二年級語文下冊單元教學反思

身爲一名人民老師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？下面是小編精心整理的二年級語文下冊單元教學反思，希望能夠幫助到大家。

二年級語文下冊單元教學反思1

《守株待兔》是小學語文二年級下冊第七單元的一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會得到一隻撞的兔子，他就放棄農活整天守着樹樁等待撞樹的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。

本着二年級語文教學大綱“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”的精神，教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以新基礎教育理念爲指導，主要通過在教課本知識的同時，也教給學生學習這類知識的方法程序結構，也就是把“兩類結構”的學習和運用作爲本課教學的重要任務。

在揭題開始，我就呈現學習方法，接着通過解題，讓學生很快地把握了這則寓言的'主要內容，並巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難爲易，而且讓學生把學到的知識加以運用。使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發展。然後通過設計的表格讓學生自己讀，自己想，自己填，最後歸納出寓意。學生經歷了這樣獲得新知識的過程，不但對新知識掌握得牢固，而且掌握了學習這類知識的方法程序結構。教學中我還努力地爲學生架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯繫生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內心感受。併力求通過讀作爲學生學習和探究的重要手段。

讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。整個課堂充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，真正將課堂教學時間還給了學生，讓學生真正獲得健康主動的發展。

二年級語文下冊單元教學反思2

在教學本單元中，由於本人年齡原因，因此，我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因爲我知道課程是一種實踐，只要用心鑽研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實。

一、學生在"玩" 中學語文，體驗學習語文的快樂。

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，並對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認爲最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，"玩" 出價值。如"闖"字的識字，有的學生說："這是一隻馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想衝出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學生說："這是"門"跟門有關係，就是衝進門或衝出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的"玩" 中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，製成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都爲學生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。

二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑑賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規範、漂亮。

人教版小學二年級語文下冊第四單元教學反思

新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此在教學本單元的生字時，我放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然後指名拿自己喜歡的生字讀一讀並領讀。接着讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最後從生字中挑出“四會字”讓學生一自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁等）如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是不足的是小老師的作用發揮得不夠理想，還需要老師的指導。

本單元的教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了能給人一啓迪的`故事，學生對故事興趣濃厚，但認識事物還比較片面。因此在教學中，我們應引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會課文需要表達的意思，但在教學明理中，應該選擇學生更感興趣的話題或是切合學生生活實際來引入，而不是純粹的說教。這樣就更能從學生的角度悟出課文中的道理了，並能結合學生的實際，在學習知識和掌握技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

在本單元的教學中，作爲引導者的我也存在許多的不足，如評價性的語言較少，給學生讀的時間有時不夠多，字詞的複習鞏固有些孩子沒有過關等，這些都要在今後的課堂教學中不斷改進。

二年級語文下冊單元教學反思3

1、《找春天》的教學反思

新課標強調要努力開發語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間。《找春天》一文語言優美，充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船。

新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解”、“倡導學生的感悟體驗。”在本課的教學中，我讓學生潛心會文，充分與文本對話後，談談對春天的感受。當一個學生從文本的字裏行間感受到“春天是活潑的”，教師並未急着去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考後，便鎖定“活潑”這一感受，讓學生繼續深入思考，激發想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環節的停留、挖掘，學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那麼課堂上情感迸發的鏡頭也就不復存在了！

學生在課堂上的靈性飛揚，還有賴於教師所營造的一種自由寬鬆的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基於此學生纔會在課堂產生“我也來說說”的.大膽想法。當學生產生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學生享受成功的愉悅。

2、《古詩兩首》的教學反思

本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。兩首詩都是描寫春天的絕句，詩句意境優美，語言清新明麗。其中《草》情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生髮，極力表現草的頑強生命力。《宿新市徐公店》動靜結合，人與景輝映成趣，富有濃厚的生活氣息。教學中，我注意圖文結合，引導學生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨特的音韻美和節奏美，從而提升學生的審美情趣，逐步形成文化積澱。二年級學生已經有了一定的古詩積累，對這兩首古詩也不太陌生，我主要挖掘學生潛在的學習優勢，引導自讀自悟，逐步培養學生的自學能力。在課堂的拓展環節，我以小組爲單位，讓學生表演《宿新市徐公店》的情景劇，由於準備不夠充分，因此學生演起來非常費力，達不到預設效果。

3、《筍芽兒》的教學反思

《筍芽兒》這篇童話散文采用擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。文章語言精美，角色鮮明，富有童趣。稚嫩的筍芽兒，溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公和慈愛的竹媽媽，在作者的妙筆下活靈活現。

