高一語文教案精選15篇

作爲一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的高一語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

高一語文教案1

【學習目標】

1．瞭解“攝影散文”這一新興的文體。

2．找出找出至少兩處文中最能表明作者對人生看法的句子，聯繫自己的生活實際，能說出“人生是一場苦旅”的深刻內涵。

3．瞭解反彈琵琶的寫作特色。

【評價方案】

1、檢查學生是否將閱讀體會寫在“對話欄”；

2、能說出反彈琵琶的手法的作用。

【課前準備】

1、瞭解曹文軒；

2、閱讀文章，思考本文有哪幾個主要觀點？

3、在對話欄中寫出自己的閱讀體會。

【課堂學習】

一、導入：

要求學生仔細看課本上的圖片，從中看到了什麼？學生各抒己見。曹文軒作家也看到了很多，想到了很多，寫下了攝影散文《前方》。攝影散文是一種新興的文體，顧名思義，它是由攝影和文字構成的。它兼具了兩種表達手段的審美特點，即攝影的視覺性、對瞬間畫面逼真的再現能力和散文體運用語言來表達對象時的自由，散文可以不受影像的限制，展開聯想。所以，成功的攝影散文不應該被攝影作品束縛，不應該成爲呆板的毫無生氣的文字解說，而應該有新的發現，新的創造和生髮，這樣才能使兩者相互影響，互相補充，成爲一個有機的藝術整體。曹文軒先生在觀賞了一組以“遠行”爲主題的攝影作品後，由作品《前方》引發了對人生的思考而寫了此文。

二、作者簡介：

曹文軒，1954年1月生於江蘇鹽城。中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，北京大學教授、現當代文學博士生導師。主要文學作品集有《憂鬱的田園》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《追隨永恆》、《三角地》等。長篇小說有《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》、《細米》等。《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》以及一些短篇小說分別被譯成英、法、日、韓等文字。獲省部級學術獎、文學獎30餘種。其中有國際安徒生提名獎、中國安徒生獎、國家圖書獎、中國圖書獎、宋慶齡文學獎金獎、中國作協兒童文學獎、冰心文學大獎、中國電影金雞獎最佳編劇獎、中國電影華表獎、德黑蘭國際電影節“金蝴蝶”獎、北京市文學藝術獎等獎項。日本先後推出了《草房子》的日文版和電影。繼20xx年《紅瓦》入選韓國中央日報網站“10本好書”之後，《紅瓦》的第九章又被韓國“語文教師協會”編入“全國高中通用教材”。曹文軒反對文學過多的貼近生活，力圖表現生活純淨的美。他創作的傾向就是對人類精神家園的構建。那麼，在這篇文章中有沒有對人類精神家園的探詢呢？

三、文本研讀

環節一、瞭解文章的本體佈局

文章從畫面切入，但對畫面本身並未作細緻具體的描摹，而是直接展開聯想，寫感想，寫感觸，最後又回到畫面上來。即：畫面——聯想——畫面。

環節二、呈現研討文本需要解決的幾個重要問題，然後由學生自行選擇探討補充解決，並闡述自己的感受。

1、找出文中最能表明作者對人生看法的幾句話，並找出作者作此看法的依據，也可增加自己的依據或闡述自己的看法。

明確：

①主要觀點：“人有剋制不住的離家的願望。”“人生實質上是一場苦旅。”“人的悲劇性實質……”，其中“人有剋制不住的離家的願望”是核心觀點。

②關於“人有剋制不住的離家的願望”的原因：出於古老的天性，外面世界的誘惑，出自無奈，理想的誘惑。

③作者認爲“人生實質上是一場苦旅”的原因：肉體的痛苦和精神的返鄉之旅。

此看法可追加一問題：“人生實質上是一場苦旅”中的“實質”能否去掉？你是如何理解的？

明確：不能。路上並非都是苦旅，但從本質上講他們同樣是想達到目的地而不能達到，想實現理想而不能實現自己所有的理想，實質上還是一場苦旅。

2、作者認爲“人的悲劇性實質”有哪些具體內容。

高一語文教案2

教學目標

１、識記Ａ、關於《彷徨》Ｂ、“煙靄”等詞語

２、理解、分析

Ａ、理解小說創作的社會背景

Ｂ、根據人物描寫和情節把握人物形象

Ｃ、分析小說的環境描寫及對主題的作用

Ｄ、倒敘手法（複習）

教學課時

二課時

教學過程

預習

１、查找相關資料，瞭解1924年前後中國社會的狀況

２、讀2——3遍課文

第一課時

一、導入

１、列表回顧中學課本中所涉及的魯迅的作品、文集、體裁

２、關於彷徨及祝福的創作背景

Ａ、魯迅此時的思想狀況：由吶喊而彷徨

Ｂ、1924年前後的歷史：辛亥革命1911年五四運動1919年

二、整體感知，梳理情節

１、這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類

２、小說採用什麼記敘順序

３、以什麼爲線索

４、這篇小說的敘述的時間跨度有多大，具體地寫了哪幾個地點，作者是如何安排的，請找出相關語句

５、給你感受最深之處是什麼？說一點理由。

６、列出情節提綱

明確：

１、祥林嫂

魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆、

柳媽

我

（不需很精確，旨在訓練學生理清人物關係的能力）

２、倒敘

３、我的見聞感

４、四十上下－－二十六七－－十四年左右

魯鎮衛家山賀家墺

濃縮在舊曆的年底的魯鎮由此輻射

短篇小說的時空安排

６、見板書

三、通過人物描寫分析人物命運與性格

小說通過塑造祥林嫂這個形象來表現主題，那麼她有怎樣的命運，表現了她怎樣的性格

１、簡述她的主要生活經歷

２、小說主要採用什麼描寫方法描寫主人公的，文中有幾處突出的肖象描寫，寫出她什麼性格特點，請找出並分析。

“畫眼睛”－－－要極儉省的畫出一個人的特點，最好還是畫她的眼睛－－－－〈我怎樣做起小說來的〉

跳讀三次描寫，比較其異同，體會用肖像變化表現人物命運的變化和性格特徵

第一次

臉色表黃－－－－生活艱辛

紅潤－－－－青春的活力

順着眼－－－善良、安分、溫順

第二次

兩頰消失了血色

順着眼，眼角上逞帶些淚痕

眼光沒有先前的那樣精神

沒有神采的眼睛

－－－人生遭受慘重打擊，內心痛苦而又難以表達

第三次

眼珠間或一輪－－－長期的嚴重的打擊與折磨，陷入極度悲哀，內心痛苦無法表露，精神完全麻木

總結：三次肖像描寫表現了祥林嫂悲慘的命運

３、是什麼使她的命運如此悲慘直至死去？而她對自己的命運又採取了怎樣的態度與行爲？從其態度和行爲可看出其怎樣的性格特徵。

練習：從文中再找出一些表現祥林嫂的悲慘命運的細節

四、佈置作業

熟讀文中關於祝福景象的描寫，體會環境描寫的作用。

板書設計

第二課時

教學要點

１、理解小說的環境描寫

２、分析小說的主題

教學過程

一、討論：從上節課的課後練習“從文中再找出一些表現祥林嫂的悲慘命運的細節”

參考角度：Ａ、沒有名字Ｂ、小十歲的丈夫Ｃ、工錢

旨在引導

學生把握文的一些容易忽視的信息

二、小說刻畫了一個怎樣的環境，作者是如何描繪的

點拔：關於自然環境與社會環境

１、文中幾處寫祝福景象，三處祝福景象描繪目的何在？

２、研讀第一次祝福景象的描寫

此段描寫最突出的是什麼，找關鍵詞？

（都沒多大改變，單是老了些，一律忙，如此－－－如此－－－也如此女人，男人）

３、作者描寫魯四老爺的書房有什麼特徵，屋如其人，表現了什麼？

明確：

１、沉悶壓抑的氣氛

２、封建的風俗習慣迷信根深蒂固（儘管封建制度已壽終正寢）

３、保守虛僞反動

三、研讀“冬季日短”一節

１、這段景物描寫的作用是什麼？

２、爲什麼說祥林嫂是玩物？

３、如何理解“則無聊生者不生——————”

明確：渲染社會環境的黑暗與可惡，營造悲涼氣氛，表示我對祥林嫂的同情與憤激。

四、研讀小說的結尾

這一結尾的作用，與文章其它部分的關係

明確：

１、在結構上首尾呼應，使小說結構更臻完善

２、對於中心的表達上與祥林嫂的死的慘象和天地聖象的預備給魯鎮人們以無限幸福的氣氛形成對比，深化了對舊社會殺人本質的揭露

五、總結性討論

１、小說爲什麼題爲祝福，而不是祥林嫂？

Ａ、情節發展與之有關，提供了背景

Ｂ、封建勢力通過祝福殺害祥林嫂，她死於祝福中，強烈的對比，增強悲劇性

２、柳媽是一個怎樣的人，她是不是兇手之一

Ａ、奚落祥林嫂的傷痕

Ｂ、同情她卻給她增加了痛苦

３、“我”是一個怎樣的形象？

Ａ：“我”與魯四老爺

Ｂ：“我”的說不清

也許有－－－自以爲慰藉，不忍心增其煩惱

也未必－－－意識到增添苦惱，只好吞吐，支吾其辭

說不清－－－怕負責任的含混之辭

“我”說不清，始終不否定靈魂的有，表現“我”對幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無力量，甚至沒有勇氣正視祥林嫂提出的問題。

“我”是具有進步的思想扔小資產階級知識分子和形象，有反封建的思想但卻“軟弱”“無能”，沒有改良的辦法。

高一語文教案3

《荷花澱》是孫犁的代表作之一。選自孫犁小說、散文集《白洋澱紀事》。全文充滿詩意，被稱爲“詩體小說”。在激烈殘酷的抗日戰爭裏，一個關係着民族存亡的大背景下，小說選取小小的白洋澱的一隅，表現農村婦女既溫柔多情，又堅貞勇敢的性格和精神。

教學目的：

1、瞭解孫犁的創作風格和創作成就。

2、體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。

3、領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。

第一教時

教學重點：

解題;講析景物描寫和情節結構特色。

教學步驟：

一、導入新課：

相傳在很久很久以前，一箇中秋節的晚上，嫦娥偷吃了仙藥後不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，於是地上便有了大大小小99個水澱。(板書課題《荷花澱》)荷花澱便是其中的一個澱泊，它屬白洋澱水域，白洋澱又名西澱，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容光煥發城5縣(市)所轄。這是一片面積爲五百平方公里的水域，澱周堤埝環繞，澱內地形複雜，縱橫交織着3700條溝壕，把澱面分割成43個大大小小的澱泊，形成澱內有澱、澱間大小溝壕相通的水網澤國景觀。

《荷花澱》可以說是以戰爭爲題材的小說，一提起戰爭，我們首先想到的是硝煙瀰漫、血肉橫飛，但在本文裏又是怎樣一副截然不同的戰爭場面呢?

