燭之武退秦師課堂教案

學習目標：

1.分析燭之武等人物形象。

2.學習本文精彩的語言藝術以及跌宕起伏的情節安排。

主問題：燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其遊說藝術。

溫故知新：

鄙 蜀之鄙有二僧

越國以鄙遠

肉食者鄙，未能遠謀

我皆有禮，夫猶鄙我

翻譯：（1）越國以鄙遠，君知其難也

（2）若舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　一、導入：

三寸之舌，強於百萬雄兵；一人之辯，重於九鼎之寶。這就是語言的力量。《左傳》是善於描寫戰爭和記述行人辭令的。戰爭即事件，有事件就有情節。行人即人物，就要分析人物形象。辭令即語言，就要賞析外交的語言魅力。這就是本節課的學習目標。

　　二、歷史背景：秦晉爲什麼圍攻鄭國？

表面上“以其無禮於晉”“且貳於楚也”，最終目的是“稱霸”“擴張”。（插入歷史背景）“春秋無義戰，弱國無外交。”

　　三、情節安排：

文中沒有直接寫到戰爭的場面，但是卻讓我們感受到戰爭形勢的危急。這種敘事方式在寫記敘文時值得借鑑。如《三國演義》：“溫酒斬華雄”。我們常說“文似看山不喜平”，那麼本文是如何安排故事情節的？

明確：一波三折，跌宕起伏。（大兵壓境——一線生機——微起波瀾——出現轉機——危機迭起——一場虛驚）

本文看似短小，但敘事卻一波三折，驚心動魄，雖然沒有戰爭場面的描寫，卻感覺到了戰爭的氣氛，手法可謂高明！

　　四、賞析語言藝術：

燭之武正是在這種波雲詭譎的戰爭形勢下出場的，並且成功遊說了秦伯。那麼，燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其遊說藝術。

以退爲進，動之以情 以“利”巧攻心理

闡明利害，曉之以理 利 以“害”巧析形勢

以利相誘，替秦着想 以“史”巧施離間

以史爲鑑，挑撥離間

燭之武正是從分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三個方面，從而使“秦伯說”，並“與鄭人盟”。正所謂“上兵伐謀，攻城爲下，攻心爲上”，達到“不戰而屈人之兵”的目的。

　　五、分析人物形象：言爲心聲，語見其人。

本文即沒有燭之武多餘的外貌、動作描寫，僅通過語言描寫卻給我們刻畫了一個栩栩如生的人物形象。那麼，本文塑造了燭之武怎樣的形象特徵？次要人物有哪些形象特徵？

深明大義、能言善辯、智勇雙全。即辨士、勇士、志士。

鄭伯：（正）虛心納諫、知錯能改｜（反）出爾反爾、朝秦暮楚

佚之狐：（正）知人善舉、慧眼識珠｜（反）老奸巨猾、嫉賢妒能

秦伯：善於決策、審時度勢、霸權主義

晉侯：頭腦清醒、審時度勢、霸權主義

　　六、拓展訓練：

請給感動中國歷史人物之燭之武寫一段頒獎詞。

　　七、作業：

背誦第三段。

　　八、課後反思：

本節課是《燭之武退秦師》的第三課時，主要分析人物形象，賞析情節設置和語言藝術，力圖體現“重在自主，重在發現，重在探究”的教學理念。以“六層遞進‘問題發現法’”爲推手，以主問題“燭之武是如何逐步說服秦伯的？體會其語言藝術”爲主線，前賞情節，後析人物，最後拓展延伸，開放思維。然而匆匆講完，遺憾頗多。

1、前鬆後緊。前面翻譯略耗時間，另外，賞析情節部分可以一筆帶過，稍作處理即可。

2、火候欠點。中間討論主問題環節，應給學生再多點時間。學生回答的熱情挺足，但由於時間原因，部分學生沒來得及表現。

3、亮點沒有全展現出來。最後的拓展訓練頒獎詞時間不夠，學生表現的熱情很高，但沒來得及展現，略顯倉促。最主要的問題是拓展延伸，本來是這節課的亮點，是拓展學生視野和思維的最好方式，但因時間原因，只好留作作業。

總體而言，經驗還是不足，內容上，不應求全，求精即可；形式上，過於單一，應再多樣些。畢竟年輕，尚需磨鍊，我會繼續努力，爭取做課堂轉型的排頭兵。