封鄭 （表處所，在東邊）

2.名詞作動詞

①晉軍函陵/秦軍汜南（名詞用作動詞，駐紮）

②與鄭人盟 （名詞作動詞，結盟、訂立同盟）

3.名詞的使動與意動

①既東封鄭（封：疆界。名作使動，使……成爲疆界）

②闕秦以利晉（利：利益、好處。名詞作使動，使……得利）

③越國以鄙遠（鄙：邊邑。名詞作意動，把……當作邊邑）

（二）動詞的活用

1.動詞作名詞

且君嘗爲晉君賜矣（賜，動詞作名詞，恩惠）

2.動詞的使動

①若不闕秦（使動用法，使……削減）

②若亡鄭而有益於君（使動，使……滅亡）

③燭之武退秦師（使動，使……退卻（撤兵））

（三）形容詞的活用

1.形容詞作名詞

①越國以鄙遠（遠，遠地）

②臣之壯也（壯，壯年人）

③今老矣（老，老年人）

④鄰之厚，君之薄也（厚，雄厚的勢力；薄，單薄的力量）

⑤共其乏困（乏困，缺少的.東西）

2.形容詞作動詞

因人之力而敝之，不仁（形容詞作動詞，損害）

（四）數詞活用

且貳於楚也（數詞“貳”活用爲動詞，從屬二主）

四、一詞多義

（一）重要實詞：

1.貳

①“二”的大寫。（例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》）

②副職（例：其內任卿貳以上。梁啓超《少年中國說》）

③不專一（例：貳則疑惑。《荀子·解蔽》）

④離心，背叛（例：夫諸侯之賄，聚於公室，則諸侯貳。《左傳》）

⑤再，重複。（例：不遷怒，不貳過。《論語·雍也》）

⑥從屬二主。（本文：以其無禮於晉，且貳於楚也。）

2.鄙

①邊邑，邊遠的地方（例：《爲學》：“蜀之鄙有二僧。”）（本文：“越國以鄙遠”）

②庸俗，鄙陋。（例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”）

③看不起，輕視。（例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”）

3.許

①准許 （同現代漢語）

②答應，聽從 （例：本文：“許之”、“許君焦、暇”）

③贊同 （例《愚公移山》：“雜然相許。”）

④約數 （例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”）

⑤表處所 （例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”）

4.闕

①què古代宮殿前兩邊的高建築物。（虢君聞之大驚，出見扁鵲於中闕《史記·扁鵲傳》）

②què城樓

③què皇宮，引申爲朝廷（詣闕上書，書久不報《漢書·朱買臣傳》）

④quē通“缺”，缺少，空缺（去年米貴缺軍糧，今年米賤大傷農。杜甫《歲宴行》）

⑤quē，缺點，過錯（有馳慢之闕。嵇康《與山巨源絕交書》）

⑥jué侵損，削減。（本文：若不闕秦）

⑦jué挖掘（若闕地及泉《左傳·昭公二十年》）

5.微

①細小，輕微（同現義）

②衰敗（國勢衰微）

③卑賤（例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”）

④幽微，精妙。微言大義（成語）

⑤隱蔽，不顯露。見微知著（成語）

⑥假如沒有。（例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”）（本文：微夫人之力不及此）

6.敝

①壞，破舊。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”）

②謙詞敝人

③疲憊（例：《資治通鑑》：“曹操之衆，遠來疲敝。”）

④損害，衰敗。（本文：因人之力以敝之。）

（二）重要虛詞

1.以

①以其無禮於晉（因爲，連詞）

②敢以煩執事（拿，用，介詞）

③越國以鄙遠（表順承，連詞）

④焉用亡鄭以陪鄰？（表順承，連詞）

⑤若舍鄭以爲東道主（把，介詞）

2.而

①今急而求子（才，連詞，表順承）

②夜縋而出（表修飾，連詞）

③若亡鄭而有利於君（表順承，連詞）

④朝濟而夕設版焉。（錶轉折，連詞）

3.焉

①子亦有不利焉。（啊，句末語氣詞，表感嘆）

②焉用亡鄭以陪鄰？（疑問代詞，爲什麼）

