燭之武退秦師說課教案

　　一、 說教材：

（一）教材地位：

《燭之武退秦師》位於高中語文必修一第二單元，處於由初中到高中過渡的地位，是從初中短小淺顯的文言篇目向高中篇幅長、難度大的文言篇目的過渡，因而有着極其重要的地位與意義。

但本文的篇幅短小，內容精煉，敘事性強，學生學習起來在內容理解上的難度並不大。

本文選自《左傳僖公三十年》，是一篇記述外交使者辭令的散文，讚揚了主人公燭之武在國家臨危受命，隻身去說服秦君，維持了國家安全，維護了國家利益的愛國主義精神。同時，這篇文章除了精彩的外交辭令描寫，還有生動的敘事描寫，是一篇值得學習和借鑑的優秀散文作品。

（二）學情分析：

《高中語文課程標準（2017版）》在“中華傳統文化經典研習”的任務羣中提出：“引導學生通過閱讀中華傳統文化經典作品，積累文言閱讀經驗，培養民族審美趣味，增進對中華傳統優秀文化的理解。”在初中時，學生已經學過了一些文言文篇目，掌握了一定的文言文學習方法，積累了淺顯的文言文閱讀經驗，這些方法和經驗對於高中文言文的學習都有很好的指導作用。因此他們很容易感受到本文的獨特之處，容易獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動地加入到背誦，瞭解大意，歸納相關知識點到學習中來。

（三）教學目標：

根據《高中語文課程標準（2017版）》在第8個任務羣裏，對“學習目標與內容” 的要求，特制定如下教學目標：

1. 瞭解《左傳》有關知識，解決生字、生詞問題，積累文言實詞、虛詞和句式。

2. 理解關鍵詞句的含義、用現代漢語複述課文內容。

3. 學習燭之武說辭的論辯藝術。

4. 學習燭之武在國家危難之際深明大義、維護國家安全的愛國主義精神。

（四）教學重難點：

本文雖是兩千多年前的作品，但其內容生動有趣，語言淺顯易懂。新課程標準提出了對學生核心素養的培養，而核心素養之一就是語言的建構與運用。因此，我把本文教學重點確定爲：用現代漢語複述課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

本單元的單元導讀中指出：“學習這個單元既可以領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑑敘事的藝術。”燭之武的說辭非常漂亮，短短百餘字，卻講了五層意思，婉轉曲折，卻面面俱到，具有很強的說服力，其語言也具有很大的藝術魅力。據此，我確立的教學難點爲：學習燭之武說辭的論辯藝術。

　　二、 說教法學法：

文言文教學，應重視積累、感悟、薰陶，要重視對學生語言感知能力和語言運用能力的培養。而要培養語感，誦讀是十分有效的手段。在誦讀過程中去理解文本的大意、體會說辭的語言魅力。

新課程標準提出要“通過閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐，積累言語經驗，把握語文運用的規律，學會語文運用方法，有效地提高語文能力”，同時對學生的思辨能力的培養，是教師的使命。

根據以上幾點，本課的教法確定爲：

朗讀法、釋疑法、點撥法、講授法。

根據教學目標的設定、課程標準的要求與高一學生的發展特點，結合課本單元導讀中“反覆誦讀，悉心體會”的要求，將本課的學法確立爲：

誦讀法、質疑法、合作探究法。

　　三、 說教學過程：

　　（一）激情導入：

《論語》中說：“使於四方，不辱君命。”自古至今，我國有很多外交使節以自己的智慧和勇敢出色地完成了肩負的使命，最大限度地維護了國家的利益和尊嚴。如“東方哥倫布”張騫，一箭書退敵百萬兵的魯仲連，“東方俾斯麥”李鴻章，民國第一外交家顧維鈞等等。今天我們要學習的這個故事的主人公被後人評價爲“五論救弱國，妙語退秦師”。我們看看他是用哪五論，如何妙語退秦師的。