由於孩子們對筍芽兒的知識瞭解不多，課前師生可共同蒐集一些相關的音像和圖片資料，以彌補學習資源的不足。教學中教師還要創設情境，以讀帶問，以情促思，利用情景表演，讓學生都來當小筍芽，體會他的語言，動作，表情等等，從而體會到課文所描寫的春景，事實證明，用這種辦法可以達到很好的學習效果，尤其是在本課中，學生的積極性被充分調動起來，學習起來事半功倍。

興趣是最好的老師。教學時，運用多媒體創境激趣，使學生學習融入到情景之中，激發了學習興趣。

《語文課程標準》對低年級的識字要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字的願望。”本節課識字方式多樣化，注重識字方法的指導，還利用遊戲識字，增強了識字興趣。

閱讀課文能以學定教，順學而導。閱讀形式多樣化，以讀爲本，把讀貫穿教學全過程。教學中的自由讀、指名讀、表演讀等爲學生創造了良好的讀書氛圍，調動了每一個學生的讀書積極性。

4、《小鹿的玫瑰花》的教學反思

《小鹿的玫瑰花》是一篇童話故事。從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興。”在故事的巧合中表現出了濃厚的情味，進而啓發學生讀書的興趣。故事的深層卻蘊含着“美化環境及其爲他人創造幸福的過程中自己也體驗到了幸福和快樂”的深遠意義。促使學生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。

新課標把喜歡閱讀作爲低年級閱讀教學的一項重要任務，要在閱讀中培養學生的閱讀興趣和能力。爲此，我們在閱讀教學中要啓發學生的讀書慾望，激發學生的讀書興趣，調動學生閱讀的積極性，採用靈活多樣的手段讓每一位學生都喜歡讀書，主動讀書，自能讀書。在輕鬆愉快地閱讀實踐中，讀文、識字、理意，全面培養學生的語文素養和能力。

讀中有思，思中感悟，多維互動，主動發展。讓學生分組探究，提出要求。

對一些疑難問題，學生可以自由結合成小組，共同探究解決，在學生分組討論時不要流於形式，要提出具體要求：

１、要求每位學生都發言。

２、對於疑難問題學生之間相互補充解決，對不同的意見可爭執，可辨析，最終達到統一。

３、每組推薦一名學生做好記錄，搞好小組彙報。體會感悟，扮演角色，進一步探究文章的深刻含意。

這是一篇能夠充分引起學生思考而又有所感悟的童話故事。教學時要針對這一特點，讓學生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時一定要讓學生深刻領悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來感悟出文章內容的深刻含意：

１、扮演小鹿者，教師應注意指導：

⑴ 要創造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。

⑵ 表演出小鹿聽了黃鶯和微風述說後高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點。

２、扮演鹿弟弟者，教師應注意指導：

創造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過程，進而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。

３、扮演黃鶯、微風者教師應注意指導：

表演者要帶有讚美的語氣，表演出來欣賞到玫瑰花時的幸福和快樂的愉悅心情。通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內容就會自然而然體會到“一人栽花，飄香萬家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進而讓學生輕鬆愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之目的。

二年級語文下冊單元教學反思4

《程門立雪》新教材第三冊第八單元的一篇課文，是一篇成語故事。本課通過描述宋朝著名學者楊時和同學去向程頤老師請教問題時，不願意打擾老師午睡，寧願在風雪中等待這一故事，使學生體會他尊敬老師的情感和愛學習的好品質，同時知道尊師是中華民族的優

秀傳統美德，培養尊敬師長的情感。課文情節生動、感情真摯，易引起學生共鳴。

本單元的教學目標是“讀課文邊讀邊想”，因此，在制定本課教學目標時，也把這作爲教學重點。通過多種學習方式，讓學生在語言環境中學會10個漢字，正確朗讀課文，能根據老師的'要求邊讀邊想。通過品詞讀句，體會楊時尊敬老師的情感和愛學習的好品質。進一步體會到尊師是中華民族的優秀傳統美德，培養尊敬師長的情感。

新課程理念下的課堂特別強調課堂三維目標（知識與技能，過程與方法，情感、度及價值觀）的體現。因此，設計時在課堂各個環節中都注重了對學生學習方法的指導，而不是刻意地去作生硬的指導，力爭做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滲透。如，從學生的預習出發，組織教學，提高閱讀教學的效益；又如在教學本課的重點教學環節，再讀課文，感悟內容時，我佈置了一個大問題“楊時真是一位愛學習、尊敬老師的人，請小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句可以看出？說說理由。”整個過程完全圍繞這一問題展開，給學生充分的時間和空間去尋找、去討論、去爭辯，去感悟，真正做到全體總動員，人人蔘與，個個有收穫。課文感悟過程中，教師真正做一個課堂的引導者，不滿足於傳統意義上的知識傳授，而努力爲學習者營造一個寬鬆、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情，讓他們在主動參與中生動活潑地發展。

