蘇教版六年級下學期語文教學反思
在社會發展不斷提速的今天，教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？下面是小編精心整理的蘇教版六年級下學期語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
六年級下學期語文教學反思1
文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，我教完《學弈》這篇文言文，總覺得在教學時應該激發學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。
一、以圖激趣引導預習
《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。教師在佈置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照註釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試着翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠註釋和聯繫上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。
二、反覆朗讀積極思維
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須爲學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。
⑴反覆朗讀讀準讀熟
應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們藉助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hónghú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
⑵逐字精讀積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實，同時因爲相當於文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。
課文中的“之”、“其”、“爲”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。
三、熟讀成誦創意閱讀
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然後，教師還應當啓發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什麼道理，學習後有何體會？
經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：
兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在於兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定着學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那麼結果就會大不一樣。
總之，在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、紮實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
六年級下學期語文教學反思2
《學弈》是一篇文言文，這篇文言文選自《孟子告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然後講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最後指出這兩個人學習結果不同，並不是在智力上有多大差異。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”所以教學本課時，我主要是在引導學生喜歡學文言文的基礎上進行教學，讓學生對文言文產生興趣，從而達到本課的教學目的。在本課的教學中，值得以後繼續嘗試的教學方法有以下幾點：
一、“授人以魚，不如授人以漁”，在教學本課時，我首先讓學生自己總結出學習文言文的方法，讓學生有條理、有目的地學習本課文言文。
二、“書讀百遍，其義自見”，在教學本課時，我把充足的時間留給學生讀書，通過各種形式的朗讀，讓學生讀通、讀順、讀懂文言文，並且指導學生如何讀出韻味，讓學生充分感受到文言文的韻律美。值得一提的是，教學文言文，教師的範讀起着非常重要的作用，直接培養了學生的語感，指導了學生的個性化朗讀，誘發學生的情感。
三、本節課圍繞着“讀、譯、悟、背”四個環節教學，這幾個環節層層推進，環環相扣，思路非常清晰，符合學生的認知規律和思維活動規律。在教學本課時，老師始終只是個指導者，將主動權還給了學生，充分體現了學生的主體地位。
總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
