《五柳先生傳》說課稿（通用5篇）

作爲一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編幫大家整理的《五柳先生傳》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《五柳先生傳》說課稿 篇1

今天我爲大家說課的課題目是《五柳先生傳》。選這一篇課文作爲說課內容是因爲我想在新課標理念的指導下，在 “解題——背景介紹——串講翻譯——字句深析——背誦記憶”的傳統教學模式的基礎上，進行一些探索。

一、教材的地位及課文特點

《五柳先生傳》是八年級下冊第五單元的一篇文言文。這個單元所選的古詩文，題材多樣，內容豐富，無不滲透着作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。《五柳先生傳》全文173字，在這樣簡短的篇幅裏，卻從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，表現了他淡泊名利、安貧樂道的高尚情操。《五柳先生傳》雖說是作者自況，卻不等於全面紀實，而是創作。它着重刻畫的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神。全文語言簡約凝練，多用否定句，值得品味。

二、學習目標和重點、難點的確立

《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶”因此，我把本課教學目標定爲：

知識目標：1、積累文言詞語。

2、通過誦讀，瞭解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

能力目標：1、培養學生藉助註釋和工具書，整體感知文言文的能力;2、品味作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格。

德育目標：體會作者那種淡泊名利、安貧樂道的精神。

知識目標也是這節課的重點。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示”。我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這是這節課的難點。另外，體會課文中“不”字的妙處也是一難點。

爲了突出重點，突破難點，採取朗讀探究法和討論點撥法。“讀”是文言文學習不變的主題，學生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學，誦讀尤爲重要。在略讀、精讀、品讀的基礎上，有針對性的探究問題。課堂上解決問題的方式主要是討論，堅持以學生爲主體，教師爲主導的教學原則。此外還利用多媒體展示輔助教學。

三、教學過程及教學安排

1、導入新課

學生課前預習課文，蒐集有關陶淵明的生平及作品資料。

導入新課時，先回顧學過的課文《桃花源記》和《歸園田居》(其三)，學生再交流收集到的資料，教師用多媒體出示“不爲五斗米折腰”的故事。在此基礎上，學生大膽對陶淵明進行評價。

【說明】課前放手讓學生通過圖書館、網絡等多種途徑充分佔有相關資料，課堂再給學生一個交流經驗的反思過程，增強學生的主體意識。學生對陶淵明的評價是一種個性化的解讀過程，學生依據自己的體驗，對人物產生認同、共鳴，或進行質疑、批判，教師應尊重學生的見解。

2、感知文意

教師先朗讀課文，學生認真聽讀，注意生僻的字的讀音，初步感知課文內容。然後學生自主閱讀，分小組對照註釋，逐句逐段地解釋全文，並用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞，提出疑問，師生共同解答。教師指出重點詞語：何許、不詳、會意、造、輒、晏如、贊、慼慼、汲汲、儔等。

學生再略讀全文，思考：文章哪些方面寫五柳先生的?又是怎樣寫的?並找出有關的句子。引導歸納出四個方面：名字的由來、性格、愛好、生活。

【說明】這一環節改變以往“串講翻譯”的教法，採取分小組對照註釋自行翻譯。因爲八年級的學生經過近兩年的文言文接觸，除了一些深僻文言詞語存在理解障礙外，應該說已經具備了閱讀理解淺顯文言文的能力，加上課前預習及課下注釋，文意疏通已不再是教學難點了。另外，這一環節，還訓練了學生提取概括信息的能力，讓學生歸納出課文從四個方面來寫五柳先生，從而感知文章內容。

3、研討交流

教師創設問題：通過大家的共同努力，我們已弄懂了這篇文言文的字詞，瞭解了大意。現在我們來研討這樣一個問題：有人說，《五柳先生傳》是陶淵明先生的自傳，五柳先生就是陶淵明自己，你是怎麼認爲的?學生思考片刻。教師提示：我們已經讀過陶淵明的《桃花源記》《歸園田居》等作品，課前大家根據資料已對他有了較全面的瞭解，只要我們找出五柳先生性格與他是否有共同點，就能知道答案。