當然，在這節課的教學中，我還有許多不足之處，例如沒有及時進行課外拓展。我想如果最後能延伸到學生自己身上，聯繫實際，讓他們談談自己的看法和做法，進行了一次實踐活動，會產生更好的效果。

二年級語文下冊單元教學反思5

語文貴在從讀中悟，以讀代講，以讀助講。《聽疹器的由來》一文中有很多地方可以看出雷奈克醫生髮明直接上第一個聽診器的不易，從他看到很多肺結核病人痛苦地死去心裏很難過，到整日思考，注意到兩個男孩玩蹺蹺板，經過不斷的嘗試，分析，研究，從而做成了世界上第一個聽診器。

這其中的過程是漫長的，實驗是艱辛的，可是，光憑教師的.口頭描述學生是難以體會的，因此，只有靠學生自己的讀，從讀中去體會，去理解。我抓住了其中兩句話來讀的：“原來，通過木板，在另一頭能清楚地聽到劃木頭的聲音！”我把這句話寫了兩遍，第一遍用的是“！”，第二遍用的是“x”。寫完了後我請學生起來讀，要求他們讀出不同，學生開始根本就沒有讀出來，我問：“同學們，雷奈克是什麼時候才知道通過木板，在這頭能聽到另一頭劃木頭的聲音嗎？”學生肯定回答“不知道”。

那麼，他第一次發現了這個祕密是怎麼樣的心情呢？然後再聽我讀，學生很自然就知道了應該是帶着激動，興奮，欣喜的語氣來讀。然後我又用同樣的方法出示“啊！呼吸聲，心跳聲，都聽到了！”讓學生讀，體會雷奈克終於發現用同樣的方法可以聽見人心跳的高興勁，急於告訴我們，所以應該讀得快點

二年級語文下冊單元教學反思6

人教版第四冊第二單元《主題單元教學小結課》教學設計，是很糾結的，作爲精品課程的一個合作者，在自己沒有完全明白就要接受這種新教學模式，而又要自己親自設計內容，在本班孩子身上做實驗，其中的苦惱可想而知。

這一節課的教學設計在學校科長的命令、指導下幾經修改，歷經數次試教，我從接到任務到現在拍成錄像，前前後後經歷了一段食不知味、寢不知香的時間，讓我深切體會到搞語文課堂教學創新其實是一段充滿不斷排斥、不斷否定自己原本教學模式的道路。“既上之，則安之”，激烈的思想鬥爭中，我開始鑽研教材，學習已有的“單元教學”材料，努力把自己放進“單元課文”中，認真開始備課。

作爲單元課文學習之後的“小結課”，培養學生單元學習整體複習意識，對課文先整體把握，調動了學生的學習積極性，爲彰顯學生個性奠下基礎。其中，“第二單元過關複習題”是單元學習的一個小結 ，通過“小測”推波助瀾，通過檢查孩子的小測卷，教會同學們從字、詞、句等基礎知識入手，瞭解二年級學生必須掌握的學習內容，檢查學生的學習情況。

自義務教育課程改革以來，我們語文教師在實踐探索的過程中，積累了豐富的教學經驗，同時也遇到了諸多困惑。爲了促進成功經驗的傳播與交流，匯聚集體的智慧攻克教學難題，推進小學語文新課程的有效實施，根據自己學校低年級實際教學情況，我們確定了“提高小學語文課堂教學實效性”這一研究主題，單元主題教學就這樣轟轟烈烈在我們班上展開。

課改以來，小學語文課堂教學呈現出了更爲關注學生主體的教學面貌，給了學生更爲廣闊的學習空間，教師在教學意識、思路、方式、手段等方面都有了較大的改進。在這個過程中，與優勢並存的諸多問題也應運而生，其中，如何區別教學中的“實效”與“虛效”，減少課堂教學“虛效”環節，是廣大教師特別關注的問題，基於此，“提高小學語文課堂教學實效性”這一研究主題的提出，就有了其研究的必要性。

一個人的學習，都是從識字開始的，因爲識字是我們學習任何知識的基礎。即便是學習漢語拼音，其中一個最重要的功能也是爲了識字。當然，我們都知道，“識”“寫”不分家，“寫字”與“識字”的關係密切，相輔相成。因此，作爲學生學習的初始階段，在小學的一二年級，識字寫字應該是語文教學的`重點。