在課後，我也發現課堂上的一些漏洞。如：在朗讀課文時，應在指名學生讀的時候，讓其他學生進行點評，就可以更好的訓練學生的文言文語感，及時發現問題，以能更好的糾正。
六年級下學期語文教學反思3
在打磨這個單元的口語交際精品課時，切身體會到口語交際課不能採用單一的“獨白式”或單一的“對白式”，交際形式需要豐富多樣的，才能使口語交際課生動、活潑、有趣。正確的做法應該是，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，並加以合理調配。交際內容和教學計劃要統籌安排，既要有“獨白式”訓練，也要有“對白式”訓練，還要有輔助其它的方式。
本堂課的教學，話題一中講故事的環節，讓學生小組分享自己蒐集的故事，並要求講故事的人，要把故事講清楚明白，而聽故事的人，還要對別人的故事進行一定的評論。這種交際形式就是比較多元，讓學生都有話可說，交流能力也自然能得到相應的提高。當然，也少不了個人“獨白式”或者單一的“對白式”交流。在後來的故事會環節，個別學生走上講臺與全班同學分享自己的故事，學生需要通過自己的口頭語言展示自己準備好的故事。而在話題二中的情景模擬對話中，兩個學生通過角色扮演的形式進行特定情境下的交際，也能很好地鍛鍊學生的口語交流能力。當然，這兩個環節中，爲其他學生提供交流的機會也是很重要的，比如讓學生參與評價，談自己的體會和感受等等。而我這堂課在這方面還做得不夠充分，一方面是學生準備不足，另外是學生這方面的經驗還比較欠缺，這需要往後教學過程中不斷強化。
當然，口語交際教學還重在激發興趣，引導學生互動交流。上課開始，我就讓學生就蒐集的動物故事進行交流，讓學生對動物話題更加感興趣。在話題二中，通過創設情景，爲學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。我還蒐集了比較有衝擊力的傷害動物的圖片，讓學生能夠明白到保護動物的重要性和必要性。再加上經過這個單元的學習，學生對動物的瞭解與關心程度較深，所以也有話可講。而在課堂教學中，我還適時調控，引導學生要學會傾聽，快速把握別人說話的重點，能隨機應對，並能清楚地表達自己的意思，形成學生真正的語言交際能力。從而讓學生在有話說、樂於說的基礎上切實提高自己的口語表達能力。
六年級下學期語文教學反思4
文言文中的寓言蘊涵深厚，往往是以一生動淺顯的故事揭示一個深刻的`道理。在日常的教學中，經常會遇到這樣的問題——在前面的誦讀古文、理解意思、想象情境時十分的熱鬧，而一問起“你領悟到什麼道理”，立刻就靜下來、啞下來。這說明，對寓意的理解不僅是教師教學中的重點，更是學生理解上的難點。在《學奕》一課的教學中，我做了如下探索。
一、多用“想象”
我深刻感受到“想象”在學生對內容的理解、情境的感受、人物的把握等方面所起到的積極作用。因此，在教學本課時，我仍然引導學生進行充分的想象。
首先，我引導學生們邊觀察插圖邊想象，這兩個人他們可能在做些什麼、想些什麼，爲什麼會這樣子，學生們的想象非常的豐富，對於那個專心致志者，一生說“他一直都在認真地聽，半個小時過去了，姿勢連動都沒動過，旁邊有小鳥在叫、小狗在吵，可他根本就聽不見”，而對於三心二意者，另一生則說“他哦，一會兒聽小鳥叫，一會兒看小狗吵，一直動個不停，過了一會兒肚子餓了，他便想着吃天鵝肉了”。這是想象的第一步，是爲理解寓意做好了鋪墊。
其次，我在學習課文後，又引導學生，對於這樣不同的學習結果，他們兩個又會怎麼樣呢？學生們又展開了豐富的想象，一生說“那個三心二意者肯定後悔了”，另一生則說“師父奕秋一定會教育他，以後學習不能再這樣三心二意了”。這是想象的第二步，在此，學生們對文言已準確把握，對寓言所要表達的寓意更清楚明瞭。
二、善用“問題”
問題是教師引導學生學習、理解、體會文本的最常用的、是有效的教學策略，學習文言文更是如此。在本課的教學中，我更是充分地感受到了“有效問題”是推動“有效學習”的根本保障。
課的開始，我問學生“看到這個題目，有什麼地方不明白？”這是引導學生培養理解題眼的意識；緊接着又問“理解了題目後你想提什麼問(”，這是引導學生有質疑探究的意識；簡單的兩問，卻已把學生帶進了對課文的主動學習之中。
課的學習中，我又啓發他們思考：“同樣是跟弈學棋的兩個人？爲什麼一個人學得好？另一個人學不好呢？”而正是這一問題的引導，學生們很快在對比中發現了兩個人的不同學習態度所引發的不同的學習結果，這不僅對作者的寫作方法瞭解在心，更對寓言所要揭示的寓意瞭然於胸，起到了積極的作用。
三、巧用“板書”
本課最大的特點就是作者所採用的對比的寫作方法，爲了幫助學生更好地理解寓意，我充分地利用了板書這一資源，幫助學生去理解體會寓意。板書如下：
學奕
專心致志者“惟奕秋之爲聽”學有所成
三心二意者“一心以爲有鴻鵠將至”學無所獲
這樣的板書，把作者“對比”這一寫作方法表現得淋漓盡致，而且形象地把二者的學習態度
（專心致志與三心二意）進行了對比，也把學習結果（學有所成與學無所獲）進行了對比，顯得一目瞭然。因此，在課的最後，問及學生“結合板書，你認爲這則寓言想告訴我們什麼道理”時，他們不僅立刻回答上來，且說得非常到位、非常得好。
對學生自主領悟文言寓意的探索，本節課所做的只是非常少、非常侷限的，但個人認爲是積極的。教無定法，“吾將上下而求索”也！