③若不闕秦，將焉取之（疑問代詞，哪裏）

④且焉置土石（疑問代詞，哪裏）

⑤以俟夫觀人風者得焉（代詞，之）

⑥永之人爭奔走焉（兼詞，於此）

⑦朝濟而夕設版焉（兼詞，於之）

4.其

①行李之往來，共其乏困（代詞，指代“行李”）

②越國以鄙遠，君知其難也（代詞，指代“那件事”）

③失其所與，不知（代詞，自己的）

④吾其還也（語氣詞，還是，表商量）

5.之

①子犯請擊之（代詞，他們，指秦軍）

②是寡人之過也（結構助詞，的）

③臣之壯也（主謂間助詞，取消句子獨立性，不譯）

④夫晉，何厭之有（賓語前置的標誌，不譯）

⑤輟耕之壟上（動詞，往、到）

五、特殊句式

（一）判斷句

1.是寡人之過也（用“也”表判斷）

2.因人之力而敝之，不仁/失其所與，不知/以亂易整，不武（通過語意直接表判斷）

（二）倒裝句

1.賓語前置句

夫晉，何厭之有（“之”作賓語前置的標誌，正常語序：有何厭）

2.狀語後置（介詞結構後置）

①以其無禮於晉 ②若亡鄭而有益於君

③佚之狐言於鄭伯

（三）省略句

1.省主語

①（晉惠公）許君焦、瑕

②（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；……”

③（燭之武）夜縋而出

④（燭之武）許之

⑤（秦伯）使杞子、逢孫、揚孫戍之

2.省賓語

①敢以（之）煩執事（省略介詞賓語，指滅鄭之事或退兵之事）

②若舍鄭以（之）爲東道主（之：指鄭國）

3.省介詞

晉軍（於）函陵，秦軍（於）汜南（省略介詞“於”）

六、固定句式

夫晉，何厭之有（何……之有：表反問的句式，譯爲：有……的呢）

活動3【活動】課文賞析

三、課文賞析

1、請用四字短語概括每段內容。

明確：第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。第4段：晉師撤離。

2、《左傳》寫人敘事已經非常成熟，本文首段安排非常巧妙，試分析其作用。

明確：

A、晉秦聯軍來勢兇猛，兵臨城下，爲人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。

B、但分駐兩地，暗示鄭國有機可乘，爲下文的成功分化伏筆。

C、秦晉圍鄭的兩個原因都直接關係到晉國，與秦國無關，爲說服秦伯提供了可能性，爲故事發展埋下了伏筆。

四、文學小練筆

燭之武在國家危難之際，拯救了國家，讓老百姓免受了戰爭之苦。在鄭國國家電視臺推舉的感動人選之中，燭之武以高票當選。現在，你作爲燭之武的推薦人，寫一段頒獎詞，有幸也會被電視臺採納。

《燭之武退秦師》課文教案 9

教學重點：

因聲求氣，通過誦讀把握文章的人物形象，抓住左傳筆法的神韻。

教學難點：

誦讀，推究人物心理狀態和情感表達。

教學過程：

一、導入：秦晉之好：春秋五霸之一的秦穆公，他的夫人是晉獻公的女兒；晉獻公的兒子晉文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的女兒。由於春秋時期秦、晉兩國世爲婚姻，後人稱兩家聯姻，就叫“互結秦晉”，或稱爲“秦晉之好”。

二、說背景

1、春秋形勢圖

2、結合課文第一段，學生梳理背景。

時間：九月甲午

事件：晉秦圍趙

原因：以其無禮於晉，且貳於楚也。

部署：晉軍函陵，秦軍氾南

三、文言學習誦讀法介紹：因聲求氣

1、古人論述朗讀在學習中的重要性：

“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”

“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”宋朱熹

“大抵學古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也”清姚鼐《尺牘》。

“如《四書》、《詩》、《書》、《易經》、《左傳》、《昭明文選》，李、杜、韓、蘇之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。二者並進，使古人之聲調拂拂然若與我之喉舌相習，則下筆時必有句調湊赴腕下，自覺琅琅可誦矣”清曾國藩《家訓》