學生自由地精讀課文，從文章內容和語言入手，分小組討論交流分析五柳先生的性格。學生結合具體語句分析五柳先生的性格時，教師予以適時點撥，隨機板書學生髮言的要點：淡泊名利、率真放達、安貧樂道。

學生談到“贊”文的內容時，有必要對“贊”這種體式和作用進行說明。

教師還要着意引導學生從“不”字入手分析人物性格，讓學生找出九處“不”字的句子讀一讀。教師引導學生聯繫學過的《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”和《愛蓮說》中的“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“惟”和“獨”字，體會這“不”字是爲了顯示出與世俗格格不入，潔身自好的品質。同時還可讓學生品味這些否定句的特點，讀起來生動活潑，雖是否定句，但讓人感到一種自許之意。

分析了五柳先生的性格後，學生就針對“五柳先生究竟是不是陶淵明”這一問題發表自己的見解。估計大部分學生會認同，也會有學生不認同，或認爲五柳先生是陶淵明塑造的一個隱士人物的代表，融入了個人的思想感情;或認爲五柳先生代表陶淵明的一種理想境界，傾注了作者的追求和夢想……教師尊重學生的看法，不必對兩個人物關係作出最終的判斷。

最後教師小結，從五柳先生那種淡泊名利、率真放達、安貧樂道的形象背後我們領悟到了陶淵明個性張揚、傲骨獨立的精神。

【說明】這一環節是重點，也是難點，內容繁多。其實，就是一個“閱讀反思”的過程，通過引導學生圍繞“五柳先生是不是陶淵明自己”這一問題，與文本進行對話，生與生對話，師與生對話，從而獲得自己的閱讀體驗。“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，纔是真正的語文教學。”因此對學生的獨特體驗，我們應予以尊重。

4、品味語言

教師引導：這篇傳記故意隱去了一般傳記要素，沒有敘述一件具體的事，但人物形象十分鮮明，可見陶淵明文字功力，請來品析這篇文章的語言。學生再次品讀文章中的語句，品析語言特色：本文對人物的描寫，大半是用總結性語言，好像是給五柳先生寫評價，但每一方面都包含大量的生活意境。所以語言簡約，高度凝練。

最後學生齊讀全文，能背誦的同學就背誦。教師指導：讀的時候，心情恬淡，放鬆，達到忘我的境界，就像魯迅筆下的壽鏡吾老先生，讀到高興時，甚至可以搖頭晃腦，得意忘形。

【說明】對文學作品的欣賞，除了從形象感染、情感薰陶入手之外，還可從語言品味入手。陶淵明作品的語言平淡自然，決不選聲設色，講究詞藻色彩的華美，是文藝百花園中獨具風韻的一朵奇葩。因此，對文章語言的品味是這節課不可缺少的一部分。品味了語言特色後，感情地朗讀全文，再次感受作品的語言和思想內容。

4、拓展練習

在領悟了文章的思想，獲得了豐富的閱讀體驗，品味了文章的語言之後，讓學生仿照本文個性鮮明的寫人方法，介紹自己的性格特點。

【說明】在這一環節，學生對課內學習過程中掌握的方法有了進一步的鞏固和運用。同時爲學生搭建了一個口語表達的舞臺，一個展現個性的舞臺。

5、總結全文

我是這樣設計這節課的結束語的：陶淵明出身貧寒，一生窮困潦倒，有志不得伸展，但他安貧樂道、志趣高潔，“不爲五斗米折腰”的精神爲世人所景仰。我們的確應該從他身上學到一點做人的道理。讓我們永遠的記住他，作爲古代文人心靈中的一片淨土，作爲時代塵囂中用尊嚴扛起的一面旗幟。

【說明】用精煉的語句總結全文，再次讚頌陶淵明精神，呼喚學生從中學到做人的道理，豐富學生的人文底蘊。我們教師必須充分注意教學內容的思想性和人文性，注意語文課程對學生價值觀的導向作用。