本文寫於1945年春天，是孫犁“在延安的窯洞裏一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成”的，最初發表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說“這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因爲同志們長年在西北高原工作，習慣於那裏的大風沙的氣候，忽然見到關於白洋澱水鄉的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，於是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身於抗日的戰士們，看到我們的抗日根據地不斷擴大，羣衆的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發生了喜愛之心。”

二、作家作品：

孫犁(1913――1996)，原名孫樹勳，河北安平縣人，現代作家。年輕時就讀於保定育德中學，中學畢業後流浪北京，當過店員。1936年在白洋澱邊的安新縣同口鎮做小學教員。抗日戰爭爆發後，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放後，在《天津日報》工作，注重發現和培養文學新人，並堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。

主要作品有長篇小說《風雲初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋澱》、《荷花澱》、《採蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋澱紀事》等。

孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱爲“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植於水鄉泥土，帶着自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之爲“荷花澱”派。

三、分析景物描寫特色：

1、提問：這篇文章沒有驚險的戰鬥故事，也沒有纏綿的愛情情節，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻爲什麼會有這麼大的藝術感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什麼呢?

學生討論回答。

明確：給人們留下最深刻的美感印象是那一片充滿生機、充滿活力、象徵着人的美好追求、美好願望的荷花荷葉組成的美麗坦蕩的荷花澱。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面並融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花澱》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。

2、提問：作者爲故事情節的展開提供了一個什麼樣的典型環境呢?

讓學生找出描寫段落：

明確：首先，描寫月色下的水鄉景色。第1段和第3段。

第1段開頭3句點明瞭時間、空間和勞動對象，語言簡練、動聽、優美，不僅寫了環境，還反襯出環境的主人的勤快利落。

第3段通過水生嫂眼光的引示，展示了院內院外的基本色調：潔白、銀白、透明。水生嫂身子下面編成了一大片席，在皎潔的月光下，“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的雲彩上”。這兩個充滿想象的比喻，把水生嫂的勞動場面詩化了。

這兩段景物描寫的作用是：①描寫了蘆葦、荷花，這與後文的荷花澱伏擊戰的環境有密切關係。②正因爲白洋澱如此美麗可愛，所以人民熱愛她，決不容許日寇來侵犯。這都爲以後小說情節的發展埋下伏筆。

其次，描寫日光下的水鄉風光。第61段。

作者運用巧妙的比喻富有詩意地描寫密密層層的大荷葉象“銅牆鐵壁”高高挺出的荷花箭象“監視白洋澱的哨兵”嚴陣以待，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉游擊戰的特點，暗示出在這清香四溢的荷花澱裏即將發生一場激烈的伏擊戰，而且寫出根據地人民同仇敵愾的心裏和克敵致勝的信心，洋溢着歌頌人民戰爭的思想感情。

到此，全部畫面融爲一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現，前後畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。概括起來說，荷花澱的景物是美麗的，水和天，荷和葦無一不美，明麗清純，讓人心醉。這麼美的家園，誰人不愛!怎麼肯讓敵人蹂躪!這就找到了景和情的契合點。這麼美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。

四、分析情節結構：

提問：作者淡化了傳統的小說模式，以抒情見長，不以情節取勝，他精選三個生活片斷來抒寫對水生嫂等一羣青年婦女的讚美之情。請快速概括這三個生活片段的內容。

夫妻話別探夫遇險助夫殺敵

五、佈置作業：

文中對話描寫的特點。

高一語文教案4

一、目的要求：

1、明確《高中語文教學大綱》關於語文教學的目的要求及語文學習的特點。明確語文課程的基本特點，即工具性與人文性的統一。

2、初步明確怎樣才能學好語文，怎樣培養學語文的興趣。

3、明確高考對語文學習的要求。

二、教學重點：初步明確怎樣才能學好語文，怎樣培養學語文的興趣。

三、教學難點：明確語文學習的特點。

四、教學設想：

高中生面臨與初中階段不同的學習，要讓學生明確高中語文學習的特點，明確高中語文學習的目的，掌握語文學習的方法，提高語文學習的興趣，不斷提高運用語文知識的能力以及應對高考的的能力，語文的第一節課是至關重要的。因此，在第一節課讓學生明確語文教學大綱的要求，並結合高考試題，讓學生明確應考的要求，都是有必要的。第一節課的準備工作，可以將《高中語文教學大綱》以及20xx年高考試題印發給學生，先讓學生預習，思考初中是怎樣學語文的，有哪些好的學習方法，還有哪些需要改進的。

準備工作：印發《高中語文教學大綱》及20xx年語文高考試題。（一課時）

五、教學步驟：

1、由高中《語文教學大綱》中關於語文的性質導入新課：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

這裏有兩層意思：第一，交際工具，即交際性，實際上也就是它的實用性，這符合大語文教學觀，生活處處皆語文，語文是一門基礎學科，對於提高學生思想道德素質、科學文化素質，對於學好其他學科、今後的工作和繼續學習，都具有重要的意義；第二，文化性，傳承人類文明，對於弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，提高國民素質。都具有重要的意義。

2、引導學生從這兩個方面談談學語文的體會。

3、講述語文學習中興趣的培養以及創新精神的培養，發展健康個性和形成健全人格。

首先，興趣是人類創造力的源泉。人們對天空有興趣，纔會用望遠鏡去觀察天際，用宇宙飛船去星際遨遊，用無線電信號進行星球對話，進而去發現宇宙的全部奧祕。人們對足下的土地感興趣，纔會建起無數宏偉壯觀的建築，創造了金字塔、萬里長城這樣的偉績。人們對生活感興趣，纔會去發掘生活的美，去謳歌生活，留下衆多不朽的詩篇。

對語文感興趣，就要多讀多寫多感悟，這樣才能提高語文的交際水平，才能使自己有豐厚的文化底蘊。

其次，創新精神的培養。創新是對過去的遺忘，是對現在的不滿，是對未來的憧憬。沒有創新精神，他的心靈就“如同一溝絕望的死水，春風吹不起半點淪漪”。

大家都還記得，中央電視臺春節文藝晚會的一個節目，問羅丹的一個雕塑作品《思想者》中的人物爲什麼沒穿衣服，我們的大人們暝思苦想，不知怎麼答爲好。可孩子們卻 不加思索的回答到：他大概是在想他應該穿什麼衣服。例如，一位大學的教授，在黑板上畫了一個圓圈，問這是什麼，大學生們又是暝思苦想，最後有一個同學吞吐着說，大概是一個不規則的圓吧。同樣的問題讓幼兒園的孩子們回答，答案卻是豐富多彩的（太陽、月亮、地球、月餅、眼睛等等）。這是什麼原因呢，就是我們的思想被封閉了，我們越學越死了，沒有了想象力，沒有了創造力。

近年來的語文高考試題，特別注重對學生創新精神的考查，如近幾年的全國語文作文試題：“假如記憶可以移植”，“答案是豐富多彩的”，“面向大海”，“買鏡”等等，這些作文題目，如果沒有豐富的想象力和創新精神，就很難寫好這類的文章。創新精神的顯現，在學語文中不要僵死的答案，可以發揮想象，也就是說答案可以豐富多彩。如在一道小學語文測試題中讓學生回答“雪化了變成了什麼”？標準答案是“雪化了變成了水”，可有的孩子回答：“雪化了變成了春天”，老師竟判了零分。這樣做就扼殺了孩子的創造力。20xx年全國語文高考試題，就出現了這樣的問題：“你是否同意這一說，爲什麼？”“是否同意”，就是說不要統一的答案，只要言之有理就行。

再者，發展健康個性，形成健全人格：近幾年的高考題，無論是閱讀題，還是作文題，都注重了幫助學生提高識別真善美和假醜惡的能力，加大疏導正誤、優劣的力度，提高辯證思辨能力，以達到完善學生人格，提高審美情趣的目的。如奉獻愛國、勇敢忠貞、淡泊忍讓和儉樸改過、尊老愛幼、文明禮貌的修身之道，又關心反對腐敗、廉潔愛民、剛直守正、嚴於利己、寬於待人、求賢若渴、任人唯賢的爲政之法，還重視刻苦勤奮、嚴謹惜時、求真務實、注重方法、多觀察、善思考、勤積累的求學之道，更應具備自強自立、勇於探勇於拼搏、堅持實踐、勇於創新的精神。