2、氣：

含義之一：指作者發話的.口氣聲氣，遣詞造句的特點；作品裏一個個人物說話的口吻。

含義之二：情緒和感情態度、思想、氣質等。

四、三步誦讀法：首正其音，次通其意，再求其氣。

1、齊讀全文，正音、掌握節奏

2、通其意，誦讀，用一個字概括各個人物之間的關係。

五、求其氣

1、用經典論述引出《左傳》特色，點明本文學習重點：通過個性化語言揣摩人物。

“《左傳》敘事中人物的行動、對話構成了表現人物的主要手段，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現，形象得以完成。”袁行霈《中國文學史》

2、學生三人一組分別揣摩佚之狐、燭之武、鄭文公語言中的語氣、感情。

（1）“國危矣！若使燭之武見秦君，師必退。”

“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能爲也已！”

“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”

（2）學生誦讀，點評

（3）三個句子裏分別寄寓的感情：

於國事之憂心焦慮（“危”），對燭之武的信任（“必”）；纔不能用，牢騷滿腹（“也”“猶”、“矣”、“也已”）；真切自責，指明利害（“是，過”、“不利焉”）

3、誦讀、研討燭之武說退秦穆公的一段話

（1）投影古人總體評價燭之武言辭的評論

如此辭令，真無一字不妙，無一着不老靠圓密。春秋時祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服，拜服！【明】魏禧《左傳經世鈔》卷四

退秦詞令，勢透機圓。【清】浦起龍《古文眉詮》卷三

燭之武爲國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力。其中無限層折，猶短兵接戰，轉鬥無前，不慮秦伯不落其彀中也。【清】林雲銘《古文析義》卷一

（2）依據“無限層折”說，學生誦讀本段，討論本段究竟有幾層意思。（在賞析中解決重要字詞）

明確：第一層：內容上講鄭國必亡，語氣上則體現以退爲進的沉着真摯；

第二層：內容上講亡鄭利晉，語氣上則顯出平穩、嚴正；

第三層：內容上講存鄭利秦，語氣上則體現高亢、誠懇；

第四層：內容上挑撥離間秦晉關係，語氣上則顯得慷慨激烈。

（3）引前人具體分析燭之武言辭的評論印證本段的絕妙

篇中前段寫亡鄭乃以陪晉，後段寫亡鄭即以亡秦，中間引晉背秦一證，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去鄭，而且戍鄭也。【清】吳楚材、吳調侯《古文觀止》卷一

得勢全在秦、晉圍鄭，鄭既知亡二語，先令人氣平了一半；以後紆徐曲折，言言刺入秦伯心窩裏去。詞令之妙，一至於此！其悅而且戍也，固宜。【清】過琪《古文評註全集》卷一

皆從利害上立言，反反覆覆，似深爲秦籌者，委婉入情，令人自爲心折，極辭令妙品。

【清】餘誠《古文釋義新編》卷二

4、誦讀、賞析晉文公的一段話

（1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。”

（2）藉助“仁”、“知”、“武”三字賞析晉文公形象

明確：在秦軍改而幫助鄭國時，晉文公表現出了清醒的認識和理智的判斷，（知恩能報求仁義、維持盟國展智慧、戰未必勝見謀略），因而語氣上應當讀出晉文公英明睿智的沉穩自如。

六、拓展遷移：（運用對對聯的方式總結人物形象）

1、古人言“三寸之舌，強於百萬之師；一言之辯，重於九鼎之寶”，燭之武所言所行是也。誦讀課文，結合文中各個人物的性格、行事，仿照例句自己擬一副對聯。

如：鄭文公誠心悔前過佚之狐慧眼薦英才秦穆公度勢盟鄭

燭之武大義縋虎穴燭之武巧言退秦師晉文侯審時班師

2、“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不戰而屈人之兵，善之善者也。”

《孫子兵法謀攻》

“捐軀赴國難，視死忽如歸。”曹植《白馬篇》

小結：哲人說：讀史使人明智。那麼學完《燭之武退秦師》，我們又懂得了什麼智慧呢？我想，一是告訴我們外交言辭的重要性，也就是如何說服別人，如孫子所說“不戰而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在國家大義面前，我們應該有“捐軀赴國難，視死忽如歸”的正氣磅礴。