6、課外拓展

課外要求學生閱讀陶淵明的《歸去來兮辭》。

【說明】歐陽修曾說：“晉無文章，惟陶淵明《歸去來》一篇而已。”足以見證這篇文章的成就。通過閱讀，不僅能進一步瞭解陶淵明，還能加強學生閱讀課外文言文的興趣。

《五柳先生傳》說課稿 篇2

一、教學背景分析

1、教材分析

1）教材所處的地位和作用：

本文是河大版語文九年級上冊第三單元第三篇文章， 本單元旨在讓學生領略傑出人物的風采。同時也走進古人的世界裏，感受古人的人格魅力，培養一種樂觀積極向上的人生態度。

教材內容：

本文是東晉詩人、辭賦家陶淵明的一篇自傳。在文中作者表明了自己的三大志趣：一是好讀書，二是性嗜酒，三是常寫文章自娛，塑造了一個真實的自我，表現了卓然不羣的高尚品格，透露出強烈的人格人性之美。

學情分析

九年級的學生，有了一定的文言知識與閱讀能力,熟悉了文言文的閱讀步驟，本文的篇幅短小，詞句理解較簡單，適合通過自主學習、合作質疑來探究文章的內涵。

二、教學目標的確定

1、理論依據：

1）閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。

2）欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。

2、教學目標

1）能結合註釋，掌握文言詞語，理解課文內容。

2）品讀陶淵明，通過對其生活狀況、志趣和愛好的梳理體會作者高潔的精神和強烈的人格人性之美。

3）學習陶淵明安貧樂道、不慕榮利的高潔精神，力求活出一個真實的自我。

三、教學重點難點：

梳理作者自傳中的興趣和愛好，學習陶淵明安貧樂道、不慕榮利的精神，力求活出一個真實的自我。

四、教法和學法

1、誦讀法，啓發式，討論式教學法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。

2、主動質疑，合作探究式學習方法，使學生自主的學習，用探究的方式由表及裏地理解文言文。

五、教學過程設計（1課時）

課前準備：已經預習完成：課文的誦讀，結合課下注釋初譯課文。

（一）導入新課（3分鐘）

（二）讀課文知通文意（15分鐘）

（三）抓文眼品讀課文（10分鐘）

《五柳先生傳》說課稿 篇3

大家好，這次我說課的內容是初二語文第三冊《五柳先生傳》，這是一篇文言文，文言文的學習在本冊書中所佔的比重較大，且《五柳先生傳》這篇文章的篇幅精短，內涵深刻，所以作爲重點內容來學習。

本文的教學目標

1、 識託名自傳的獨特寫法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫法

2、 理解作者不慕榮利，安貧樂道的高潔志趣

3、 背誦全文

本文的教學重點是學習目標1，難點是學習目標2。

我採用的教學手段有實物投影，錄音。

爲了突出重點，突破難點，我是這樣安排教學思路的，教法啓法誘導式，分層教學，學法爲討論式，分層次三步讀書法。常言說得好，書讀百遍，其意自現，第一層次誦讀疏通文意，第二層次誦讀探究文理，第三層次，品味意境。在此過程中，我堅持以學生爲主體，教師爲主導的教學原則，爲學生創設學習情境，通過學生的自主學習，提高學生的文學素養和鑑賞水平。

主要教學過程是這樣的：第一環節，才藝展示，簡介陶淵明背誦其詩《歸園田居》（目的，讓學生溫故而知新，從而導入新課）導入語我是這樣設計的，關於陶淵明我們並不陌生，今天，我們再學習一篇陶淵明的作品，《五柳先生傳》讓我們再次走近陶淵明，瞭解陶淵明，同時向學生介紹傳這種文體知識，明確本文是以史傳的形式寫得一篇自傳，從文章整體結構上看，分傳文，讚語兩部分，一五柳先生即作者陶淵明。使學生對本文結構有大致瞭解，

第二環節，採用分層次三步讀書法，全面學習課文內容，：1第一層次誦讀，疏通文意，①聽課文錄音，（全面感知課文內容）②學生自讀課文，和（投影出示：要求語音正確，語句通順，不讀斷句，找疑難點）（意在讓學生初步領會文中詞語和句段含義）③開展活動“請讓我來幫助你”，將文中不懂詞句找出來，向大家置疑問難，由學生互幫互助的形式來完成，困難較大的由老師指點。（在這裏充分發揮了學生的主體作用，培養了學生積極動腦思考的能力和關心他人的優秀品質，併爲學生提供了一個展示自我才華的空間。