《語文課程標準》在“課程總目標”中提出的識字量是3500個，這是九年積累的數量。在第一學段要求學生認字的數量是1600~1800個，已經佔了九年識字量的1/2;會寫的字是800~1000,佔九年寫字量的1/4。由此可見，低年級的語文教學應該是以識字寫字爲主的。同時，《課標》在教學建議部分還特別提出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1~2年級的教學的重點”。這就更加明確地告訴我們，低年級語文教學應以識字寫字爲重，這一點是毋庸置疑的。

所以，當我接受這節最後的拓展課，我就追憶那些天的課堂教學，似乎大家都在講解深奧的道理，崇高的精神，孩子們的回答也精彩紛呈，但是，這樣就是精品了嗎？我是擔憂的：我的孩子自己學習生字詞語，可以嗎？真正掌握好了嗎？這節小結課，我就是以小測方式進行。結果告訴我們語文教學工作者：大部分孩子是可以的，但也有部分家庭條件不好、父母工作較忙、孩子自身不自覺、接受能力較差的孩子，他們對大量的生字詞語掌握不牢靠，甚至小測時候還犯暈：我學過這個生字詞語了嗎？老師沒有教啊！

的確，搞精品是好的，對於大部分孩子來說，視野開闊、閱讀能力提高了，但對於一部分的孩子，連基礎知識都沒有過關的孩子，我們應該如何設計單元課堂教學呢？這是個嚴肅的、迫切需要解決的問題。

希望這次小結課能給大家一個思考。繼續下去，還是加上一些什麼新元素，讓我們的精品課越上越精彩！

二年級語文下冊單元教學反思7

在新課程改革理念的指導下，在我校領導的號召下，“每位教師把班級的後進生，都要當成自己的孩子培養，”我們班有一名小朋友名叫──吳傳友，這名孩子的父母長年在外打工，從小就寄宿在外祖父家，由於外祖父年紀較大，並且還不識字，也不與他經常交流，所以孩子沉默寡言，每天都在外面跑，也是我們這兒典型的“小野孩”。記得剛開學的時候，一堂禮貌用語課，就一句“我願與你交朋友”學習八遍都不能夠完整的說下來，識字、組詞、說話都很困難。就這樣吳傳友每天與我一同上下班，但由於他接受知識非常的慢，所以放學後還要在給他單獨的講授一遍，但由於時間有限並且孩子的自主學習能力也較差，現在與同齡的孩子比起來還是較落後。

學習語文園地二的口語交際──伸出我們的雙手時，當我問道小朋友你們想一想周圍有需要幫助的人嗎？我們班的小朋友確異口同聲的說：“我們想幫助XXX同學學習”。我聽後感覺十分驚訝，爲什麼呢？我接着問了小朋友你們爲什麼想幫助XXX的學習呀？我們班有的小朋友說：“我們看見老師每天都把XXX叫到辦公室幫助他學習，我們也想幫助他學習”。我聽後心想：我爲什麼不把我這“一”幫“一”的學習，變爲“九”幫“一”的學習呀？人多力量大呀！好！小朋友既然你們想要幫助XXX學習，那想怎樣幫呢？小朋友們爭先恐後的說了起來：“我教他識字、我教他有感情地朗讀課文、我教他寫日記……”我想何不如讓他們把他們的想法寫出一個“小計劃”呢！現在我們的小朋友都在抓緊時間有序的、合理的實施着他們的“小計劃”，每天都向我彙報XXX的進步情況，的確收到了很好的.效果。想想以前我天天忙得焦頭爛額，現在我不僅很“輕鬆了”，並且XXX的學習有了很大的進步，識字、組詞、說話都有了相應的提高，學習積極性也很高。

小學生的思維比較活躍，往往不受常規的拘束，但針對性不強，所以在學習時各有各的思路，各有各的角度，各有各的發現。學生的學習並不是只通過教師的教和輔導就能取得好的效果的，通過學生之間的互助學習讓學生取長補短，相互兼長，能取得更好的效果。

二年級語文下冊單元教學反思8

《找不到快樂的波斯貓》這篇課文通過這個故事告訴小朋友們，勞動纔是最大的快樂這個道理，這篇課文故事情節簡單有趣，孩子們理解起來不難，可是有些孩子對於我提出的這個問題“波斯貓爲什麼找不到快樂？”卻有不一樣的看法，有的說“因爲波斯貓不勞動，所以它體會不到勞動的快樂”還有學生說“波斯貓的要求太高了，心態不好，只要用心體會，生活中處處都是快樂。”我覺得只要言之有理，問題的答案可以千百種，畢竟，一千個讀者一千個哈姆雷特嘛~在課堂的最後，孩子們共同唱《勞動最光榮》這首歌的時候，我就知道我的'教學目的達到了，因爲孩子們唱歌的時候無論是表情還是情感都特別到位了。