　　（二）瞭解文學常識：

集體朗讀課下注釋，並採用勾畫法，掌握重要的文學常識。

點名學生補充《左傳》相關的文化常識。

教師歸納補充。

文章的寫作背景以及情節中的相關背景知識均在文本學習的過程中，結合課文內容進行鍼對性的補充講解。

　　（三）誦讀文本，整體感知：

蘇軾曾說過：“好書不厭讀百回，熟讀課思子自知。”文言敘事特有一種簡潔之美，學習時要注意反覆誦讀，悉心體會。

1. 初讀正字音

大聲自讀文章，注意以下幾個字的讀音。

氾南 佚之狐 夜縋

（備課資料：佚之狐：佚地，名叫“狐”的人；大家試着解釋一下“燭之武”這個名字：燭地，名叫“武”的人。）

2. 再讀知大意

點名學生概括本章大意。（此環節的設置目的是培養學生理解並概括文言文大意的能力。）

3. 粗讀會質疑

瀏覽全文，讓學生提出自己在知識點、文意理解上的難點，通過討論交流、教師釋疑等形式來解決這些難點。（此環節設置意圖在於督促學生自主學習、善於思考、學會質疑。）

預設學生會提出的問題如下：

（1） 鄭國如何無禮於晉又爲何對楚有二心，這裏教師可以補充相關歷史知識。

（2） 燭之武勸秦伯將鄭國作爲東道主是什麼意思，學生通過討論，來理解燭之武此話的意圖。

（3） 個別句子翻譯問題，相機解決。

4. 深讀析文本

分角色朗讀課文，體會人物的形象特點。

提問：在本文中，你讀到了一個怎樣的燭之武？請從文中找到相關內容，進行批註式分析。（關注情節、細節，作者塑造人物形象的手法等。）

全班交流。

如：（1）開篇的形勢緊急，爲燭之武的出場作了鋪墊，而佚之狐的話“師必退”，暗示了燭之武的才能，這種局面，只有燭之武才能力挽狂瀾。（側面描寫）

（2）從燭之武的推辭“不如人”“無能爲”等，我們可見燭之武對自己年輕時不得重用的怨忿、不滿；心懷不滿，面對鄭伯的請辭，燭之武“許之”。請同學們關注這裏的“許之”，前面沒有任何的修飾，如“不情不願”“勉強”等，而是乾脆利落地答應鄭伯的請求，可見燭之武的深明大義、臨危受命。

（3）細節描寫：“夜縋而出”。“夜”，在夜裏，名詞做狀語；“縋”，用繩子拴着人或物從高處往下送。這兩個細節的作用是什麼？

說明形勢危急，而燭之武在白髮暮年，爲了國家利益，冒着生命危險，在夜裏從牆上縋下，可見燭之武的英勇無畏。

（4）語言描寫：燭之武巧妙說服秦伯，瓦解秦晉聯盟，讓鄭國轉危爲安。體現燭之武高妙的口才和高超的論辯藝術。

教師小結：

燭之武形象：

（1）深明大義的愛國志士。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

5.精讀品藝術：

重點誦讀精彩句子，學生採用圈畫批註的方法，體會並分析燭之武說辭的藝術魅力。

班級交流，談談你認爲哪些句子能夠體現出燭之武說辭怎樣的藝術魅力。

教師歸納：

燭之武說服秦伯運用了高超的攻心術：

第一步，欲揚先抑，以退爲進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦着想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

第四步，引史爲例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

　　（四）歸納文言知識點：

學生分類對本文的重要文言知識點，如：特殊句式、詞類活用、一詞多義、古今異義詞進行歸納整理，小組內進行交流補充。

　　（五）補充學習，體會論辯藝術的社會意義與價值。

中國有句古話：“伴君如伴虎。”批“龍鱗”，逆“聖聽”，需要大勇與大智。作爲君王，則應虛心採納，方可成就霸業。

1.鄒忌與齊威王

齊王接受皺忌的進諫，聽取羣臣吏民的意見，於是有“此所謂戰勝於朝廷”的美談。

2.觸龍與趙太后

抓住趙太后愛子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結。

3.魏徵與唐太宗

唐太宗虛懷若谷，善於納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅爲鑑，可以正衣冠；以史爲鑑，可以知興替；以人爲鑑，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑑矣！”

4.管仲與齊桓公

齊桓公豁達大度，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他爲相，讓他管理國政。後來齊國就越來越富強了。

5. 比干與紂王。

紂王拒諫飾非、耽於酒色、暴斂重刑，甚至將比干剖腹挖心，最終是民怨四起。

6.召公與厲王

周厲王“防民之口，甚於防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之後，被“流於彘”。

　　（六）小結：

清朝金聖嘆說：“妙在其辭愈委婉，其說愈曉暢。”

清林雲銘評論說：“燭之武爲國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力，其中無限層折，猶短兵接戰，不慮秦伯不落其彀中也。”

燭之武委婉勸說的藝術在今天的人際交往中仍有着十分重要的意義。在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，使之受到啓發，從而愉快地接受意見。同時我們還應學會傾聽與交流。善於聽取別人的意見，還要善於自己思考，把好的意見總彙起來，唯有這樣才能成就一番事業。

　　（七）作業佈置：

假如你有一位沉迷網絡遊戲、無心學習的好朋友，請你寫一篇200字左右的小短文來勸他戒掉網癮，致力於學習。可以借鑑燭之武的勸說藝術。

　　（八）板書設計：

燭——志士 欲揚先抑，以退爲進

之——勇士 攻心之術 闡明利害，動搖秦君

武——辯士 替秦着想，以利相誘

引史爲例，挑撥秦晉

推測未來，勸秦謹慎