第二層次誦讀，探究文理，①指名朗讀課文，（思考作者是從哪幾個方面向我們介紹五柳先生的呢，由學生邊讀邊彙報，即“名號的由來、性格、愛好、生活、志趣”，（板書）

②默讀課文，參照提示（思考：五柳先生究竟是個什麼樣的人，小組討論後彙報，，最後師生總結，（他是一個不慕榮利，安貧樂道的人）（完成板書）

③這是我們對五柳先生的評價，作者是如何評價他的呢，同學們齊讀課文讚語部分，（在這裏問題環環相扣，結合指名讀默讀，齊讀，加深學生對五柳先生的認識。）

④爲了能讓學生更加深入的全面地瞭解五柳先生，我又設計了這樣一個問題，讚語部分的哪句話與前文的不慕榮利相照應，快速跳讀課文，找出來，找出後再次提問，本來在當時乃至當今社會追求慕華富貴者大有人在，而我們的五柳先生卻不慕即作者陶淵明，卻不慕不汲汲，你對此舉有何認識和看法，如果你是陶淵明你會怎麼做中，小組討論後彙報，得出兩種結論，一是他潔身自好，不與世俗同流合污，二是他消極避世，不能勇於面對現實，教師總結：金無足赤人無完人，我們要取其精華，去其糟粕。

第三層次的誦讀：品味意境。陶淵明的作品以其語言的平淡自然、形象鮮明而著稱，以小組爲單位，開展朗讀比賽， （加深學生對課文內容的理解和記憶）

第三個環節：鞏固練習。爲了檢測不同層次的學生對所學知識的掌握情況。分層次設計了三道練習題。

第一題（基礎題）根據所學知識完成下列填空。《五柳先生傳》作者是____________，他是_________朝詩人，本文作者託________________之名爲自己作傳。

1、 第二題（能力題）解釋下列加點詞語。

① 因以爲號

② 親舊知其如此

③ 短褐穿結

④ 造飲輒盡

第三題（潛能發揮題）小練筆：根據本文所學的知識爲自己作傳。

第四個環節：小結：學生自我彙報後由教師總結

第五個環節：佈置作業：背誦全文

一、教學目標、重點難點的設計

初中語文教學大綱要求：誦讀古代詩詞和淺易的文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇。《與朱元思書》即是其中的一篇。它是初中語文第四冊第六單元的一篇自讀課文。單元提示中要求“熟讀並背誦課文，讀出一點語氣來”。《與朱元思書》是工於寫景，尤以小品書札見稱的吳均寫給友人信中的一部分，選文層次清晰、生動形象地寫出了富春江自富陽到桐廬間的山光水色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象，使人讀後確有悠然神往之感。同時，文中也表現出作者沉湎於山水的生活情趣。從形式上，本文是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂美。根據以上內容和要求，我這節課的教學目標確定爲：1、感知理解課文內容；2、熟讀背誦全文；3、激發學生對大自然的熱愛之情。而其中，在理解的基礎上熟讀背誦是教學的重點和難點。

二、教學方法及教學手段的運用

爲了讓教師的教和學生的學有的放矢，首先採用“目標導學法”。教學過程中，教學目標和學習目標是居於支配地位的，教和學的活動首先要確定好準確適度的目標，讓學生在學習過程中有一種成功的愉悅感。因此，在引入課題後，即出示教學目標，在其引導下，分步實施完成。本文是一篇美文，是學生積累的最佳材料，在一課時內力求達到背誦，因此，誦讀是不可缺少的教、學方法。而誦讀能力的訓練又與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解得透徹，朗讀才能把握得有分寸，朗讀纔會有正確的語音、語速、音量；對課文的字詞句熟悉，朗讀時纔會有準確的發音、停頓、重音。課堂上，學生的自讀、教師的範讀；個別學生的試讀、全體學生的齊讀齊背；穿插在教學的各個環節中，讓學生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑑賞、記憶、積累。多媒體的運用，也是教學中的一個重要的手段。力求通過課件的介入激發學生的學習興趣、調動學生的學習熱情、引導學生運用恰當的學習方法，完成學習目標。在教學中，課題、作者、教學目標、讀文後字音詞義的檢測都以圖片加文字的形式出示；爲了幫助學生理解和把握課文內容和結構，插入了動畫素材，引導學生讀文思考、標劃，在解決問題的同時培養學生的圈點批註的學習習慣；爲了解決重難點，選取了大量的圖片並進行了超級鏈接，使畫面具有交互性，完整性，將課文內容形象化、具體化，以幫助學生記憶，這樣，運用圖片、文字、聲音等多種形式，從多個方面調動了學生的感官，使學生能夠投入到教師創設的情境中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。同時，多媒體的運用，可以替代或補充傳統的教學設備（如黑板）的不足，方便清晰的展示問題、板書或提示內容，給學生以深刻的印象。

