《神奇的克隆》名師教學實錄
(一) 課文知識
師：《神奇的克隆》是一篇知識性文章，裏面有不少關於克隆的知識。知識要記。記住了，別人才說你有知識。給大家五分鐘，邊讀邊記，看誰記得快，記得多。
(五分鐘後)
生：我知道克隆就是無性繁殖。
師：請寫在黑板上：克隆就是無性繁殖。
生：一般的高等動物，都是有性繁殖的，都有爸爸媽媽。
師：請你寫：高等動物是有性繁殖。
生：有一些植物先天會克隆。
師：請你寫“植物的先天克隆”。哪些植物會克隆?
生：馬鈴薯、柳樹、仙人掌等。
師：請寫到黑板上。
生：植物的克隆還有壓條和嫁接。
師：對，你的記性真好，這些細節都記住了。
生：1996年，世界上克隆出了第一隻克隆羊，它是高等動物的克隆。
師：對，1996年，我不會忘記，1996年我結婚。請你寫上去。
生：一些細菌也會克隆，一變二、二變四、四變八……這是低等動物的克隆。
生：不對，是低等生物的克隆。
師：“生物”和“動物”，不是一個意思。請你板書：低等生物的克隆。
(師請學生看黑板，朗讀黑板上的內容。)
師：這些都是關於克隆的知識，有關於克隆用處的知識嗎?
生：我知道克隆可以培育優良的家禽，提高飼養效率。
師：請你板書。
生：克隆可以挽救瀕臨滅絕的動物。
師：“瀕臨”這個詞會不會寫?——不會?看一下書，再寫到黑板上。
生：克隆技術能夠培植人體的皮膚;“製造”人的耳朵、肝臟和心臟等人體“配件”……
師：可以概括爲“挽救人的生命”。
(好些同學在板書)
師：關於克隆，可以寫一本書、兩本書。我們的課本只有一點點。讀的時候，你肯定會覺得不滿足，想發問。我的問題：爲什麼那隻羊用鄉村歌手的名字“多利”呢?你有什麼問題嗎?
生：我想知道“多利羊”出生後，是一下子長大的，還是和小羊一樣，慢慢長大的?
生：我想知道，多利羊後來怎麼樣了?
生：我想知道，爲什麼第一個克隆的動物是羊，而不是豬、牛?
生：我想知道克隆一隻羊，需要多長時間。
師：這些知識，都很有意思。很多知識，我們可以網上查閱，去弄明白。我上網查了，才知道，研究克隆的首席科學家，他最喜歡聽女歌手多利·帕頓的歌，因此，取名多利。我順便還聽了多利·帕頓的歌，蠻好聽的。——要是你將來克隆出一個小豬，你又很喜歡張傑，你可以叫那隻小豬爲“張傑”。
(生朗讀黑板上的內容)
(二) 內在的“線”
師：黑板上的內容，很亂，東一句西一句的。這篇課文，叫說明文。我們看到的課文，是一個成品。說明文，成品之前，有好幾個步驟。第一步，將你要說明的那個東西的知識點，全部羅列出來，不管亂不亂。就像黑板上的。第二步，給這些凌亂的、沒條理的知識點，整理、歸類。請你默讀課文的第二至第五自然段，思考：黑板上的內容該怎麼歸類?
生：先有性繁殖、再無性繁殖也就是克隆，接着寫植物的克隆，低等生物的克隆，高等動物的克隆。
(師隨生整理，在黑板上標註序號。生齊讀。)
師：這個順序裏有一根線，把它們串起來了，你發現“線”了嗎?
生：從我們熟悉的到不熟悉的，從簡單的到複雜的。
師：有了這樣一條隱藏的線，作者就把凌亂的材料，變得井然有序了。“線”，很重要。寫作文，你一定要想一想，“我的線”呢?
師：剩下的內容，寫克隆的好處的。四個內容，能不能隨便排列?
生：不能，第一是農產品，第二是家禽，第三是挽救動物，第四是挽救人的生命。
師：這麼排，你發現了什麼?
生：從低級的好處到高級的好處。
師：對，也是一根“線”。寫作文，要像作者那樣，有一根看不見的“線”，把內容串起來。——這四個內容，寫了幾自然段?