4、講述高中語文教學的目的：

《大綱》規定：高中語文教學，要在初中的基礎上，進一步提高學生正確理解和運用祖國語言的文字的水平，使他們具有適應實際需要的可現代文閱讀的能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學獎賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，培養髮現、探究、解決問題的能力，爲繼續學習和終身發展打好基礎。

請同學們看《20xx年全國普通高等學校招生統一考試語文卷》，完全是按照語文教學大綱的要求所出的試題。有關語文教學內容和要求，請同學們認真看《高中語文大綱》的高中語文教學的目的。（序號的黑體字部分需板書）

同學們結合老師講的，談一談初中是怎樣學語文的，有哪些好的學習方法，還有哪些需要改進的。

5、具體要求：

（1）《大綱》後面列出的課外閱讀的書目，有條件的同學把這些書全買到，可終身受用。也可以在班級組織圖書角，同學們將這些書集在一起，互相傳閱。還加上這樣一些篇目：《唐詩三百首》、《宋詞三百首》、《元曲選》、《水滸傳》等等，以及大家喜愛的優秀的書籍。必須準備的：《現代漢語詞典》、《古漢語詞典》。

（2）準備一個週記本、練習本、作文本。

（3）成立語文興趣小組，包括：成立文學社團，辦文學小報。平常還可結合語文單元教學舉行一些語文課外活動，如演講比賽、詩歌朗誦比賽、口頭作文比賽、辯論賽等等。還可以開展每天講一個小故事、每天背一首小詩、每天三分鐘的演講等活動。

6、結束語：宋代理學家朱熹告訴我們：“博學之，審問之，審思之，明辯之，篤行之。”這是做學問之道，在語文學習中只要我們廣泛的涉獵，一點一點的積累，深入的思考和鑑賞，我們一定感到有無窮的樂趣，到那時我們遨遊在語文這個廣博的學海中，一定能收穫到許多，一定會受益無窮。

最後讓我們在散文《尋找語文》、《與語文同行》中結束今天的課。（可讓學生課前準備，然後朗誦）

7、佈置作業：寫一篇體會：我這樣學語文

（附）：散文

尋找語文

真正的語文應當到生活中去尋找。

天邊流過一絲雲，你覺得這雲真好，淡淡的，輕輕的，任意東西，自由自在。這時你就是在學語文。初升的朝陽光芒萬丈，你覺得它生機勃發；如血的殘陽映紅西天，使人無限留戀，這時你也在學語文。到自然中去尋找語文吧！語文是那巍巍的崑崙，語文是那奔騰的長江；語文是名城故都裏國色天香的牡丹，語文是荒郊野外隨風飄散的蒲公英；語文是那無聲的冷月，語文是那靜謐的荷塘；語文是秦皇島外滔天白浪裏的 打漁船，語文是暴風雨中高傲飛翔的海燕，語文是青天裏的一行白鷺，語文是沉舟側畔的萬點白帆……

語文給了我們聆聽美的耳朵，發現美的眼睛，領悟美的頭腦。語文閃爍着智慧的光芒從老子的口中娓娓道來，語文伴着騰騰的殺氣被當陽橋的張飛一聲吼出。語文在憂國憂民的范仲淹筆下流淌，語文在潯陽江頭琵琶女的琴絃上回蕩。語文帶我們到景陽崗的青石上感受驚險，送我們到天姥山的仙人洞裏體驗神奇。語文讓我們深味“逝者如斯夫”的感慨，“才下眉頭、卻上心頭”的憂愁，“心遠地自偏”的悠閒，“待從頭，收拾舊山河”的壯志豪情。

與語文同行

語文是一條河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是一座山，巍巍挺立的是縱橫幾萬裏的尊嚴；語文是一首詩，字裏行間悸動的是獨行的靈魂；語文是一幅畫，色彩光影調和的是繽紛的世態；語文是一位純潔的天使，她閃閃的光芒招引着我們與她同行。

與語文同行，我們便開始了上下求索。詩無達詁，與一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。她的神祕，她的魅力，她的聖潔，更激發了我們“欲窮千里目”的豪情，於是，我們這一羣追趕太陽的人簇擁而至，無論是鮮花盛開、蝶飛鳳舞，還是大雨滂沱、道路泥濘，我們一樣沉勇而執著。

與語文同行，便是與快樂相擁。我們每天都徜徉在美麗富饒的文字之中，與純真的心靈溝通，與古聖先賢對話，與清風明月相伴，與天光雲影交流。今天，你可能是唐朝的一株柳樹，矗立在古風河畔；明天，你可能與領袖一起佇立橘子洲頭，指點江山；明天，你可能走近巴爾扎克，涵詠他沉鬱而睿智的思想。

高一語文教案5

【教學目標】

1、認識寫作前理清思路、佈局謀篇的重要性。

2、掌握“敘寫片斷，構築成篇”的一些方法。

【教學設想】

1、用大量的寫作實例支撐課堂內容。

2、讓學生感知並運用“片斷成篇”的寫作模式。

【教學過程】

一、導入定向

一篇文章，都有它的寫作流程和結構模式。從字面上來看，它是一些文字表情達意的鋪展；從內在結構來看，它是作者構思寫作的謀劃。思路和結構就好像密不可分的孿生姊妹，是緊密地聯繫在一起的。

所謂思路，就是“作者在思索並行文時思想發展、前進的路線”。所謂“結構”，則是“文章的組織構造、佈局安排”，“是作者思路的外在體現”。可以說，“思路”和“結構”是同一事物在不同階段的兩種表現形式。作者理清思路又叫構思或運思，安排篇章結構又叫營構或佈局謀篇。

寫作，從本質上說就是用語言文字表現作者的思維活動和思維結果。不進行構思，就無法寫作；不善於構思，也就不善於寫作。葉聖陶先生曾說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”我們平常所說的“凝神細想”、“意在筆先”也就是這個意思。清代著名戲曲理論家李漁也說：“袖手於前始能疾書於後。”由此可見構思的重要作用。

我們今天所要學習的，是整體構思，佈局謀篇中“片斷成篇”的一些基本知識和基本方法。

二、課內感知

1、快速閱讀從語文課本內選取的二則材料，談談作者的寫作思路和文章的結構特點，要求用列寫小標題的形式概括內容。（下發材料）

（一）故鄉（節選）

第二日，我便要他捕鳥。他說：

“這不能。須大雪下了纔好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕穀，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什麼都有：稻雞，角雞，鵓鴣，籃背……。

我於是又很盼望下雪。

閏土又對我說：

“現在太冷，你夏天到我們這裏來。我們日裏到海邊檢貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

“管賊麼？”

“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這裏是不算偷的。要管的是獾豬，刺蝟，猹。月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”

我那時並不知道這所謂猹的是怎麼一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛。

“他不咬人麼？”

“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。他的皮毛是油一般的滑……”

我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道他在水果店裏出賣罷了。

“我們沙地裏，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……”

（二）藤野先生（節選）

過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究着頭骨，後來有一篇論文在本校的雜誌上發表出來。

“我的講義，你能抄下來麼？”他問。

“可以抄一點。”

“拿來我看！”

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，並且說，此後每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室裏去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指着，向我和藹的說道：

“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然後解剖圖不是美術，實物是那麼樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以後你要全照着黑板上那樣的畫。”

高一語文教案6

【教學目標】

1、理解秋橘越冬保鮮的新技術和科學工作者的創造性勞動。

2、領會本文用比擬、列數字及引用古人詩句等方法對說明事物特點所引起的作用。

【教學重點、難點】

1、 理解本文科學性與文學性相結合的科學小品文特點。

2、 領會本文的語言特點及。寫作技巧對說明事物特點的作用。

【課時】

一課時

【教學過程】

一、導入：

“桔子紅了”這部電視劇我相信有很多同學應該看過吧？給你們留下印象最深的是什麼？我非常傾心於導演李少紅精心佈置的容家橘園？真想有機會能去那裏看一下！今天其實有一位作家就給我們提供了那麼一次機會，讓我們來共同領略這美麗的景色。

二、精讀課文：

首先，請同學找一下描寫柑橘的語段。（1，2小節）朗讀。

問：這兩個小節主要描繪了什麼景象？（這部分作者用鮮明的文學筆法，描繪秋、春兩季的美麗景色：秋景，春景，柑橘）。爲什麼要描繪兩個不同季節中相同對象——柑橘的景象呢？

明確：通過異中有同——不同季節、同有柑橘的對照比較，激出疑問，引起人們對秋橘何以能高懸於春樹枝頭的好奇，爲下文的展開做了鋪墊。

問：第一節中運用了哪種說明方法？（引用說明）引用李白詩句，描繪了怎樣一副景色？（用文中的話說）

明確：描繪一副“撩人心醉”的江南秋色圖，其中突出了秋橘對景色的渲染作用。這不僅在一開始就爲讀者設置了一種詩意的氛圍，增強了文章的感染力，而且也爲引起另一副更爲撩人的江南春色圖做了鋪墊。

我們都看過了作者如何描繪春景的（只見綠油油的橘林中……一般）那麼柑橘實爲秋收的果實，怎麼在春天裏還會有累累金果呢？在這裏作者設下疑問，也讓我們把注意力又回到文章的正題上：秋橘何以能夠留在春天採呢？

下面讓我們來解答這個疑問，繼續往下看。找出作者共花了多少筆墨介紹將柑橘留在樹上過冬保鮮的新技術的？（3～5小節）

至此，文章段落也很明顯了（1～2爲第一段，3～5爲第二段，6爲第三段）

讀第3小節，解釋文言文部分，問：這一段主要用了什麼說明方法，說明了什麼？

明確：徵引古今的記錄實錄（舉例說明）作用：顯示了“信而有證”的科學實證性。說明柑橘保鮮難。既然平常的保鮮都很難，那就更何況要留在樹上過冬了。這就突出了創造秋橘春天採這項技術的難度。