三、教學過程的設計

首先，由學過的寫景文引起學生的回憶，導入新課。明確指出本文又是一篇優美的山水小品，作者以其清新的文風爲我們描繪了一幅幅令人神醉的畫面，使學生產生了一種學習的期待。

第二步，初讀感知課文。本文是一篇自讀篇目，文下的註釋比較詳細，因此沒有必要對課文進行詳細的講解，先讓學生自由、大聲地讀課文，要求借助註釋和工具書讀準字音，結合文下的字、詞、句釋義理解課文，讀後對重點字音和詞義進行檢測，因爲有了檢測，學生的自讀也有了着落。

第三步，誦讀課文。在學生自讀的基礎上，指名試讀，在肯定學生收穫的前提下，教師指導並進行範讀，明確讀此類寫景抒情的文章語調一定要舒緩，注意每一小節間的停頓，在每種景物出現後留一個想象的空間。然後學生再讀課文並結合屏幕提示的問題思考、標劃。

第四步，討論交流問題答案，把握文章的內容和結構。在這一環節中，學生邊回答，教師邊出示相關內容，文中寫了哪些景物，是按什麼順序寫的，抒發了作者怎樣的思想感情，由此可見作者是一個什麼樣的人……這一系列的問題在學生的討論交流中水到渠成的得到了解決，文章的內容和結構也隨着清晰地展示了出來，給學生一個整體的把握。這爲學生背誦課文打下了良好的基礎。

第五步，結合一幅幅優美的圖片，分散難點，引導學生分步記憶文章內容，如，在引導背誦第一節時，選擇了一幅山水畫面，一艘小船在水中游來游去，學生結合畫面，想象作者坐着小船飽覽“天下獨絕”的“奇山異水”。同時，引導學生髮揮自己豐富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的畫卷。然後，教師用優美的語言爲學生描繪這一幅幅畫卷，學生對文中的語句相應地進行朗讀、記憶。

第六步，結合圖片的綜合展示，以圖引文，引導學生進行齊背，達成目標。

第七步，在悅耳的音樂聲中，爲學生展示美麗的風景圖片，幫助他們達到從感受美到創造美的完美境界，以達到激發學生對祖國壯麗山河的熱愛之情的思想教育目標。

本課時的設計，力求通過教師的引導，學生的自讀、討論、交流，多媒體的`輔助，達到預期的教學目標，豐富學生的積累，提高學生的語言素養和審美能力，培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。但因水平有限，有許多不當之處，敬請各位評委和老師們批評指正。謝謝！

《五柳先生傳》說課稿 篇4

一、說教材。

新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明託名五柳先生寫的傳記，實爲自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，讚美了他安貧樂道的精神。是一篇略讀課文。

二、說目標。

新課標要求，閱讀淺顯文言文能借助註釋和工具書理解基本內容；評價閱讀淺顯文言文，重點在於考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑藉註釋和工具書理解文章大意；而評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。爲此我設定的三維教學目標是：

（一）、知識與能力目標：

1、通過學生自主誦讀，識記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內容；

2、使學生了解相關傳記知識，體會個性鮮明的寫人方法，並形成分析文章、把握主旨的能力。

（二）、過程與方法目標：

1、分層四步讀書法，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序；

2、採用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物誌趣、生活狀況、性格方面的特點。

（三）、情感態度與價值觀目標：

1、學習陶淵明?不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴?的精神風貌；

2、教會學生辨證認識事物的能力。

三、說重點、難點

（一）、重點：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定爲 1、疏通文意，積累文言詞語；2、瞭解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