生：兩個自然段。
師：(指黑板)爲什麼這兩個可以合併?
生：這兩個都是寫“挽救生命”的，還有兩個都是寫“提高產量”的。
師：對，怎樣合併在一個段落裏寫，也有講究。——咱們一起來讀這兩個自然段，感受感受。
(生讀)
師：我們看到的課文，是有序的作品。黑板上，“凌亂的材料”到“有序的材料”的過程，我們往往看不到。然而，說明文、很多其他的作文，就是這麼一步步來的。寫之前，把寫的東西羅列下來，亂七八糟地寫在紙上;再把紙上的東西，想出個條理，分出個類別。這是非常好的寫作習慣，也是一項實用的寫作技能。
(三) 寫作目的
師：一起讀第一自然段。
(生讀)
師：“孫大聖”就是“孫悟空”，爲什麼一會兒“孫大聖”，一會兒“孫悟空”的?
生：避免用詞的重複。
(師出示：
《西遊記》裏的孫大聖，
緊急關頭，他拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一羣和自己一模一樣的孫悟空。)
師：這段話寫得不詳細，“孫大聖”後面，可以添不少內容，比如：
《西遊記》裏的孫大聖，不滿玉帝老兒只給他個弼馬溫，一氣之下，大鬧天宮，回了花果山。玉皇大帝得知此事，也很生氣，派了天兵天將前往花果山，捉拿孫悟空。孫悟空帶領猴子猴孫，前來應戰。只見雲頭的天兵天將密密麻麻，根本無法抵擋，緊急關頭，他拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一羣和自己一模一樣的孫悟空。
(生讀)
師：改後的開頭，詳細多了，也生動多了。你認爲，課文的開頭用我的好，還是書上的好?
生：書上的。
師：我寫得比書上的多、生動，爲什麼不好?
生：這段話的目的，是要引出“克隆”，不是介紹孫悟空有多麼厲害。
師：哦，課文的目的不在孫悟空。——詳寫或略寫，要看你的作文的目的。有的同學，寫了兩三年作文，沒什麼進步，他們寫作文的目的錯了，只想着完成老師佈置的作文這個“作業”。這段話的目的不是寫孫悟空的厲害，而是——
生：要引出“克隆”。
師：你爲什麼寫這篇作文，爲什麼寫這段話，把“目的”放在心頭，才能知道什麼地方要詳寫，什麼地方要略寫。
(四) 標點符號
●從一棵大柳樹上剪下幾根枝條插進土裏，枝條就會長成一株株活潑可愛的小柳樹;把馬鈴薯切成許多小塊種進地裏，就能收穫許多新鮮的馬鈴薯;把仙人掌切成幾塊，每塊落地不久就會生根，長成新的仙人掌……
(學生朗讀，教師依次出示句子。)
師：這個標點符號，叫什麼?(課件出示分號)——知道什麼時候用分號嗎?
生：幾個意思差不多的時候，用分號。
●一些單細胞微生物，如細菌，經過20分鐘左右的時間，就可以一分爲二，再分爲四個，八個……這就是低等生物的克隆。
師：“一分爲二，再分爲四個”，也是“內容並列”，爲什麼用的是逗號?“內容並列”，還不能用分號，使用分號前，必須用過了逗號。這裏用過了(師在課件上圈出逗號)。
●人們將克隆技術與其他科技成果結合，可以根據需要培育出優質、高產的糧食、蔬菜新品種;也可以培育大量品質優良的家畜，大大提高飼養效率。
師：這一句也是。內容並列，分號前又用過了逗號(師在課件上圈出逗號、分號)。
●人們利用克隆技術能夠培植人體的皮膚進行植皮手術;能夠“製造”出人的耳朵、軟骨、肝臟和心臟等人體“配件”，一旦病人需要，就能重新“裝配”……
師：畫線的句子，這裏沒有用過逗號，爲什麼直接用分號了呢?