《燭之武退秦師》課文教案 10

【教學目的】

1、瞭解《左傳》常識，在文中揣摩其特色

2、理順課文思路，有感情地熟讀、背誦

3、分析概括人物形象（燭之武、佚之狐和鄭伯）

4、積累重要的文言詞語的意義和用法，提高文言閱讀的能力

【教學重點】

在熟讀課文的基礎上，賞析人物形象

【教學難點】

理解燭之武的說服藝術

【教學方法】

讀議講練法，在朗讀的基礎上，組織學生討論問題，老師在其中點撥、總結，最後以一定練習鞏固

【教學課時】

1課時

教學要點：

1、介紹相關背景

2、認識《左傳》

3、整體感知，研讀故事的'一、二自然段

教學過程：

一、導入：

由“春秋五霸”談到大小諸侯間的“春秋無義戰”。晉文公、秦穆公結成軍事同盟，聯合攻打鄭國，大軍壓境，鄭國會有什麼反應呢？不能束手就擒，在這個緊要關頭，英雄出現了，他是誰呢？

二、學生自主閱讀課文，整體感知，依據題目瞭解故事梗概。

討論明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武隻身前往秦國，說服秦君，免去一場戰禍。（結合秦晉圍鄭的相關背景）

三、《左傳》

司馬遷認爲是春秋時代魯國盲人史官左丘明所着。《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。以記事爲綱，時間爲序，具有極高的史學價值和文學價值（後人評：文字若雲月，高深若山海）。以前學過的有散文《曹劌論戰》。

四、老師範讀，學生自主解決字音、斷句。

五、請一學生讀（字音、斷句）

六、學生齊讀（把握感情，疏通思路）

七、第一自然段

1、誦讀提示：“以其無禮於晉，且貳於楚”語速較慢，晉/軍/函陵，秦/軍/泛南（齊讀）

2、用原話回答秦晉圍鄭的原因

明確：無禮於晉，且貳於楚

3、秦晉圍鄭，鄭國的形勢怎樣？

明確：危在旦夕，國運懸於一線

（找一學生讀）

八、第二自然段

1、誦讀提示：

“國危矣”讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能爲也已”讀得要低沉。鄭伯的話要讀得心平氣和，沒有絲毫的不滿。

（找一學生讀）

2、面對國難，鄭國的君臣如何應對？

明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武

②鄭伯從諫如流，感動了燭之武

③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義

（齊讀）

九、小結

主人公燭之武在佚之狐的推薦下，不計前嫌，以國家利益爲重，夜訪秦營，勸說秦伯退軍，表現他的大智大勇，體現了一個“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操筆下的老驥：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。