默讀第4小節，問：這一段中作者介紹了什麼？用了什麼說明方法？

明確：介紹了我國科技工作者發明的讓柑橘留在枝頭過冬保鮮技術這項新技術的實際效果。作者引用了許多科學數據（列數字），對柑橘的耐寒性、好果率以及營養價值的增加率等都用數字做了精確的說明，顯示了準確的科學性，也提高了可信度。

總結：3、4兩節有何關係？

明確：形成鮮明對比，突出這項新技術的巨大科學價值。

看第5小節，這一段是作者在遣詞造句時的用心所在，值得我們細細品味。朗讀。

問：本段的特色在於哪裏？

明確：形象的擬人手法。找一下哪些詞語能體現這一特色的？（超期服役，脫盡翠衣，黃袍加身，匆匆離開，乘虛而入，傲霜鬥雪，進補，兒孫滿堂）有何作用？增加文章的形象性、生動性，而這些詞語本身互相之間也有一種潛在的聯繫，例如“超期服役”與“匆匆離開”正好相對，而“進補”與“兒孫滿堂”也相呼應（習慣上我們認爲老年人才需要進補）。

問：那麼在對柑橘保留在樹上所需各種肥料和藥物時，其用量也是相當講究的，爲什麼第5節沒有一點數字？

明確：遮住要是因爲科學小品文的讀者並非專業工作者，而他們也主要對與日常生活緊密相關的一些數據感興趣，所以在這一新技術在具體操作過程中涉及的數據也就沒必要寫明瞭。

問：這一段中我們還有一個問題有待解決，這裏除了寫能使柑橘留在樹上過冬保鮮的科學原理外，還寫了什麼沒有？

明確：“你看，……汗水”一篇旨在介紹科技新成果的說明文裏，爲什麼還要來這一句感嘆呢？其實儘管都是介紹事理，提高對事物特點的科學認識，但仍不應該忽視人在這一認識過程中所具有的主觀能動性，對秋橘過冬保鮮技術的介紹也是展示了人對自然條件的不利因素的克服，讚美了科技工作者的創造性勞動！

總結：（3～5小節）由表及裏，由因及果，使人的認識逐步深化，而且饒有興味，體現了作者在層次安排上不平鋪直敘的巧妙構思。

朗讀第6段。

點撥：最後一部分以詩的筆調，讚美了秋橘春採的實現給美好生活增添了新的情趣。以蘇軾的詩作結，這裏特別注意一下詩中的一個“最”字，這個“最”意在突出“橙黃橘綠時”在古代是一年好景中無可超越的境界。但這種無可超越的最高美景，在今人手裏竟然得到了延伸、擴展，這當然是科學的勝利，是人類改造自然的勝利。文章這個充滿詩意的結尾，表達了對這種勝利的由衷欽佩和讚美之情；也是對科技工作者的傑出貢獻的充分肯定，對人的自由創造能力的充分肯定，從而激起人們對自身力量的一種自豪的感情。

高一語文教案7

單元學習重點

1、掌握說明對象的特徵，理解說明順序，探究說明方法和技巧，體會說明文語言或簡明或嚴密或生動的特點。

2、訓練學生篩選信息、概括要點、整體把握材料的能力。

3、培養學生注重觀察、講究實證的科學態度，求真創新的科學精神，學習運用科學的思維方法。

9、南州六月荔枝丹賈祖璋

教學重點：

1、瞭解文中介紹的有關荔枝的科學知識，理解作者引用的史料及詩文。

2、學會篩選相關信息並概括要點，逐步培養學生閱讀科技說明文的能力。

3、體會科學小品所具有的科學性、思想性和文學性。

教學方法：

合作探究法、點撥法、競賽激勵法、延伸拓展法

學法指導：

初讀課文—分組討論—跳讀找出文中引用的句子—閱讀遷移

教學時間：

三課時

教學內容和步驟

一、導語設計

荔枝自古以來就一直被視爲水果中的珍品。史載楊貴妃最愛吃鮮荔枝；蘇東坡也作詩說“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”。明朝更有人對它推崇備至，作《荔枝歌》曰：“海內如推百果王，鮮食荔枝總第一”，索性把它奉爲“百果之王”了。作爲“百果之王”的荔枝，它的生態結構有什麼特點呢？生產培植上有什麼特殊的情況和問題？請看本文是如何介紹的。

二、解題

1、作者簡介

賈祖璋是我國著名的科普作家。生於1901年，浙江海寧縣人。早在20世紀30年代，他就有《中國植物圖鑑》等專著，1931年商務印書館出版他的《鳥類概論》，是我國最早的一部現代鳥類學著作。他創作了大量的科普作品，解放前曾寫《鳥與文學》《動物珍話》《生活素描》等，解放後出版的有《生物學碎錦》。

賈祖璋的科普作品大多以絢爛多彩的生物爲寫作對象，把豐富的科學知識、歷史知識和文學知識融爲一體，有着相當高的思想性、科學性、藝術性。他的科學小品清新優美，富於詩情畫意。如果說，楊朔象寫詩那樣來寫散文，那麼，賈祖璋是象寫散文那樣寫科學小品的。他的《花兒爲什麼這樣紅》曾榮獲1976年10月—1979年12月新長征優秀科普作品獎一等獎。

2、文體簡介

本文是科學小品，屬於說明文。所謂小品就是隨筆之類的小文章，科學小品則是介紹科學常識的文藝性說明文，既有很強的科學性，又有一定的文學情趣。這種文章，知識性強，既有一般說明文簡明準確、條分縷析的特點，又有清新誘人的詩意；既寄託着作者的深情，又充滿着濃郁的時代氣息。

3、解題

文章是介紹荔枝這種水果的，題目爲什麼不用《荔枝》而借用一句詩——《南州六月荔枝丹》？

明確：“南州六月荔枝丹”短短7個字，包含了荔枝生長的地域，成熟的時間以及鮮明的色澤。以這句詩作標題，能激發人豐富的想象，並且有文學氣息，同文章本身的語言風格是一致的，當然比以《荔枝》作標題要好。

三、劃分段落層次，理清文章說明順序

全文可分兩大部分

一、（1－10）主要說明荔枝的形態和果實特點。

二、（11－14）主要介紹荔枝的生產情況。

外殼

顏色

形狀

大小

板書設計

一、引出說明對象

外部形態

內膜

果肉（假種皮）

種子（果核）

荔枝果（由表及裏）

內部結構

荔枝的生態

（具體說明）

荔枝花

二、荔枝的生長特點

產地－書譜－移植－產銷

發展意見

教師總結：科技說明文通常採用的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。文章的觀察順序，由表及裏、由外到內的說明順序屬於空間順序，從主要到次要的說明順序屬於邏輯順序。合理的說明順序可以使科技說明文條理分明，容易給人留下深刻的印象。

最便於把事物說準確、說清楚的順序是最好的安排；要清楚地說明一種事物往往要幾種順序配合交織；順序應符合事物本身的條理；順序應符合人們的認知習慣；順序應符合人們的認識規律；說明一種事物的順序不是唯一的；科學小品的順序可藉助散文構思；以此帶彼的順序能節約文字等等。

四、精讀課文，聚焦說明方法

這篇文章在介紹有關荔枝的科學知識時，運用了哪些說明方法？試舉例說明，並體會其作用。

明確：常見的說明方法——舉例子、作比較、打比方、列數字、引用、下定義、分類別、作詮釋、列圖表等。

本文使用的有：舉例子、打比方、列數字、引用（引用中有比喻、對偶、誇張，形象而有詩意）等。

古代詩文、文獻資料、諺語等本文引用達十餘處之多。這樣既豐富了文章內容，擴大了知識面，加強了說明效果，同時又使文字生動活潑，富於變化，具有較強的文學韻味，因而也更能引發讀者的閱讀興趣－－既能瞭解有關的科學知識，又能獲得一種文學享受。

五、精讀課文，深層探究，自由質疑

1、文章開頭引用白居易的《荔枝圖序》，僅僅是爲了引出說明對象嗎？

明確：不僅僅是爲了引出說明對象，而且總領全文。課文從荔枝的外殼說起，照應了“殼如紅繒”句；寫果實，從殼膜寫起，照應了“膜如紫綃”句；寫果肉，照應了“瑩白如冰雪”。所以，引用《荔枝圖序》既引出說明對象，又總領全文。

2、爲什麼要寫荔枝不耐貯藏這一特點？能否從文中刪去？

明確：貯運固然不屬於果實本身，但與果肉關係密切，理應介紹。

3、有關荔枝花的文字能否刪除？爲什麼？

明確：有荔枝果實想到花，有花纔有果，所以附帶介紹花，給人完整的印象。

六、揣摩語言，體會本文的科學性、文學性

1、出示《辭海》中的條目“荔枝”《辭海》中的“荔枝”條目，它的文字平實，多用科學術語；而課文是一篇小品，兼用文藝性筆調。

2、本文語言的科學性集中體現在用詞準確、周密。文學性集中體現在大量詩詞典故的運用上，既使說明形象生動，又使文章詩意盎然。

七、總結

本文以短小的篇幅、豐富的知識，饒有興味地介紹了有關荔枝的科學知識，既有一般說明文簡明準確的特點，又有清新怡人的詩意，知識與思想並重，詩情盎然，是一篇不可多得的科學小品。把握說明順序，理解說明方法，探究說明技巧，感受語言魅力是學習科學小品的四大要素。

《南州六月荔枝丹》一文給我們的啓示是：在科學小品的創作中，高度的科學性是第一位的，藝術性要爲科學性服務。富於詩意的標題，形象的比喻，故事的穿插，優美詩句和珍貴文獻資料的運用，皆因揭示了荔枝世界的奧祕才得其所，皆由揭示了科學的魅力纔有價值。