二年級語文下冊單元教學反思9

本園地有四個知識環節“我的發現”“日積月累”“口語交際”“展示臺”。從教材內容分析，這四個知識環節不但訓練了學生的知識與技能，同時也體現了本單元的教學過程與方法，更是注重了學生的情感與價值觀。通過讀、背、積累詞句、口語交際，培養了學生的學習興趣，學會付出，懂得奉獻也是一種愛。

本人在完成本單元的教學程序上將四個知識點作了梳理。

放手讓學生自主學習，自主感知、自主發現。引導學生獨立探索，提供探索的條件，拓展學生思路，展開自由討論，引出結論，展開爭論，嘗試活動的興趣。如“我的發現”在引導學生髮現一些漢字的結構特點的同時並感悟漢字的形體結構美感。這三組字有一個共同的特點，都是由兩個或三個相同的字組成，給人一種方正、勻稱、平穩的美感。漢字結構形式不同，我在教學中着手讓學生自述自己的發現，旁作總述。（這一知識點，學生很感興趣，並有好幾個學生能找出像這樣結構的字。如“圭、赫、淼、磊”等字，學生很聰明的他們在字典中找的）。

“日積月累”這部分三項內容“讀讀認認、讀讀記記、讀讀背背”在“讀讀認認”裏有九個漢字，都是熟字減偏旁組成新字，讀音相同或相近，但字義不同。我在這個知識點上，讓學生在複習識字的方法基礎上自主發現識字特點，自讀自悟，在讀中感悟熟字跟生字讀音的關係，爲了讓學生鞏固對生字的理解，可以多組詞。（這裏，本人在訓練中落到實處）。“讀讀背背”這六個詞語讓學生反覆朗讀後將發現的構詞特點作以簡單的敘述。教材在安排這一訓練是爲了讓學生注意積累，廣泛積累詞語。針對低年級學生，積累字詞是重點，也是難點。本人在教學中力求落到實處，不放一難。

在識詞環節中，本人蔘閱了斯霞老師的教學風格“分散識字”“分散識字”又稱“隨文識字”。就是把生字或詞放入特定的語言環境中來感知理解和掌握。其特點是“字不離詞，詞不離句”。（如、刺時間，天空烏雲翻滾，雷聲大作，不一會兒，下起了傾盆大雨。又過了一會兒，天放晴了，陽光燦爛，微風吹拂着楊柳，枝條隨風舞動。經歷了暴風雨的玫瑰花。芬芳撲鼻，一隻黑白相間的`小貓也跑出來湊熱鬧。）

“讀讀背背”這四個句子都是諺語，其中包含的思想體現了本單元的主題：要學會真誠地關心人，幫助人，因爲這樣不僅能給他人帶來溫暖，而且能給自己帶來快樂和幸福。在教學中，本人設計了不同形式的讀“領讀、齊讀、輪讀、空式讀、組詞搭配讀”。（就這個程序下來，全班學生幾乎能背誦，能熟練地和老師輪讀。）引導學生在熟讀的基礎理解句意。（本人在這環節進行了超越性的拓展。如，我準備了文本，讓學生選填諺語。“孩子們，常言道‘————，————’我不知道最近你們是怎麼啦，我又是怎麼啦！每天早晨身批晨霧的我，第一個來到教室，爲你們整理好桌椅，總是想怎麼能真正的走進你們的心靈！我在教室門口等着你們一個個地到來。摸摸你們的頭，那是我真誠地在乎孩子們的表示；一聲孩子們好，是我真誠地問候；一個淺淺的笑容，是我真誠的呵護；爲什麼我的疼愛與呵護，還有我的小心翼翼怎麼就不能感動你們呢？做點家庭作業就那麼難嗎？……）我將上述內容打印成文本，每個孩子一份，讓孩子們大聲朗讀，然後填空。（效果很好，有30個孩子填“誠心能叫石頭落淚，實意能叫枯木發芽”，8個學生填“花要葉扶，人要人幫”）。這項訓練不但訓練了學生的語文知識技能，同時也無形地引導孩子們怎樣尊重別人的勞動，怎樣做一個懂得感恩的人。因爲語文老師是雙重的責任，既要教會孩子怎樣學知識，又要教會孩子怎樣學做人。