（二）難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、薰陶爲主的。《課程標準》指出?欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示?。爲了引導學生整合資料、與文本對話，我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。

四、說教法、學法。

爲了突出重點、突破難點，我安排了四個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫個人小傳。在此過程中，我堅持以學生爲主體，教師爲主導的教學原則，運用啓發誘導的教學方法，爲學生創設學習情境，並通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養和客觀辨證地認識事物的能力。

五、說教學流程

第一環節，由複習陶淵明相關文學常識及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導入新課。目的是讓學生溫故而知新，引出

陶淵明並進進而激發學生學習本文的興趣和熱情。

第二環節，採用分層四步讀書法，全面學習課文內容，並從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。

第一層次：初讀，疏通文意。

1、欣賞朗誦視頻，讓學生和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節奏，同時渲染出一種優美的意境。

2、評價視頻朗誦，並激發學生向名家挑戰，同時指導學生練習文言文的讀法。

3、理解文意。安排學生開展活動?衆人拾柴火焰高?活動。讓學生分四組，第一組負責一詞多義現象的歸納，第二組負責古今異義的歸納，第三組負責文中難理解或容易出錯詞語的歸納，第四組負責可能會考查的句子的翻譯。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過互幫互助來解決，困難教大的老師可請老師幫忙。

藉此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和與他人緊密配合的優秀品質，爲學生提供了一個展示才華的空間。

第二層次：品讀，探究文理。力求學生全面感知文本，並從深度和廣度兩方面拓展內容。爲達到這一目標，我安排了三個步驟，即三讀。

第一讀，以論壇的形式讓學生分組品讀課文，論壇的主題是千年‘五柳’大家談。

引導學生進逐步深入五柳先生的內心世界,體會在那個特定的時

代背景下五柳先生所特有的思想情懷,併力求在品讀過程中抓住學生的閃光點,讓學生在思想的碰撞中產生火花.在這一過程中,始終強化朗讀,在讀中加深對文本的理解；同時引導學生客觀辨證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立金無足赤、人無完人、取其精華，去其糟粕?的價值取向。

第二讀,開展?我當法官巧斷案?的活動，探究問題。讓學生把五柳先生的形象和我們瞭解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實爲陶淵明的自傳。

第三讀，通過?睜‘眼’看世界?這個環節，讓學生學會抓住?文眼 ?、提綱挈領式的分析人物和理解主旨的方法；同時把課堂內容橫向延伸，引導學生對古詩文中的文人形象進行歸類，從而完成知識的遷移與拓展。

第三層次，誦讀，加深理解。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助於加深學生對文本內容的理解，也有助於學生在薰陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環節，讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。

第四層次：延讀，寫個人小傳。我把這個寫作訓練命名爲?猜猜我是誰?，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。通過這個環節，既可以培養學生寫人物時要抓住特徵表現個性的能力，同時又讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識。不過由於時間關係，這個環節不能在課堂上完成，可留給學生作爲課後作業，但有效的評價不可省略。

第三環節：小結。在《青花瓷》的優美的音樂聲中，教師用優美的語言作結。

六、說板書

本文以自傳的形式，從籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況四方面展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。爲了體現這一核心，我選擇的板書形式，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況爲切入點，以黔婁之妻的讚語爲重要支撐，將本文內容的豐富性和板書的直觀性有機的結合起來，讓學生藉助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而複雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。

《五柳先生傳》說課稿 篇5

尊敬的各位領導、老師：

上午好！我是清水中學的參賽代表，很榮幸能在這裏爲大家解說我的一堂課，請大家提出寶貴的意見，給予批評和指導。今天我爲大家說課的內容是：新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、重難點、教學方法、教學流程五個方面來對本課進行分析。

一、說教材。

《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。是陶淵明託名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，讚美了他安貧樂道的精神。教學中應設法爲學生創設寬鬆的學習環境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨特個性。