《燭之武退秦師》課文教案 11

教學要點：

1、背誦課文

2、理解燭之武的愛國精神

3、研讀課文的三、四自然段

教學過程

一、導入：檢查學生背誦情況，大家集體背誦。

燭之武不費鄭國的一兵一卒，靠着自己的能言善辯說服秦伯，瓦解秦晉軍事同盟。那麼燭之武是怎樣勸說秦伯，退了秦軍的呢？今天我們就要深入其中，探個究竟。

二、第三自然段

1、誦讀提示：從“秦晉圍鄭”開始到“君亦無所害”。要讀得平穩，不卑不亢，到揭露晉國的貪婪和出爾反爾時，毫不留情的批評帶有憤激之情。

2、請一學生讀（揣摩）

3、理出燭之武說服秦伯的思路？他是站在誰的立場上的.？

明確：先秦後晉，秦：一利一害；晉：貪得無厭。站在處處爲秦國考慮，時時替秦國着想的立場上的。

4、燭之武成功了嗎？他用了什麼方法成功的？

明確：成功了，秦伯高興地與鄭國結盟，班師回朝。以子之

矛攻子之盾。

從地理角度上看，越國鄙遠，只能是亡鄭賠鄰。

從邏輯角度上看，舍鄭爲主，供行李往來乏困。

從歷史角度上看，晉不可信，背信棄義只爲己。

5、燭之武從臨危授命到智退秦師完成了什麼樣的一個形象呢？

討論明確：志士：不計前嫌，爲國分憂

勇士：慷慨應允，冒險出訪

辯士：巧避鋒芒，直擊要害

概括：一個深明大義，機智勇敢，能言善辯，以國家利益爲重的外交家。

6、大家集體齊讀（體味）

三、第四自然段

1、誦讀提示：晉侯的話要緩慢，體現他的深思熟慮。

2、請一學生讀（揣摩）

3、晉侯對於撤軍說了幾點理由？你認爲哪點最重要？

明確：三點理由（不仁，不知，不武）。他的依據是秦晉聯盟只可維護不可破壞，不能因爲一個鄭國而壞了大事，體現晉侯作爲一代霸主的高瞻遠矚。

應該是“失其所與，不知”，晉侯考慮的是長遠的利益，想借助秦國的力量有更大的作爲，體現他的野心和謀略。

4、大家集體讀（體味）

四、揣摩本文特色

討論明確：文采：

①伏筆，開篇強調秦晉圍鄭的原因突出晉鄭之間的矛盾，而秦鄭之間則沒有多大的分歧，爲下文燭之武的直擊要害作了鋪墊。另外秦晉兩軍分地駐紮也爲燭之武說退秦師提供了方便。

②波折，鄭國危在旦夕，能擔當此重任的燭之武卻以自己年歲已高爲由來推辭。秦伯退兵後，晉國的大臣子犯卻請求晉侯進攻鄭國，情節波瀾起伏讓本文充滿懸念。

③詳略，把主要筆墨用於燭之武怎樣說退秦師的問題上，着力通過對話烘托燭之武的形象、對於秦國和晉國如何退兵的則一帶而過、

高深：主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波瀾壯闊的春秋風雲圖，人物個性鮮明，栩栩如生。佚之狐的唯纔是舉，鄭伯的知人善用，秦伯的從諫如流和晉侯的審時度勢都給人留下了深刻印象。

五、全班齊讀（體味）。

《燭之武退秦師》課文教案 12

教學目標：

1、瞭解《左傳》，及其寫作特色。

2、掌握文中重要實詞、虛詞、文言句式的用法。

3、在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象及說服的技巧。

教學重難點：

1、古文中的實詞、虛詞、詞類活用、通假字、古今異義字詞、文言句式。

2、燭之武說服的技巧以及《左傳》的寫作特點。

教學設計：

1、導入：

同學們，你們聽說過錢學森嗎？對，他是我國著名的科學家，被譽爲“中國導彈之父”。1950年錢學森開始爭取回歸祖國，當時一位美國高級將領就說：“錢學森無論走到哪裏，都抵得上5個師的兵力，我寧可把他擊斃在美國也不能讓他離開。”錢學森抵得上5個師，在這，老師向同學們介紹一個人，他可不止抵得上5個師呢，他憑着自己的一張巧嘴不僅瓦解了國家的危機，還能化敵爲友，這人是誰呢？對了，他就是燭之武。今天我們就來學習課文《燭之武退秦師》。（板書）（1分20秒）

2、《左傳》的介紹及文體常識

請同學們翻開書本86頁。我們看到註釋1，課文選自《左傳》。《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年史著作。何爲“編年史”呢？就是指按年月日順序編寫的史書體裁。大家看到裏面有僖公三十年，就說明了燭之武退秦師這件事發生在僖公三十年。比如我們初中學過的《曹劌論戰》選自《左傳、魯莊公十年》。另外還有國別體，是按不同國家來編寫的。如《國語》、《戰國策》大家翻到92頁，我們在初中也學過《鄒忌諷齊王納諫》，大家看註釋1本文選自《戰國策、齊策》，說明鄒忌諷齊王納諫這件事發生在齊國。還有一個是紀傳體，大家看到88頁，裏面列舉了24部紀傳體史書。紀傳體主要是以人物傳記爲中心。大家聯繫一下初中學的《陳涉世家》便會明白。其實書本給我們提供了許多的信息，同學們要學會發現和聯繫。（1分50秒）

《左傳》以《春秋》的記事爲綱，以時間先後爲序，主要記載的是東周前期240多年間各國政治、軍事、外交等各方面的一些事件。擅長描寫戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人間接生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典範。它與《公羊傳》《穀梁傳》並稱“春秋三傳”。我們學習了《燭之武退秦師》後大家對於《左傳》的寫作特色會有更深刻的理解。（1分）