“口語交際”之前我讓學生去積累一些關於“愛”的詞語或句子。（比喻句、排比句等）。結合生活實際，放錄音《愛的奉獻》然後出示課題“伸出我們的雙手”。反饋“讀讀背背”中的諺語的句意，貼近學生身邊的小事（借筆、小刀、橡皮等幫助同學的一些小事。）。再想一想、說一說、議一議、演一演、到寫一寫。（由於鄰班的老師要借我班學生上公開課，也是口語交際“伸出我們的雙手”）所以只好推遲完成。

總之，“語文”就這麼神奇有趣，喜、怒、哀、樂只要閒聊有餘時去翻翻書，都會有親臨現場的“好劇”。

二年級語文下冊單元教學反思10

這是一篇科普散文。全文以第一人稱的敘述方法，形象生動地介紹了激光的特點和用途，展示了激光的神奇魅力和科技發展的新成就，激發學生探索科學奧祕的濃厚興趣。導入環節，我採用了問題導入方式，向學生髮問：有一種光，亮度極高，比太陽的亮度可高几十億倍！（說到這時，學生髮出“哇。”，一副副不可思議的表情。）你們知道是什麼光嗎？學生似乎已迫不及待想知道答案了，在激起學生強烈的求知慾望後，引出課題。學生有了問題，就會有如飢似渴解決問題的慾望，在探索“謎底”時建立一種“閱讀期待”。導入新課設計和運用得好，會激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望，從而提高課堂教學質量。

識字教學，讓學生小組合作學習生字，體現了學生爲主體，我認爲小組合作學習生字對於小學低年級的學生來說是一個不錯的方法，這樣既可以使學習生字的速度加快，又可以使學生在學習生字時有極高的興趣，更不會對此感到枯燥。學生識字的積極性提高了，整堂課使每個學生都在小組合作學習中，開拓了思維和想象，掌握了多種識字方法，也減輕了教師的教學壓力，提高了識字效率，起到了事半功倍的作用。

拓展訓練，在新課結束後，我靈活地設計了“寫話”的活動。課文中的激光，以第一人稱“我”介紹了自己的名字和用途。趁着學生對“激光講話”興趣未退時，讓學生選一樣自己喜歡的物品，也像文中的“激光”一樣，以第一人稱介紹給大家。學生處於一種自由的`、放鬆的、樂於表達的狀態，沒有寫作壓力。不論是寫的好的還是不好的，都要給予鼓勵。培養學生勤於動筆、樂於寫作的好習慣。

二年級語文下冊單元教學反思11

本單元共有四篇課文和一個“語文園地一”。課文內容豐富，形式多樣。反思本單元的教學活動，優缺點如下：

一、重視語言文字的訓練

針對班級中一部分學生語言文字運用文字較差的現狀，從開學初我就注重了這方面的訓練，在教學活動中儘量突出這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，名不離篇。教學中，發現錯誤及時糾正，尤其是對一些易混淆的字，我主要採用比較法、歸類法、重點突破法，使學生牢記在心。在作文指導教學中注重培養學生的聯想能力。因爲從以往的作文中我發現許多學生的作文，思路狹窄、語言乾癟，這與他們的聯想能力薄弱有一定關係。許多事實證明，從不同角度、不同體裁、不同內容、不同主題，即變換角度指導作文，能使學生有更多發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生全面觀察事物，想象豐富。

二、體現了自主合作探究的學習方式

自主合作探究性學習是語文課堂新的`學習方式，它注重的是學習的過程和方法，有得培養學生分析解決問題的能力和交流合作能力。我在本單元的教學中儘量體現這種學習方式。如上課時的小組質疑解疑，小組內解決不了的問題集體解決。小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，而且進一步體會了文章的中心，這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣，提高了學習效率。

三、朗讀指導不到位

語文課的主要任務是學習語言，感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分的體現出來。在本單元的教學活動中，朗讀指導有些少，在上課時的備課設計中朗讀指導的設計較少。在以後的教學中要逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點。語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會作者所要表達的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧的運用問題。要重視朗讀訓練，同時自己也要不斷學習，提高自己的教學能力。

人教版小學二年級語文下冊第二單元教學反思

１、整各單元教師注重朗讀的指導，強化語文教學中的朗讀教學，通過齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進行朗讀，在加上教師有感情的範讀，全面提高學生的朗讀水平。