二、說目標。

課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。爲此我設定的三維教學目標是：

１、知識與能力：

⑴理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。

⑵體會本文樸素洗練的語言風格。

⑶掌握文中的文言詞彙。

２、過程與方法：

採用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物誌趣、生活狀況、性格方面的特點。

３、情感、態度與價值觀：

學習五柳先生的性格志趣和精神風貌

三、說教學重點、難點

說教學重點：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定爲： 一是疏通文意，積累文言詞語；二是瞭解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。

說教學難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、薰陶爲主的。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啓示”爲了引導學生整合資料、與文本對話，我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。

四、說教法、學法。

爲了突出重點，突破難點，我安排了三個層次的誦讀：第一層次，範讀，疏通文意；第二層次，聽讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我堅持以學生爲主體，教師爲主導的教學原則，運用啓發誘導的教學方法，爲學生創設學習情境，並通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養和客觀辨證地認識事物的能力。

五、說教學流程

第一環節，由《桃花源記》導入新課，引出陶淵明，目的是讓學生溫故而知

新，然後引出陶淵明。並思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進一步激發學生學習本文的興趣和熱情。

第二環節，整體感知課文，主要分爲四個層次：

１、作者介紹。（不爲五斗米折腰）

陶淵明（365－427），名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江）人，東晉著名詩人。其中成就最高的是田園詩，故有“田園詩人”之稱。其詩多描寫自然風光，表達對田園的熱愛，揭露官場的黑暗。

2、檢查預習情況：

給下列字注音：

嗜（shì）輒（zhé）吝（lìn）褐（hè）

簞（dān）汲（jí）儔（chóu）觴（shāng）

3、聽錄音學生朗讀。目的是給學生渲染一種優美的意境，聽完錄音，教師指導文言文的讀法。即根據詞語的意義把握句子的節奏，根據教師的讀法指導讓學生練讀。

4、指名讀課文、正音。

第三環節，教師引導，學生合作翻譯課文，教師總結重點字詞。

在這裏我首先對課文前幾句做一翻譯，然後安排學生合作翻譯課文，讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。藉此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，爲學生提供了一個展示才華的空間。

第四環節，合作探究，品析課文。

我主要通過設計五個問題，讓學生自主合作完成，從而訓練學生的探究能力，完成教學目標的過程與方法目標。首先總結“不”是這篇文章的文眼，每一個“不”字都能體現“五柳先生”的品質，再引導學生逐步探究出五柳先生的生活態度，然後提出四個問題。

1、全文有九處用到了“不”字？找出來，說說它們有什麼作用？

（1）（先生）不知何許人也，亦不詳其姓字

（實爲不願說，而非“不知”“不詳”，可見先生的淡泊寧靜）

（2）不慕榮利，不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴。（忘懷得失，不追名逐利）

（3）不求甚解 （志存高遠，可見先生胸襟開闊）

（4）不能常得 不蔽風日（安然自若，不爲境所困，樂觀開朗）

（5）不吝情去留 （去留無意，可見先生耿直率真）

2、陶淵明“好讀書”，爲什麼“不求甚解”呢？

（這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的是爲了精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率直性格的反映。）

3、作者常寫文章，目的是什麼？

（目的是爲了自得其樂，表現了先生開朗的性格。）

4、生活條件如此惡劣，作者爲何還能“晏如也”？全國人民都要學習他這種精神嗎？（不爲境所困，樂觀開朗）

5、何爲“贊”？讚語中的那一句話和“傳”中的語句照應？對作者的這種性格，該怎樣看待？（贊：傳記結尾的評論性文字。與“傳”中的“不慕榮利”相照應，使人物個性更加鮮明。）

第五環節，小結五柳先生個人檔案。

在這一環節的處理上，我打破了傳統的板書形式，採用了表格方式對五柳先生的性格特點做了一個總結，便於學生記憶

第六環節，設計課外延伸

設計這一環節的目的是爲了讓學生對陶淵明有更深的認識，尤其更進一步理解作者那種歸隱山林，悠閒自得的生活態度，從而把握其性格志趣及精神風貌。

第七環節：總結全文

本文借五柳先生給自己寫傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外的隱士形象，表現了作者自己安貧樂道的高尚情操。

以上便是我對這堂課的拙見，如有不妥，望各位同仁指正。謝謝大家！