八、寫作特色

1、科學性和文藝性的有機結合

2、多種說明方法綜合運用

3、科學性、思想性、文藝性、準確性的完美統一

九、作業

仿照課文，用文藝性的筆調寫一篇短文，介紹你家鄉出產的一種水果（或其它特產）。廣泛蒐集有關資料，力求寫出這種水果中蘊含的文化意味。

十、閱讀文侶的《花粉》

10、《物種起源》導言達爾文

教學重點：

1、準確把握文章的重要信息，正確認識文中的科技內容。

2、篩選重要信息和關鍵詞句，理解文章的結構和思路。

教學方法：討論點撥法、情景教學法、換位閱讀法

學法指導：初讀明確課文重點—研讀篩選主要信息—探究突破重點難點

教學時間：二課時

教學內容和步驟

一、導語設計

大家一定記得恩格斯的《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提並論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作爲跨世紀的新一代，你瞭解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門——《物種起源》導言。

二、解題

“導言”即“緒論”，也稱“引言”，是學術論著或一篇文章開頭的話。一般說明全書的主旨和內容及有關問題等，作出介紹、說明。這篇課文是科學論著的導言，以介紹和研究寫作經歷，說明發表原因，以表明自己的著作必有據，沒有妄下結論；然後說明自己研究的思路，闡述理論的根據，點出主要觀點，並扼要介紹了《物種起源》一書的內容和聯繫。

序言的內容寬泛，對原作內容是否具體說明對內容介紹的多少都沒有明確要求。序言寫作無定體，或敘事、或抒情、或議論、或說明、或兼而有之，都是可以的。而導言則側重於議論、說明。文學作品一般有序言無導言。學術著作有導言，還可有序言。學術著作再版幾次可以有幾篇序言，但導言只有一篇。

三、介紹達爾文及其進化論

1、查理羅伯特達爾文（1809－1882年），英國博物學家，進化論的奠基人。22歲從劍橋大學畢業後，以博物家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”做歷時五年的環球旅行，觀察並收集了動植物和地質等方面的大量材料，經歸納整理和綜合分析，形成了生物進化的概念，於1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成爲生物史上的一個轉折點。隨後出版了《動物和植物在家養下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內容。

2、關於《進化論》

也稱《演化論》，舊譯《天演論》。生物進化論是研究生物進化、生物發展規律以及如何運用這些規律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出的。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現代生物學的發展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發展，認爲生物最初從非生物演化而來的。現代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到複雜，種類由少到多。馬克思認爲達爾文的進化理論是19世紀自然科學三大發現（能量守恆和轉換定律、細胞學說和進化論）之一。

四、整體感知，理清思路

1、具體分析1－7段

方法：通過閱讀，整體感知課文，並初步篩選出文章的關鍵句；通過議論交流，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，篩選關鍵詞語表達。

1、整理成書的過程——長期考察

寫作過程2、提前發表的原因——實事求是

3、內容過簡的說明——謙遜審慎

4、物種由演變而來——決不輕率

基本觀點

5、介紹研究的方法——親身實踐

6、家養變異的作用——不避缺陷

7、強調觀點的正確——毫不動搖

2、欣賞、品味1－7段（思考解答問題）

①透過1－7段說明的文字即關鍵句，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現這種精神的文字？（見課文標註處）

教師板書：長期考察、實事求是、謙遜審慎、決不輕率、親身實踐、毫不動搖、不避缺陷

總結：從文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究，從瞭解偉大的科學家的基本觀點、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力，可以看到達爾文尊重客觀現實、深入細緻，嚴肅認真的科學態度和刻苦鑽研的精神。這是值得我們青少年借鑑、學習的地方。

②《物種起源》導言主要內容集中在哪幾段？篩選出作者闡明的關於物種起源問題的主要觀點。

主要內容集中在4、5、6、7段（各段主要觀點見課文標註處）

篩選主要觀點（見第7段總結）：A。“創造論”是錯誤的；B。生物的種不是不變的；C。自然選擇是物種變異的最重要的條件。

③板書設計

推想：物種、變種——演變而來，不是創造

怎樣變異

外界環境、氣候、食物

《物種起源》導言內部習性、傾向

研究途徑

主要內容觀點家養動物遺傳變異

栽培植物人類選種

觀點

深信：物種不是不變的

確信：自然選擇是變異條件

五、語言特點

本文語言準確、嚴密。作者講究選詞，講究用結構複雜的句式表達周密謹嚴的意思。

（教師選擇例句，作適當點撥）

高一語文教案8

教材與教學對象分析

《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的複雜心境，讓學生通過聯想產生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。

一、教學目標

1、領悟作者的思想感情；

2、學習作者運用語言的技巧

二、教學重點

1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

三、教學程序

課前：①學生查閱有關時代背景的資料；

②學生仔細閱讀文章，認真思考教師佈置的閱讀訓練題。

課堂：①分小組討論閱讀訓練題（一課時）

②以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題（二課時）

課後：①整理課堂筆記

②限時做《創新思維訓練》中有關題目

③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

四、教學過程及閱讀訓練資料

這幾天心裏頗不寧靜。（“頗不寧靜”的原因是什麼？析：1927年大革命失敗後，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子裏坐着乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光裏，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達效果有何不同？析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，牆外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋裏拍着閏兒，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關”有何不同？析：“掩”—出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；“關”—動作過程與“掩”相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；“帶”—輕輕地將門從背後掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符）上門出去。

（1、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的？析：院子、夜空、牆外、屋裏、門外）

（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）

沿着（爲什麼不用“通往”？析：“沿着”是圍繞，纔可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前後有何聯繫？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘

四面，長着許多樹，蓊蓊鬱鬱的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊鬱鬱、陰森森、淡淡；景物的色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？析：淡淡的哀愁。）路上只我一個人，揹着手踱着。（若換成“走”字，表達效果有何不同？析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心裏卻若有所思，若有所感，在幽閒、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯繫上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界裏。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛羣居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什麼都可以想，什麼都可以不想，便覺是個自由的人。白天裏一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最後一句在上下文的聯繫中有何作用？析：承上啓下的過渡句）

曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什麼？它們之間有何相似之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋？爲什麼？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點綴（“點綴”與前面哪個詞相呼應？析：零星）着些白花，有嫋娜地開着的，有羞澀地打着朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？爲什麼？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因爲擬人的運用可以迴應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態，楚楚動人）正如一粒粒的明珠，又如碧天裏的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什麼？它們之間有何相似之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天裏的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴着”的，與“一粒粒”的“明”珠相似；2、白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”裏的“星星”相似；3、荷花是“嫋娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似）微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了“通感”的寫景方法，試述什麼是“通感”？其最大的特點是什麼？“縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？這樣描寫有什麼作用？析：“通感”指“一種感覺超越了本身的侷限而領會到屬於另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化爲另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化爲聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啓迪讀者更加深遠地想象和聯想。）這時候葉子與花也有一絲的顫動，（“顫動”的原因是什麼？析：微風）像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩密密地挨着，這便宛然有了一道（爲什麼只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕爲什麼是凝碧的？析：田田、層層、肩並肩、密密地挨着）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什麼特點？析：無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

（這一段所寫的景物的順序能不能調動？析：不能。因爲葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因爲白花是點綴其間的，而且白而發亮，所以接着寫花是理所當然的；因爲花是零星的，所以微風過處有清香；因爲有微風，就有了波痕；因爲有了波痕，便看見了底下的流水；因爲有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現的順序是有着極強的前後關聯的，極富層次感，絕不能調動）

月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順着或依附着某物流下來，而月光是從空中照下的，並無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮（若換用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可

描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜諡之美，而且“霧”之所以“青”是因爲霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。）起在荷塘裏。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠着輕紗的夢。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什麼？夢的本體又是什麼？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照；但我以爲這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對錶現這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意）塘中的月色並不均勻；但光與影有着和諧的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什麼？它們之間的相似點是什麼？是從哪兩種感覺的互相轉移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融爲一體，荷塘與月色融爲一體，心境與物景融爲一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）

荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏着幾段空隙，像是特爲月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的丰姿，便在煙霧裏也辨得出。（在總體寫樹中又着重寫了楊柳的丰姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫裏也漏着一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裏的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什麼變化？析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終於發出了“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉爲淡淡的哀愁。）

忽然想起採蓮的事情來了。（作者爲什麼會“忽然想起採蓮的事情來了”

呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代採蓮盛況的嚮往和對故鄉的懷念來解脫。）採蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時爲盛；從詩歌裏可以約略知道。採蓮的是少年的女子，她們是蕩着小船，唱着豔歌去的。採蓮人不用說很多，還有看採蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《採蓮賦》裏說得好：

於是妖童媛女，盪舟心許；鷁首徐回，兼傳羽杯；櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春餘，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

可見當時嬉遊的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南採蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，並引用梁元帝的《採蓮賦》描寫當時“嬉遊”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什麼也沒有）

於是又記起《西洲曲》裏的句子：

採蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什麼感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情——這令我到底惦着江南了）

今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影

子，是不行的。這令我到底惦着江南了。（此時此刻的作者爲什麼會惦着江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉爲異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁）——這樣想着，猛一擡頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家裏，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心裏依舊不寧靜，剛纔的所見所聞，所思