3、朗讀課文：

現在就請同學們齊聲朗讀全文。晉侯秦伯圍鄭預備讀。（生讀）（1分30秒）

4、分析課文/整體感知

老師想問一下第一段的最後一句應該怎麼停頓？晉/軍/函陵，秦/軍/氾南。誰能告訴老師爲什麼這樣停頓？軍是駐紮的意思，是個動詞，這裏是名詞用作動詞。很好，說明大家預習了。我們回過來看。晉侯、秦伯圍攻鄭國，以其無禮於晉，且貳於楚也。以是因爲的意思，其是個代詞，代鄭國。無禮於晉是個倒裝句，於晉無禮。介詞結構後置。沒有以應有的禮遇接待晉文公。這裏的無禮是指沒有以應有的禮遇接待他。晉文公當初因爲國內的政治原因逃亡在外，路經鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者衆，安可盡禮！”爲由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。貳是從屬二主的意思。大家看地形圖。當時，春秋諸侯國爭霸，鄭國繼從鄭莊公死後，國勢江河日下。然而，它正處在中原地區的中心位置，一旦晉國、楚國動起手來，倒黴的往往是鄭國。因爲兩頭受氣，鄭國就練圓滑的夾縫生存技巧。就如兩年前的晉楚之間的城濮之戰，戰爭前期，楚國實力明顯優於晉國，鄭國原先是出兵幫助楚國。但後來晉國使用了謀略最終取得了決定性優勢，鄭國感到形勢不妙，馬上派人九次出使晉國，與晉國結盟，但是晉國還是心懷芥蒂，同時也是爲了爭奪霸權，在兩年後再次向鄭國發動了戰爭。（2分50秒）

這一段主要告訴了我們什麼事情？

生：晉秦圍鄭，以及圍鄭原因和圍鄭的局勢。（板書：晉秦圍鄭）

“春秋無義戰”從課文我們得知秦國與鄭國並無直接的矛盾和衝突，秦國之所以與晉國聯盟就是想從中獲利。而且他們並不駐紮在一塊，這就爲燭之武成功說退秦君埋下了伏筆。鄭國士大夫佚之狐也看出了其中的貓膩，向鄭伯推薦了燭之武。我們接着看第二段。請一位同學讀一下第二段，注意節奏和情感。（1分）（生讀）（20秒）文中共出現了幾個人物？

生：三個。佚之狐、鄭伯、燭之武

佚之狐他說了什麼？他的'話起到了什麼作用？

國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。

大家注意言於鄭伯曰，與上一段無禮於晉一樣是個介詞結構後置，對鄭伯說。若是假如的意思。國家危急，佚之狐向鄭伯獻上獻上計謀，可以看出佚之狐什麼性格特點？有知人之明和愛國精神。佚之狐推薦燭之武，可見他對燭之武非常瞭解，同時也表現了佚之狐對時事的洞察力和預見性。（板書：佚之狐慧眼識才）鄭伯聽從了佚之狐的意見，從是聽從的意思。那燭之武有何反應？辭曰，辭是推辭的意思。燭之武爲什麼要推辭呢？臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能爲也已。誰來翻譯一下這句話

生：我年輕力壯的時候，尚且比不上人家，現在老了，不能幹什麼了。

很好，大家注意，也和已都是語氣詞，這裏是兩個語氣詞連用。已同矣。燭之武真是比不上人家嗎啊？如果真是這樣，佚之狐還敢說“若使燭之武見秦君，師必退”嗎？不是，據馮夢龍編的《東周列國演義》記載，燭之武，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉（yǔ）正”（養馬的長官），大概相當於《西遊記》裏所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，鬚髮皆白，身子傴僂，步履蹣跚。一個人才長期被淹沒，國家危急了纔想起我這個七十多歲的老頭，你說燭之武會沒有怨言嗎？有。對此，鄭伯是如何說服燭之武的呢？（2分30秒）

吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”

5、板書設計：

一、晉秦圍鄭人物形象：佚之狐慧眼識人才

二、臨危受命（主板書）鄭伯勇於認錯

燭之武藝高人膽大