２、教學形式較爲多樣，教師和學生的合作意識得到鮮明的體現。通過共同完成板書等活動，讓學生充分體現自我，有被重視感和成就感。

３、教師在課堂上“故意出錯”引起學生判斷、糾正，這樣的反思策略，引起學生的興趣，增加了學習的信心。

４、在教學中，教師引導學生，通過查詞語手冊等活動理解詞語意思，從而，正確完成了教學任務。真正體現了語文教學中從不懂到懂，從不會到會這一過程。

5、在寫字方面，我把寫字當作美的鑑賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規範、漂亮。

二年級語文下冊單元教學反思12

本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩,詩中描寫了春天柳樹吐

芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。在《詠柳》這一課的教學中，我先板書課題“詠柳”，問學生“詠”是什麼意思，學生搖頭，我鼓勵學生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、讚美的意思。”我接着說：“詩人要讚美什麼樣的柳樹呢？是這樣的嗎？”我隨手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹幹和幾條光禿禿的柳條的樣子。學生遲疑了片刻，馬上有學生說：“不能吧１這遲疑正證明了他們對詩句的不理解和疑惑，爲進一步學習古詩起到了推動作用。“讓我們打開書，看看書中是怎樣描寫的１學生翻書讀起來，我又分別找幾名同學朗讀。在多次的朗讀之後，我又引領學生回到黑板，“你們能幫助我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎？”學生開始各抒己見，“這棵樹應該很高，從‘一樹高’就知道樹很高。”“從‘萬條’知道樹的枝條有很多條，應該多畫條。就這樣，在這樣的氛圍中我們把這首詩學完了。另外，在本課的識字教學中，我充分發揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的.結構，然後小組討論怎樣記住這些字，從中培養學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。如果本課讓學生再看着圖片來朗讀感悟詩歌的意境，同時也在讀中感悟春天的美，將會使學生印象更深刻。

二年級語文下冊單元教學反思13

學生把自己轉變爲文中的貝多芬，更能體會到貝多芬的刻苦。單從文字上，學生很難感受到貝多芬的刻苦，先讓學生想一想“如果是自己在彈琴，怎樣才能彈到手指發燙？”“手指發燙後，自己會怎麼想怎麼做？”再與文中的貝多芬比較，看看貝多芬是怎樣做的。這樣，通過比較，學生對貝多芬的敬佩之情油然而生。本單元共有5篇課文，有《會跑的“黑板”》、《程門立雪》、《發燙的手指》、《山裏的桃花開得遲》和《不懂就問》，這幾篇課文是寫古今中外的幾位名人刻苦勤奮、尊敬師長、謙虛謹慎、勤于思考等事蹟，通過這幾篇課文的學習，培養孩子這些優秀品質。

本單元教學重點爲培養學生“讀課文邊讀邊想”的讀書習慣，通過本單元的學習，讓學生初步養成一邊讀書一邊思考的良好習慣，改變小學生讀書“小和尚唸經，有口無心”的不良傾向，可採用多種方法，設計精要的思考題，吸引學生的注意力，激起他們的求知慾望，使學生能集中精力、專心致至、饒有興趣地進行閱讀，引導他們提出新的問題，培養他們的思維能力、認知能力，從而增強閱讀的效果。操作的途徑有兩條：

（1）教學中讓學生帶着問題邊讀邊想，然後交流。

（2）嘗試着讓學生在讀書的過程中提出問題，知道讀書時要思考。

例如：教學《會跑的“黑板”》一課時，初讀課文前，先讓學生根據自己的預習向大家提出一些問題，“課題中的‘黑板’是什麼？課文是寫誰的？爲什麼‘黑板’會跑……”再讓學生邊讀邊想這些問題。學習《程門立雪》時，出示課題後，告訴學生這是一個故事，然後讓學生邊讀邊思考“‘程’指誰？‘立雪’是什麼意思？”讀完課文後，結合文中的故事，讓學生說說課題的意思。學習課文後，讓學生想像：程老師聽了楊時的話，他望着門外漫天飛舞的大雪，會怎麼想？《發燙的手指》一課，先讓學生把自己轉變爲文中的貝多芬，想一想“如果是自己在彈琴，怎樣才能彈到手指發燙？”“手指發燙後，自己會怎麼想怎麼做？”思考後說一說，再讓學生與文中的貝多芬比較，看看貝多芬是怎樣做的。通過比較，學生更能體會到貝多芬的刻苦。《山裏的桃花開得遲》的朗讀教學中，讓學生邊讀邊思考“沈括讀了兩句詩後是怎麼想、怎麼做的？”先讓學生找到沈括的疑問是什麼，再讓學生看看他是怎樣去尋找答案的：請教母親——上山尋找。在此過程中，讓學生體會到沈括善於動腦和細心觀察的優秀品質。

在教學中，我還有一些方面需要改進：

教學中的過渡語言還需要“雕琢”。教學語言不夠親切自然，有時候上下環節的銜接太突然，沒有達到一環扣一環、循序漸進的效果。有時語言不夠精要，比較羅嗦。

沒有鋪設好平臺。教學中，有時提的問題難度較高，應該在此之前鋪設一些平臺，引導學生一步一步走上來，這樣教學效果會更好。

人教版二年級語文下冊第七單元教學反思2

走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀爲本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生的語感，思維和表達能力。”在本單元的教學中，我基本以讀爲主線來組織教學。