所想恍如一夢。）

1927年7月，北京清華園

　《荷塘月色》板書設計

緣由：心情頗不寧靜（情感基調，下文不斷揭示和照應）

一、月夜出門目的：看月下荷塘

小路：曲折、幽僻、寂寞

總寫荷塘月色樹：蓊蓊鬱鬱

月光：淡淡（景物色調）

心情：淡淡的哀愁

二、漫步小路感想一：象超出平常的自己

勾勒荷塘輪廓直抒胸臆感想二：覺是個自由的人（照應一）感想三：受用無邊的荷香月色

心情：淡淡的喜悅

荷葉多、生意盎然：田田

高、美：亭亭、舞女的裙

顏色：點綴着些白花

荷塘荷花姿態：嫋娜地開着（盛開）

羞澀地打着朵兒（含苞）

光亮：明珠、星星

荷香：渺茫的歌聲

荷波：象閃電、霎時、凝碧

三、細寫荷水：脈脈

荷塘月色（葉子：更見風致）

從月色的角度，正面寫：如流水、瀉

青霧：薄薄，似牛乳

似輕紗

從景物的角度，反襯：葉子與花：似夢

月色樹影：黑影、倩影

光與影：不均勻、和諧

如名曲

寫月光下近景從面上寫：樹色陰陰、

的荷塘四周似煙霧

靜態從點上寫：楊柳丰姿

遠景：隱隱約約的遠山

（仰視）

平視：路燈：無精打采

動態：蟬鳴、蛙叫

心態：我什麼也沒有（照應二）

淡淡的哀愁

四、回首江南採蓮盛況，思鄉情濃，心情依然不寧靜（照應三）

高一語文教案9

教學目標

１．識記

Ａ．關於《彷徨》

Ｂ．煙靄等詞語

２．理解．分析

Ａ．理解小說創作的社會背景

Ｂ．根據人物描寫和情節把握人物形象

Ｃ．分析小說的環境描寫及對主題的作用

Ｄ．倒敘手法（複習）

教學設想

１．此文長達萬餘字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此強調預習，以免課堂上出現空對空的情形。

２．由於小說所反映的社會背景，對於今天的學生來說，較爲陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯繫歷史知識弄清。

３．文章較長，知識點多，要學的東西也多，容易雜亂，擬從三個方面實施教學

Ａ．小說的環境描寫

Ｂ．人物性格形象

Ｃ．小說的主題，人物形象的意義

４．此文是現代文學作品，不少詞語與現代漢語意義不甚相同，正好可用來訓練利用上下文推斷詞義的能力

５．三課時

教學過程

佈置預習

１．查找相關資料，瞭解１９２４年前後中國社會的狀況

２．讀２－３遍課文

第一課時

一．導入

１．列表回顧中學課本中所涉及的魯迅的作品．文集．體裁

２．關於彷徨及的創作背景

Ａ．魯迅此時的思想狀況：由吶喊而彷徨

Ｂ．１９２４年前後的歷史

辛亥革命１９１１ 五四運動 １９１９

二．整體感知，梳理情節

１．這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類

２．小說採用什麼記敘順序

３．以什麼爲線索

４．這篇小說的敘述的時間跨度有多大，具體地寫了哪幾個地點，作者是如何安排的，請找出相關語句

５．給你感受最深之處是？說一點理由

６．列出情節提綱

明確：

１祥林嫂

魯四老爺．四嬸．祥林嫂的婆婆．

柳媽

我

不需很精確，旨在訓練學生理清人物關係的能力

２．倒敘

３．我的見聞感

４．四十上下－－二十六七－－十四年左右

魯鎮 衛家山 賀家墺

濃縮在舊曆的年底的魯鎮 由此輻射

短篇小說的時空安排

5．見板書

三．通過人物描寫分析人物命運與性格

小說通過塑造祥林嫂這個形象來表現主題，那麼她有怎樣的命運，表現了她怎樣的`性格

１．簡述她的主要生活經歷

２．小說主要採用什麼描寫方法描寫主人公的，文中有幾處突出的肖象描寫，寫出她什麼性格特點，請找出並分析

畫眼睛－－－要極儉省的畫出一個人的特點，最好還是畫她的眼睛－－－－〈我怎樣做起小說來的》

跳讀三次描寫，比較其異同，體會用肖像變化表現人物命運的變化和性格特徵

第一次

臉色表黃－－－－生活艱辛

紅潤－－－－青春的活力

順着眼－－－善良．安分．溫順

第二次

兩頰消失了血色

順着眼，眼角上逞帶些淚痕

眼光沒有先前的那樣精神

沒有神采的眼睛

－－－人生遭受慘重打擊，內心痛苦而又難以表達

第三次

眼珠間或一輪－－－長期的嚴重的打擊與折磨，陷入極度悲哀，內心痛苦無法表露，精神完全麻木

總結：三次肖像描寫表現了祥林嫂悲慘的命運

３．是什麼使她的命運如此悲慘直至死去？而她對自己的命運又採取了怎樣的態度與行爲？從其態度和行爲可看出其怎樣的性格特徵。

四．練習

從文中再找出一此表現祥林嫂的悲慘命運的細節

六．佈置作業

熟讀文中關於景象的描寫，體會環境描寫的作用。

七、板書設計

情節 內容 順序

序幕 景象與魯四老爺

結局 祥林嫂突然死去 倒敘

開端 初到魯鎮

發展 被賣改嫁

高潮 再到魯鎮

尾聲 景象和我的感受

第二課時

教學要點

１、理解小說的環境描寫

２．分析小說的主題

教學過程

一、討論上節課的課後練習一

參考角度：Ａ、沒有名字 Ｂ、小十歲的丈夫 Ｃ、工錢

旨在引導學生把握文的一些容易忽視的信息

二．小說刻畫了一個怎樣的環境，作者是如何描繪的

點拔：

１）關於自然環境與社會環境

２）關於環境描寫的類型及要求

１．文中幾處寫景象，三處景象的描繪目的何在？

研讀開頭一節

Ａ舊曆的年底最像年底是什麼意思？爲什麼不但地上而且天空中也有近新年的氣息？

Ｂ．將到新年是一種怎樣的氣氛？

Ｃ．四叔與我見面的情景表現什麼？大罵新黨，Ｓ在書房裏表現什麼，爲什麼不是留在書房裏

２．研讀第一次景象的描寫

Ａ、此段描寫最突出的是什麼，找關鍵詞

都沒多大改變，單是老了些，一律忙，如此－－－如此－－－也如此

女人，男人

３．作者描寫魯四老爺的書房有什麼特徵，層如其人，表現了什麼？

明確總結

１．沉悶壓抑的氣氛

２．封建的風俗習慣迷信根深蒂固（儘管封建制度已Ｓ終正Ｑ）

３．保守虛僞反動

三．研讀冬季日短一節

１．這段景物描寫的作用是？

２．爲什麼說祥林嫂是玩物？

３．如何理解則無聊生者不生------

明確：渲染社會環境的黑暗與可惡，營造悲涼氣氛，表示我對祥林嫂的同情與憤激

四．研讀小說的結尾

這一結尾的作用，與文章其它部分的關係

點拔

Ａ、在結構上

Ｂ、對於中心的表達上

明確：

Ａ首尾呼應，使小說結構更臻完善

Ｂ與祥林嫂的死的慘象和天地聖象的預備給魯鎮人們以無限幸福的氣氛形成對比，深化了對舊社會殺人本質的揭露

五．總結性討論

１．小說爲什麼題 爲，而不是祥林嫂？

Ａ情節發展與之有關，提供了背景

Ｂ封建勢力通過殺害祥林嫂，她死於中，強烈的對比，增強悲劇性

２．柳媽是一個怎樣的人，她是不是兇手之一

Ａ．奚落祥林嫂的傷痕

Ｂ．同情她卻給她增加了痛苦

３．我是一個怎樣的形象

Ａ：我與魯四老爺

Ｂ：我的說不清

也許有－－－自以爲慰藉，不忍心增其煩惱

也未必－－－意識到增添苦惱，只好吞吐，支吾其辭

說不清－－－怕負責任的含混之辭

我說不清，始終不否定靈魂的有，表現我對幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無力量，甚至沒有勇氣正視祥林嫂提出的問題，我 的軟弱性

具有進步的思想扔小資產階級知識分子和形象，有反封建的思想但卻軟弱無能，沒有改良的辦法．

六．作業

１．完成課後練習六

２．自選角度，寫一則讀書筆記

七、作業

反聵及校正

高一語文教案10

一、教學目標

通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法並在實踐中提高學生鑑賞詩詞的能力、方法，並且能夠了解詞的有關知識。

二、教學重、難點

1。把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）

2。瞭解詞的結構及有關知識（重點）

3。指導學生掌握鑑賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑑賞能力。（難點）

三、課時安排：

一課時

四、教學過程

（一）導入

對於秋天，不同人有着不同的看法與感受：（幻燈片一）

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。（清靜無爲）

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

（二）誦讀（注意以下字的讀音）橘舸遒遏

（三）研習全文

1、前三句點明瞭時間、地點及人物

寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

問題：寒秋作何理解？明確：深秋而非寒冷的秋天。

2、賞析由“看”字領起的秋景

（萬）山——紅（遍）/（層）林——（盡）染/（漫）江——碧（透）綠色給人以活力/（百）舸——（爭）流競爭給人以動力/鷹——擊長空；魚——翔淺底

要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“遊”好得多。

3、用一句總結性的話概述此秋景特徵：萬類霜天競自由。

4、面對着如此富有激情、活力的景色，我想到了什麼？問蒼茫大地，誰主沉浮？

小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。

5、齊讀下闋，說說這段爲我們塑造了怎樣的少年形象？

明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。

6、問題：上、下闋的最後一問是否相同？若不同，則請說明。

明確：上闋爲設問，引出下文；下闋爲反問，迴應前文。

（四）結合《沁園春？雪》，引導學生了解有關詞知識。與學生同背《沁園春？雪》

沁園春？雪

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟餘莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈？江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝？

