《奇妙的克隆》教學實錄「附點評」
師：古希臘有位哲學家說過“世上沒有兩片完全相同的葉子”。但是，現在情況也許有了變化，有一種新興的生物技術“克隆”，或許可以做到這一點。它奇妙在哪裏呢?今天，讓我們一起走進--“奇妙的克隆”。請同學們閱讀全文，並在每一部分摘取一兩個句子，概括你初讀課文時把握的主要內容。(學生自讀)
生：在第一部分中，我摘取的是：無性繁殖的英文名稱“clone”，音譯爲“克隆”，時至今日，“克隆”的含義已不僅僅是“無性繁殖”，另外還包括“無性繁殖系”“這介紹了什麼是克隆。
師：你選取的句子正好回答了小標題中的問題!
生：從第二部分我摘錄出：對科學的追求是永無止境的。魚類、兩棲類克隆的成功自然而然地使科學家把目光投向了哺乳類。
師：這句話概括了科學家先後進行的克隆實。驗。
生：我在第三部分中找的句子是：“經過247次失敗之後，他們去年得到了一隻名爲‘多利’的克隆雌性小綿羊”。
生：第四部分爲第一段的首句：克隆技術會給人類帶來極大的好處。
師：其他同學還有補充嗎?
生：第四部分還應將“克隆人的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交集的進行曲”選上才全面。
師：是的，你的概括更準確更到位。同學們，初讀課文，通過摘取概括句子，在很短的時間內對奇妙的克隆有了清楚的瞭解，獲得了相關信息，閱讀說明文就應該這樣來尋找“信息”。但是，這種理解還是比較粗淺的，我們還要用欣賞的眼光來發現文章的“妙點”。下面再讀課文，你最欣賞文章中的什麼地方?並說明理由。
(生自由誦讀，師巡視)
生：我最欣賞本文結構的安排。作者使用了四個小標題，使全文內容層次分明，條理清晰，瀏覽一下這些小標題，就能夠對課文內容有個大體的瞭解。
師：你的發現和鑑賞很好。四個小標題，使全文內容層次分明，條理清晰，它們的順序可以調換嗎?
生：不可以。
師：爲什麼?
生：第一個小標題“克隆是什麼”，寫出了克隆的概念，讓我們對“克隆”有了大概的認識。第二、三個小標題具體寫克隆技術的應用，第四個小標題寫克隆技術的好處，這樣寫條理清晰。
師：“克隆是什麼”揭示了本質，是給事物下了個定義。“克隆鯽魚出世前後”和“克隆綿羊‘多利’”兩部分，不能說是克隆技術的應用，而應是克隆技術的實驗和發展。“克隆技術造福人類”是作用。這種由本質到現象的說明順序完全符合我們的認知規律和思維規律。這篇文章運用的是哪種說明順序呢?
生：(齊答)邏輯順序。
師：非常正確。使用邏輯順序來說明事理，是事理性說明文常用的說明順序。這種順序思維嚴密，層次分明，合乎人們的認知規律。本文還有哪些地方運用了邏輯順序來說明克隆技術呢?
生：第二、三個小標題內容都是介紹科學家研究克隆實驗的，但克隆魚比較低級，克隆綿羊比較高級，因此，這一說明也存在着由低級到高級、由簡單到複雜的邏輯順序，很有條理。
師：正是因爲這篇事理說明文是按照邏輯順序說明的，才幫助我們這些不懂得克隆知識的人瞭解了克隆’的奇妙。我們再自由地讀一遍課文，加深一下印象。(生閱讀整理思路)
師：使用小標題運用邏輯順序說明是同學們最欣賞的一點，此外，你還欣賞哪一點?
生：我認爲本文開頭部分揭示什麼是克隆時說明得很好。爲了介紹好克隆，作者運用了舉例子、作解釋和引用的說明方法。
師：請具體說說。
生：對“克隆”一詞進行溯源並做出解釋，這種解釋具體明白;列舉植物、動物界中人們比較熟悉的例子來說明，把很深奧的科學知識說得簡明易懂;引用《西遊記》中孫悟空一把猴毛變出一大羣猴子的`故事，生動形象地說明了克隆。
師：使用恰當的說明方法，採用合理的說明順序，使文章具體生動形象，層次分明。在閱讀文章過程中，大家還有什麼疑問嗎?是否有與作者不同的看法呢?
生：我認爲最後一個小標題不合適。這一部分內容既介紹了克隆技術造福人類，也談到了克隆技術在社會上引發的討論，因此只用“造福人類”做標題不全面。
師：的確如此!克隆技術在造福人類的同時也可能危害人類，我們必須辯證地看待這個問題。當然，我們也不要因爲科技發展帶來的一些負面影響就裹足不前，而應該設法避免或減少其負面影響。課文中也寫道“科學進步是一首悲喜交集的進行曲”，下節課我們將圍繞克隆技術是不是造福人類展開辯論。希望同學們通過上網、查閱圖書蒐集有關信息，運用今天學到的提煉整合信息的方法，準備好辯論材料。
點評：
提煉、品析、質疑的有機結合
唐書傑：《奇妙的克隆》是一篇介紹克隆知識的事理性說明文。“克隆”作爲一種新興的生物技術，儘管作者在說明過程中力求簡潔明瞭，儘管他還力求借助“奇妙”來引人入勝，但仍難以迴避其深奧的專業特性，這無形中給教學者出了一道難題。面對這種專業性很強的文章，樑老師採取的是避難就易的方法，以“找尋信息”爲切入點，引導學生很快理清了文章的脈絡，把握了文章的主旨。這一教學環節，妙就妙在恰到好處的“提煉”。
如果“找尋信息”僅僅是教學過程中一個粗線條的話，那後面學生再讀文本的“品析妙點”就稱得上是精手筆了。在品一品的過程中，學生認真閱讀文本，紛紛提出自己認爲值得欣賞的地方。這一教學環節，充分調動了學生討論、合作、探究的積極性，尤其是對說明順序的爭論，學生們有對比、有分析，有理有據，頭頭是道;老師還順理成章地引導學生印證了舉例子、作解釋和引用等說明方法，從而夯實了說明文學習的基礎。
李玉花：不過，由於老師只將眼光鎖定在說明的順序和方法上，從而忽視了文章的文化內涵。科學本身就是人類文化的一部分，強調文化內涵，就是讓學生在獲取知識的同時，多多體味其中的科學精神與人文色彩。如果老師能借助題目中的“奇妙”一詞，引導學生去領悟作者在文中傳達出的創造精神和審美情趣，會取得更爲理想的效果。特別是文章的最後一節，作者在對克隆技術的理性思考中流露出的造福人類的樂觀信念，更展現了科學家的人文情懷。這是說明文教學所不該忽略的。
