《晏子使楚》名師課堂實錄

　　[第一課時]

　　一、抓課題，隱含主題

　　生：背古詩……最後背《墨梅》。

師：“不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤。”看你們，坐得大大方方，規規矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話。(出示：規圓矩方。學生齊讀。)

[看似簡單地交流，其間，教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學生的心，激發了學生的情感，喚起了他們探究的慾望，正所謂“入境始與親”。]

師：注意觀察“矩”字，和你平時寫的有什麼不同?

生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”裏多了一點。

師：想像一下，爲什麼要在“矩”裏多加一點?

生：是不是要強調自己規矩多一點?

生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。

師：這個“點”正如同學們說的一樣要規矩多一“點”兒。對外呢，要更要講規矩，懂禮節。比如對這個人(晏子)--本來他叫晏嬰，爲什麼稱“晏子”?

生：古代有貢獻的人的尊稱。

師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”?(笑)

生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱。

[牌匾的解讀既營造了寬鬆、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學，引出了本課教學的課題。]

師：晏子的故事很多。

生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。

師：還有《金壺箴言》等。同學們可以讀讀《晏子春秋》，你會知道得更多。今天，我們就走進晏子的一個故事--“晏子使楚”。(題目出示，學生讀出)

[介紹晏子的同時也介紹相關的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置於一個大的語言環境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學是一脈相承的。]

師：“使”是--(生答“出使”);“楚”指--(生答：楚國)。讓我們讀讀課文。

生： “春秋末期……顯顯楚國的威風。” (讀一二自然段，內容略)

師：自評一下自己讀得如何?

生：還不錯。(學生表情得意)

師：的確不錯，比如“大夫”，現在我們讀dàifu,過去我們讀dàfu。你讀得很準。

生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。”

師：誰來評價一下讀得如何?

生：“我在這兒等一會兒”。這句有兩個“兒”，兒化音，你讀得也不錯(該生對着剛纔朗讀的同學說)。

生：“晏子見了楚王……楚王只好陪着笑。”

生：剛纔讀的時候“臨淄”的發音要準一些;“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。

師：大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛纔這位同學，她在創造性朗讀呢。請你再規範讀一次，以後表演或複述的時候你就可以盡情創造啦。(該生又讀，讀正確了)。

生：“楚王安排酒席招待晏子……沒想到反讓大夫取笑了。”(學生評議，讀得很流利。)

師：注意，這裏出現了兩個成語，是哪兩個?

生：“面不改色”和“得意洋洋”。(要求學生把這兩個成語畫下來。)

師：通過全篇朗讀，我們發現，第一次，楚王讓晏子鑽狗洞。第二次呢?

生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了;第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。

師：晏子作爲使節出使楚國，按理，雙方一定要做到講規矩，各方都要規矩多一點。然而卻沒有得到尊重。

師：但，不管怎麼樣，最後的結果呢?

生：楚王不敢不尊重晏子了。(讓學生再齊讀課文的最後這句話，並板書。)

師：尊重的意思就是--(生依次說出“敬重”、“佩服”之意。)

師：那“不尊重”呢?

生：尊重。(同學們啊了一聲，該生一下子明白了)是瞧不起的意思。

生：侮辱，蔑視。

師：“不敢不尊重”呢?

生：尊重晏子了。

師：那就直接寫了唄，爲什麼還要用上“不敢不”。

生：不能不尊重。(教師讓學生把“不能不”送進句子中變成“楚王不能不尊重晏子了。”)

生：楚王只好尊重晏子了。

生：楚王必須尊重晏子了。

[在教師的牽引和巧妙地點撥下，學生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡，而且牢牢地把握了文本的重點，緊扣“不尊重”和“不敢不”通過換詞訓練，加強了學生對文本的理解，語文味極濃。]

師：那楚王佩服晏子的什麼呢?

生：讀了這篇課文，我認爲楚王是不得不尊重晏子的才華。

師：晏子靠什麼來表現他的才華?

生：表現在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。

　二、依文字，鋪墊主題

師：那好，三個故事中，任選一個，找出晏子的話，給大家讀讀，看看晏子的話給你什麼印象。(學生自由讀。而後發言)

生：我說說第二個故事中晏子的這句話：“這是什麼話?我國首都臨淄住滿了人。大夥把袖子舉起來，就連成一片雲;人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼說沒有人了呢?”甩一把汗，真的就下一陣雨?袖子舉起來，真的就一片雲?用誇張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。

師：晏子的語文修辭手法用得真好(笑)。這是古文中晏子的話“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何爲無人。”後人從中概括了三個成語，結合課文，看看是哪三個。

生：有“張袂成陰”，意思是“大夥把袖子舉起來，就連成一片雲。”有“揮汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。

師：快把這兩條成語寫在課文相應的意思下面。一邊寫一邊記在心裏。還有呢，誰再說。

生：“街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟”這句話的就是“摩肩接踵”。還可以說成“比肩繼踵”(另一個學生脫口而出)

師：你怎麼知道的?

生：我讀別的書讀到的，我平時看書看得多。

師：唉喲，你真用心。謝謝你給同學們提的醒兒，要多看書，注意積累。同學們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫就一邊記在心裏啊。

[既有詞語的積累，又有方法的指導和學習習慣的培養，一舉多得。]

生：第二個故事中晏子還說了這句話：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。” 晏子的理由真充分，你想啊，先說我們國家的規矩，然後再說我最不中用，最後呢，就得出結論--“楚國是最下等的國家”所以只好我就來了。

師：晏子的話裏有“所以”，既然有“所以”，那就必然有--

生：“因爲”。

師：用上“因爲”說說這句話。