問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什麼相似點？

明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。

雙調，一百十四字。前段十三句，後段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。

（五）小結、作業

江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，並能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。

請仔細誦讀本詞，並能熟練背誦。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到九霄。

高一語文教案11

教學目的

1.學習有“破”有“立”的寫法。

2.體會“說”這種體裁筆鋒犀利的特點。

3.瞭解韓愈關於尊師重道的論述和本文的思想意義。

一、教學重點和難點。

本文第2段既是教學重點，又是教學難點。從全篇佈局來看，作者先“立”（第1段）後“破”（第2段），“立”是爲了“破”；“破”後再“立”（第3段），乃其“餘事”，可見“破”是要害。這所謂“破”，實質上是針對砭時弊，即批判“恥學於師”的惡劣風尚。這不是一般性問題，必須聯繫當時特殊的社會背景進行分析，才能得到比較透徹的理解。對這個方面存在的困難，不不估計到。

此外，將這一段視爲教學重點和難點，還出於這樣的考慮：這一段筆鋒犀利，汪洋恣肆，充分體現了“說”這種體裁“煒曄而譎誑”（陸機《文賦》）的特點。學生此前已學過《馬說》《捕蛇者說》《黃生借書說》《少年中國說》等篇，對這個特點已有所認識，在此基礎上着重體會一下本文作者的行文方式，對學生今後閱讀同類作品必有很大的好處。

二、教學方法。

本文可以兼用誦讀教法和討論法。誦讀，用來熟悉課文語句，領悟作者的思路；討論，用來加深學生對本文思想意義和行文特點的認識。前者是基礎，後者是提高，在時間分配上，應以前者爲主。

採取逐段進行的方式：誦讀一段，討論一段。有關全篇主旨和佈局的問題，放在最後討論。討論題應是開放性的，可以各抒己見，不給固定答案，要在於能自圓其說，以養成學生獨立思考的習慣。

由於本文語言有鮮明的個性特徵，要留出時間讓學生做一點語言積累的工作。

三、課時安排。

本課擬用3課時。分配如下：

第一課時：介紹本文寫作背景，初步瞭解本文基本內容，誦讀第1段，討論“師者，所以傳道、受業、解惑”這一命題。

第二課時：誦讀第2段，討論韓愈對“恥學於師”時風的批判和文章的鋒芒。

第三課時：誦讀第3、4段，討論“聖人無常師”這一命題。總結全文（認識本文思想意義和寫作方法），積累語言。

預習安排

這篇課文的預習工作十分重要，時間應相當充裕，做得越細緻越好。爲此，擬在課堂抽出20──25分鐘讓學生預習，掌握要領；未完成的部分由學生自找時間補做。

一、給下面的字注音後朗誦全文2—3遍。

諛（ｙú）萇（ｃｈáｎｇ）聃（ｄāｎ）郯（ｔáｎ）

歟（ｙú）蟠（ｐáｎ）經傳（ｚｈｕàｎ）貽（ｙí）

二、本文是針對“恥學於師”的壞時尚寫的，筆鋒犀利。試就下列兩個方面各舉出幾個例子。（劃在課本上）

1.批判壞現象的尖銳語氣。

2.敘述正確主張的決斷語氣。

三、下面的一段文字出自柳宗元《答韋中立論師道書》，注意加黑點的語句。仔細閱讀一遍，然後說說韓愈寫《師說》有什麼意圖。

高一語文教案12

教學目的：

１．瞭解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現手法；

２．認識“鴻門宴”這一斗爭的性質，注意本文情節起伏的結構特點，正確評價有關人物；

３．重點學習“軍、擊、內、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，瞭解課文詞類活用、成分省略等語言現象。

教學重點：

１．瞭解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。

２．掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“爲”等詞的意義和用法。

教學難點：

１．做到讀文爲主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。

２．注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現手法。

教學設想：根據本文重點、難點，總體上採用誦讀法。

教學步驟：

第一課時

一、導入

從介紹當時的社會背景導入課文。

二、讓學生自己整理有關《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。

三、問題設計：

①全文按鴻門宴的前的前後過程分爲幾部分？

②宴前共寫了哪幾件事？用精煉的詞語概括。哪件事是“導火線”，這一部分在情節發展上有什麼作用？

四、學生帶着問題②誦讀（１─２）節，教師指導學生不懂之處。

五、作業佈置：請學生在理解（１─２）節的基礎上誦讀（３─４）節。

第二課時

六、學習（３─４）節

七、問題設計：

①宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態度反映了項羽、范增之間什麼矛盾？

②文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什麼性格的特點？通過他們的哪些言行表現出來的？

八、學生帶着問題①②讀（３─４）節，並讓同學自己指出自已不理解的地方。

九、佈置作業：⑴背誦（３─４）節⑵完成練習（二）P91

第三課時

十、先檢查學生背誦（３─４）節情況。

十一、先齊讀（５─５）節，然後和學生一起解決其中問題。

十二、再齊讀（５─７）節。

十三、問題設計：文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現在什麼地方？

十四、整體把握全文的寫作特色，並要學生自己分析項羽、劉邦的形象。

十五、作業佈置：

①背誦（３─４）節，完成練習（三）P91

②整理文言實詞及特殊句式等。

高一語文教案13

教學目的

瞭解作者在當時的歷史條件下主張“施仁義”的進步意義侷限性。（難點）

瞭解先進行論證，然後得出結論以及運用對偶、排比的。寫作方法。

掌握一些常用的多義詞，疏通文意。（重點）

教學課時

三課時。

第一課時

教學要點：瞭解作者的生平概況和他。寫作本文的目的；瞭解秦國日益強盛的情況；譯析一、二段。

教學過程

１、作者介紹、解題（板書課題及作者）

賈誼（前200—前168），西漢洛陽人，年青時就有才名，經人薦舉，被漢文帝召爲博士，一年後，升至太中大夫。他學識淵博，很有抱負，曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷爲長沙王太傅深爲憂傷憤懣，四年後改爲樑懷王太傅。樑懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責，經常哭泣，以至鬱郁而死，年僅33歲。後人輯他的文章爲《賈長沙集》，另《新書》十卷。

賈誼是漢代傑出的政論家。他在政治上強調要削弱地方割據勢力，鞏固中央政權，全力抗擊匈奴的侵擾，主張重視農耕以充裕民食。

（學習提示及註釋）

２、生朗讀一、二段，正音。

３、譯析一、二段，理解文意。地利－－據、擁

固：險要地方。條件人和－－君臣固守

窺：伺機奪取。１、始強內政－－務、修

鬥：使相鬥。政策

既沒：已死。外交－－外、鬥

弱：使動用法。文治：蒙故業，因遺策

與：結交。武功：六國－－合縱締交

一：數詞用爲名詞。２、日強秦國－－九國不進

之屬：這一類人。結果：縱散約敗

倫：類（不倫不類）。割地賂秦

延：迎。

厚：寬厚而愛人（厚道）；賞厚而信（深，重。信，有信用。）

厚今薄古（看重）；厚酒肥肉（味濃）

通：通其意（溝通）；道路不通（通過、順暢）不肯爲通（通報、傳達）

通今博古（通曉）；通夜不寢（整、全）

第二、三課時

教學要點：譯析三至五段；。總結課文；完成練習；背誦三至五段。

教學過程

１、複習舊課

《過秦論》的。寫作目的是什麼？

“秦有餘力而制其弊”一句中“制”字後省略了什麼？（之以）

注音：崤；逡；笞；隳；鏑；牖。

２、講析三、四、五段。（方法：讀、講、背）

高一語文教案14

教學目標

(一)知識與能力：

1. 學習小說中對比手法的運用。

2. 分析小說中兩個主要人物的人物形象。

(二)過程與方法：

1. 梳理小說的情節，體會作者精巧的構思：對比描寫和出人意料的結尾。

2. 分析解讀人物，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡，培養學生探究問題的能力。

(三)情感態度價值觀：

聯繫生活，感悟小說所揭示的人生哲理，引導學生樹立良好的人生態度。

教學重點

解讀小說中的兩個主要人物，理解對比手法的運用，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡。

教學難點

聯繫生活感悟小說所揭示的人生哲理，啓迪同學們聯繫生活樹立正確的人生觀、價值觀。

教學方法

探究法、對話法

課時安排

1課時

教學過程

一、導入：

著名作家錢鍾書曾寫過一篇文章題目叫《窗》，說人們最初建造房子的時候是沒有窗戶的，後來，隨着人類文明的進步，人們再建造房子的時候便有了窗。透過窗，屋子裏的人可以看到外面精彩的世界。裏面的人在看到外面精彩世界的同時，外面的人也窺探到了屋子裏面的祕密，那麼，今天讓我們一起走進澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，看看裏面又會有怎樣別緻的故事……

二、學習目標：

1. 學習對比手法的運用，品析人物形象

2. 梳理小說情節，體會作者精巧的構思：出人意料的結尾

3. 聯繫生活，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡，樹立正確的人生觀

三、檢查預習結果：

消遣(qiǎn) 一泓清泉(hóng)

玫瑰(guī) 栩栩如生(xǔ)

草坪(píng) 爭奇鬥研(yán)

俯瞰(kàn) 氣喘吁吁(xū)

窄小(zhǎi) 五彩斑斕(lán)

手肘(zhǒu) 津津有味(jīn)

挪動(nuó) 扣人心絃(xián)

四、體裁：小小說

小：篇幅短小

新：立意創新

巧：構思精巧

奇：結尾驚奇

五、情景再現，複述情節：

時間：“曾住過”表明這是過去發生的事情

地點：一家醫院的病房

人物：兩位病人

環境：病房十分窄小，僅能容兩個人，設有一扇門和一個窗戶

開端：近窗病人和遠窗病人關係融洽

發展：遠窗病人從“享受”到“困擾”

高潮：遠窗病人見死不救

結局：遠窗病人看到的是光禿禿的一堵牆

六、互幫互助，共同探究：

爲了幫助別的同學理解這篇小說，你可以提出哪些問題來幫助同學們理解文意?