(生沉思)
生：後面的句子裏，用過了逗號。
師：對。幾個句子，內容並列，只要其中的一個，用過了逗號，整個句子就要用分號。
●人們利用克隆技術能夠培植人體的皮膚進行植皮手術 能夠 製造 出人的耳朵 軟骨 肝臟和心臟等人體配件 ……
師：細節最能見你的真功夫。標點就是個細節，可以看出你的語文基本功。注意，上面的話，我刪去了“一旦病人需要，就能重新‘裝配’”，該怎麼填標點?
(生練習，師巡視)
師：我發現了兩種做法：
人們利用克隆技術能夠培植人體的皮膚進行植皮手術;能夠“製造”出人的耳朵、軟骨、肝臟和心臟等人體“配件”……
人們利用克隆技術能夠培植人體的皮膚進行植皮手術，能夠“製造”出人的'耳朵、軟骨、肝臟和心臟等人體“配件”……
生：第二個對。前後兩個分句裏，都沒有用過逗號，這裏只要用逗號，而不用分號。
師：同學們，每一篇課文，都有值得我們學習的地方，就看你會不會讀，會不會學，從什麼角度去學。這一課，從知識的角度，你學到了什麼?
生：我學到了關於克隆的知識。
師：從作文的角度，你學到了什麼?
生：我學到了作文前，要把想到的羅列下來，再整理，分類。
生：我學到了什麼地方詳寫、略寫，心裏要有一個寫作的目的。
生：分號的用法，我有點懂了。
師：每一篇課文，你都要這麼學，既學到知識，又學到作文的本領。那多好。下課。
評析：
管老師給自己的課定位是指向寫作的閱讀課。我認真讀了實錄，發現四個板塊，果然都指向寫作，沒有一個板塊是湊數。更加值得學習的是，在這樣一篇並不高明的說明性文章裏，管建剛準確地拎出了這篇文章寫作能力的點，一個都沒浪費，每一個都練得那麼到位。
從學生最後的總結看，四個板塊至少學到了：
一，“關於克隆的知識”。
二，“作文前，要把想到的羅列下來，再整理，分類”。
三，“什麼地方詳寫、略寫，心裏要有一個寫作的目的”。
四，“分號的用法”。
我佩服管老師對教學內容的這種選擇。
1. 第一個板塊讓學生學習“關於克隆的知識”，是非教不可的。畢竟這是一篇傳遞知識的文章。有效提取信息也是一種頗爲重要的能力。何況，管建剛後面還要用這些信息(知識)訓練寫作內在的那條“線”。
2. 這篇文章，看起來就像一篇學生範文，好像沒有多少可取之處;從說明手法運用上看也沒多少亮點，只是一味平鋪直敘;從傳遞的信息看，是十幾年前的舊新聞、舊知識、舊信息，不能有效刺激學生閱讀慾望。
那麼，最有價值的是什麼?就是文章寫作內在的“線”。
這條“線”有邏輯，有層次，有條理，對學生自己寫作文有用。多練上幾篇這樣的文章，自己寫作文內在也就有條線，而不至於東扯葫蘆西扯瓢了。
因此，第二個板塊的學習，是抓住了這篇課文含金量最高的東西。
3. 第三個板塊，是學習“什麼地方詳寫、略寫，心裏要有一個寫作的目的”。這是管建剛有感於學生作文存在這樣的問題，因而特意訓練的。
4. 相信“分號的用法”不少老師也教過，但不知道有沒有管建剛教的這樣透徹。“幾個句子，內容並列，只要其中一個用過逗號，那麼，句子之間就要用分號。”——我打賭很多人並沒有考慮過這個問題——老師昏昏，學生勢必昏昏。
總的看，管建剛教的這四個板塊各有其用意。前一個，是在學文體——讓學生吸收了這篇課文作爲說明性文章的精華。中間兩個，是在學文章——“什麼地方詳細、略寫，心裏要有一個寫作的目的。”最後一個“分號的用法”是學標點的正確運用。
無論哪一個板塊，都是因爲學生作文存在這些問題，所以要借這篇課文，來矯正這些問題;這就是“課文只是個例子”，這就是“有效訓練”，這就是“高效課堂”，這就是指向表達，這就是從寫作的角度教閱讀。
這些就是管建剛這課的意義所在。