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應讓學生從整體入手，瞭解課文主要寫的什麼，表達了怎樣的思想感情，然後引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。在本單元的教學中，我讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的'語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡那句就讀那句。教師在教學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥，引導。深化對課文內容的理解、感悟、體驗。

2、讀有所思，讀有所悟

讀書要做到“讀進去，讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中感悟。學生對讀書的思考和感悟還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如在《清澈的湖水》教學中，我引導“面對這清澈的湖水”，你想到了什麼？學生說：“湖水很美麗。”我反問：“假如你去遊覽時，你會往裏亂扔垃圾嗎？”等等，這些指向的語言，就是把學生的思維引向課文深層含義的鑰匙。學生想不到的問題，教師要幫助想到，教師和學生要看成合作夥伴的關係，這纔是有生命的語文教學。

3、讀中生情，以情促讀

學生在粗讀課文時，對內容的感悟和情感的共鳴，對生活的聯繫有了一定的基礎，但還沒有達到出神入化的地步，教師要抓住時機，再次深入課文情境。如：“你已經劃出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎？”

4、讀後互評，評後再讀

學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啓發、引導、指正、借鑑。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學生讀，後滲入評價信息。出盡師生之間、生生之間、學生與文本之間的交流，領略略學習的精彩與美妙。

在本單元的教學中，我還有許多的不足，比如說，自己雖然滲透了一些新的課程理念，但還不夠放手，教師的主導作用還比較突出，沒有良好的發揮學生的主動性。

二年級語文下冊單元教學反思14

閱讀本單元的課文，撲面而來的是求新的氣息，是創造的渴望，是發現的生機。《玩出來的發明》告訴我們，發明的火花常常蘊藏在日常的生活之中，只要我們善觀察、勤思考，就能捕捉到它。《地動儀》這一史無前例的偉大發明，閃耀着我國古代人民的智慧之光。《充氣房子》讓我們瞭解了現代建築技術的新發展。《要是你在野外迷了路》向我們介紹了幾種利用自然景物辨別方向的方法。《騎“白馬”的蒼耳》告訴了我們植物傳播種子的有趣途徑。課文感情濃厚、想象豐富、語言優美，顯得親切而生動。學習這一組課文，不僅要讓學生了解一些自然科技知識，更重要的是激發他們親近自然、關愛自然、關注現代科技發展的濃厚興趣；培養他們熱愛祖國、熱愛生活、勤於觀察、樂於創新的好品質；在閱讀中識字、學詞、學句，增強語文能力。

在教學《要是你在野外迷了路》時，我拓展延伸到：“除了課文中所說的忠實的嚮導以外還可以說忠實的什麼？”“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等。在學完四種辨別方向的方法後，讓學生結合自己蒐集的資料，仿照書上的形式，說說還有哪些可以辨別方向的方法。有的學生說可以根據樹木的年輪辨別方向：“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”；有的學生說可以根據果子的顏色來辨別方向：“果子顏色深的一面是南面，果子顏色淺的一面是北面。”等等。然後再讓學生像課文中所寫的那樣再說一段話。讓學生在交流中實現資源共享，豐富知識。給學生充分的語言訓練時間，提高了學生口語表達能力。

我還利用簡筆畫突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地理解了課文的內容。在理解第5小節“溝渠裏的'積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，爲什麼？”時，應該是溝渠裏的積雪化得快的一面是朝着南面，化得慢的一面朝着北方。對此，學生不容易理解，因爲按照常識，應該是南面照到的陽光多，積雪化得快。我就用簡筆畫在黑板上簡單地畫出溝渠，陽光從南面照過來，由於被溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以溝渠中朝着南面的積雪先化，朝着北面的積雪反而化得慢。看了直觀的簡筆畫，學生就一下子就理解了。

二年級語文下冊單元教學反思15

在教學本單元中，由於本人年齡原因，因此，我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學此文轉自方法，虛心向同事們求教，因爲我知道課程是一種實踐，只要用心鑽研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實。

一、學生在"玩"中學語文，體驗學習語文的快樂。

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，並對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的.極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認爲最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，"玩"出價值。如"闖"字的識字，有的學生說："這是一隻馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想衝出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學生說："這是"門"跟門有關係，就是衝進門或衝出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的"玩"中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，製成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都爲學生識字提供了豐富多彩的"玩"法。

二、在寫字方面

我把寫字當作美的鑑賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規範、漂亮。