同學們各抒己見，共同探究，共同解決問題

重點明確問題：

一、靠近窗戶的病人爲同伴描述的“窗外景色”是真的嗎?他爲什麼要這樣做呢?

二、爲什麼這個故事的結局是如此的出人意料?同樣的窗口，爲什麼昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵牆?

三、小說以“窗”爲題，有什麼作用?

六、拓展延伸，探究結尾：

故事結尾“他看到的只是光禿禿的一堵牆”留給我們的是無盡的想象和感慨……

七、聯繫生活，感悟哲理：

人性的黯淡：環境污染、食品污染等

人性的光輝：感動中國十大人物等

課堂總結：

一扇小小的窗戶，不僅是一簡單的“物”，還是心靈的窗戶，映照了美與醜不同的靈魂，它是上帝的眼睛，讓我們看清了人性的光輝與黯淡，一個利己，一個利他，一個熱情，一個冷漠，一座是高尚者的墓誌銘，一張是卑鄙者的通行證，正如北島的一句名詩：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓誌銘。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把這美麗的風景送給我們生活中的每一個人。

作業佈置：

有一句諺語說得好：“送人玫瑰，手有餘香。”每個人的人生道路上，都會遇到種種困難，在他人遇到困難時，伸出你的友愛之手，去幫他一把，餘香就不僅僅留在手中，還會沁入你的心脾。

請結合上述內容，自選角度，自選文體，自擬題目，寫一篇不少於500字的短文。

高一語文教案15

【教學目標】

①結合當時的背景來理解作品，體會詩人“痛苦的吟哦只爲追問光明”之情懷

②進一步通過誦讀，領會詩歌的形象

③領會詩歌意蘊深刻的意象，引導學生在理解詩歌內容，把握情感的基礎上來朗讀。

【教學步驟】

一、作者與本詩背景

但凡喜歡或讀過中國當代詩歌的人，無一不知道詩人食指。有人說，食指是中國當代新詩第一人；有人說，食指是中國朦朧體詩歌的創始人；更有人不乏景仰地把詩人食指稱爲一代詩魂，他的詩歌曾經那麼深地影響、鼓勵、陶冶過整整一代人。

食指，原名郭路生。1948年出生于山東朝城，生長在一個正統的革命幹部家庭裏，母親在行軍途中分娩了他，起名路生。小學時就熱愛詩歌，20歲時寫的名作《相信未來》、《海洋三部曲》、《這是四點零八分的北京》等以手抄本的形式在社會上廣爲流傳。阿城插隊內蒙古時託人抄錄了食指的全部詩作；陳凱歌考電影學院時曾朗誦食指的《寫在朋友結婚的時候》。1973年食指被診斷患有精神分裂症，入北醫三院就醫。出院後繼續寫作，1978年再次煥發創造力，並首次使用食指筆名（意爲別人背後的指點損傷不了詩人的健全人格）。1990年至今在北京第三福利院接受治療。20xx年4月28日與已故詩人海子共同獲得第三屆人民文學獎詩歌獎。著有詩集《相信未來》、《食指、黑大春現代抒情詩合集》、《詩探索金庫·食指卷》、《食指的詩》。

詩人在人生之途中受到過一個又一個打擊，他比常人更先看到了整個社會都在被一種政治所扭曲，因而他在詩中強烈抒發着不滿，但他對國家仍不改初衷，懷有深深的眷戀之情。他的詩歌：痛苦的吟哦只爲追問光明。食指的作品基本上遵從了四行一節、在輕重音不斷變化中求得感人效果的傳統方式，以語言的時間藝術，與中國畫式的空間藝術相結合，實現了他的藝術追求。通覽他的詩作，雖然我們感受更多的不是輕鬆而是壓抑，不是快樂而是痛苦，但在那壓抑和痛苦中，我們也看到他無時不在渴望和憧憬着光明以及他爲理想和光明而奮鬥、而掙扎的身影。

K《相信未來》以其深刻的思想、優美的意境、朗朗上口的詩風在中國大地不脛而走，迅速傳頌於一代青年人的口中。但是在那特定的年代也幾乎從一開始就註定了他的殉道者的命運。江青讀到了《相信未來》，爲詩歌獨立不羈的個性所震驚、惱怒。她一定要找到“相信未來，相信生命”的“反動”詩人。詩人自己回憶：“1969年，我下鄉第二年回來，‘四三派’的人回來聚會，要我去。我給他們背了幾首詩。那些詩他們要走了一些，作爲一個動態寫進報告裏，給了上邊。江青說，這是一個灰色的詩人。江青又說‘相信未來就是否定現在’。於是，一頂反動詩人的帽子重重地扣在了年僅十九歲的郭路生頭上。厄運降臨了。詩人曾被嚴格審查、批判。但在陰雲密佈的時代，這首詩給人們心靈上投下了一道希望之光。食指曾經說：“‘文革’前我就捱整，我已經看到這代人的命運了。魚兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個冰塊一起消亡。相信我們會戰勝死亡，這已經進了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天。”正是有了這種信念，詩人才能在20歲的時候就寫下了至今膾炙人口的作品，他用樸實平易的文字，將冷靜的思考與熾熱的感情融人字裏行間。

二、整體感知

⑴在把握作者的思路基礎上一讀詩歌。

①1、2節結構類似，作者用幾乎相同的句式對現實進行了象徵式描繪，同時表達了自己的信念。仔細閱讀，找一找所用的意象，體會意象所表達的意思

“蜘蛛網查封爐臺”——陳舊貧窮；

“餘煙嘆息悲哀”——生活貧困；生活上貧困，

“鋪平失望的灰燼”——拋棄失望；但保持樂觀

“美麗的雪花”——純潔美好

“葡萄化爲露水”——青春逝去；

“鮮花依偎在別人情懷”——情感失落；內心的失落，

“凝露的枯藤”——直面絕望；但一往情深

“淒涼的大地”——執着自信

惡勢力橫行，希望破滅，果實被竅——痛斥現實

②分析第3節前三句比喻的精妙所在

手指——涌向天邊的排浪我要用手指撥動筆桿，

手掌——托起太陽的大海用孩子的筆體寫下：

筆桿——海上現出的曙光“相信未來”

面對困難，信念更強，豪情更濃——表明信念

③第4節起詩人的視角有什麼變化？“腐爛的皮肉”、“脊骨”兩個意象表達什麼意思？

作品由“我”轉向了“她”——未來，從未來看現在，現在就變成了歷史，詩人期待的是後人的“睫毛”與“瞳孔”能撥去歷史的塵埃，不在乎“腐爛的皮肉”而要挺直“我們的脊骨”，等待歷史“給予熱情、客觀、公正的評定”。這三節闡述了“相信未來”的理由，同時想告訴人們，儘管有“迷途的惆悵”，有“失敗的苦痛”，但歷史不可抹去，未來一定光明。

未來的人一定能看清歷史，辨明是非

創傷是表層的，困難是暫時的相信未來

脊樑不斷，歷史自有公正評價

④最後一節，詩人放棄了意象的轉換，直抒胸臆，以異乎尋常的堅毅和剛強、執着和熱烈告訴人們，不管人生多麼艱辛，無論命運多麼坎坷，都應該堅忍不拔，百折不回，相信未來，熱愛生命。這一節句式短促有力，節奏也明顯加快了，它是作品內在情緒的必然發展，也是其理想與信念的昇華。

發出呼喚，爲未來戰鬥——決心奮發

三、討論：詩中反覆手法的運用，有何藝術作用？

四、誦讀、背誦

五、課外拓展

比較閱讀：《熱愛生命》（食指）

這首詩寫於動亂結束後不久的1979年，堪稱是《相信未來》的姊妹篇。

它們影響了整個一代人，當年的許多知青，在生活極其艱難和理想接近破滅時，正是《相信未來》和《熱愛生命》鼓勵他們頑強地活下去。詩人以異乎尋常的堅毅和剛強、執着和熱烈，以一種近於悲壯的口吻告訴我們，不管人生多麼艱辛，不論命運多麼坎坷，都必須愈挫愈奮，堅忍不拔，百折不回，忍辱負重，向命運挑戰，實現生命的價值。這一切都昭示了詩人那崇高而嚴正的命題：“相信未來，熱愛生命”！

詩人在另一首《書簡》中就曾這樣寫道：“我們應當永遠牢記一條真理/無論在歡樂還是辛酸的日子裏/我們的心啊，要永遠向前憧憬/這樣，纔不會喪失生活的勇氣……”這首詩在意象的擷取上，有一個非常顯著的特點，就是多選取那些帶有痛苦和悲哀色彩的客觀物象，如“攀附的葛藤”“悽風苦雨”“荒草野徑”“頑石棱角的堅硬”“攔路的荊棘”“冬天風雪”“夏天毒日”等等，這些意象，看似信手拈來，實際上是詩人的真力彌滿，萬象歸懷；這些意象，借物載情，寓理於形，極具內質和張力，充分構築了全詩的沉鬱悲慨、深沉豐沛的思想和感情的內蘊和獨特的詩美空間。本詩一襲食指詩的一貫的藝術風格，悲壯而不悲慼，凝重而不沉重，感慨而不感傷，迷惘而不迷惑，是痛苦中的吶喊，是滴血的呼喚，是含淚的微笑，是一曲頑強奮進的生命之歌！