《聶將軍與日本小姑娘》教學反思範文

身爲一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編整理的《聶將軍與日本小姑娘》教學反思範文，歡迎閱讀與收藏。

《聶將軍與日本小姑娘》教學反思範文1

這篇課文講述的是發生在抗日戰爭中的一個真實的故事，聶將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本小姑娘，並設法將她們送往日軍駐地，事蹟十分感人。

3月24日第一節課，我上了一堂教研課（第二課時），教學流程分爲三步：1.創設情境，融入文本；2.品讀感悟，領會文本；3.續寫文本，昇華情感。

反思如下：

1.牢牢把握文章中心進行設計、教學。即聶將軍被日本人民稱爲“活菩薩”、“中日友誼的使者”。

2.抓住聶將軍的言行，感受偉人的胸懷。

文章寫了聶將軍對兩個日本孤女無微不至關心的一系列小事，精選了聶將軍的一段語言和一封書信，這是深入人物內心、感受偉人胸懷的重要抓手。

教學中引導學生透過具體的語言文字，藉助小事，抓住關鍵詞語，感悟聶將軍的慈善心腸。

對於語言和書信，主要是通過反覆誦讀，從語意、語氣、語感中領悟到聶將軍的寬廣胸襟。進而認識聶將軍的菩薩心腸，聶將軍是中日友誼的使者。

3.適時的資料補充，豐富了學生的認識。

一些背景資料作適當的補充、抗戰期間中國軍民傷亡數據的表述、美穗子感恩資料的補充，在學生心靈深處烙下了深深的烙印。

4.教師富有激情的語言，撥動了學生的心絃。

感人心者，莫先乎情。上課伊始教師激情故事導入、“美穗子感恩”富有詩意的師生對話，深深打動了學生的內心。

5.想象寫話訓練，檢驗學生對文本、人物解讀的深度。

書後練習三要求展開想象40年後，美穗子及家人專程前來向聶將軍謝恩的場面。這既是引導學生對教材進行深入解讀，同時又是對教材的一種再創造和開發。

學生的練筆基本把握住了感情基調，但是續寫比較空洞，有的只是簡單的見面問候，對人物的描寫（語言、動作等）不太到位，仔細研究，可以發現造成這樣的局面原因可能有以下幾個方面：對文本的解讀、人物的解讀缺少深度；孩子們缺少生活經歷；現實生活中，學生對於感恩缺少體驗。

今年德育宣傳月的主題是“感恩”，如何讓學生從實際的活動中去感受、去體驗父母對自己的愛，說出自己對家人的愛，是值得我們好好研究的。

《聶將軍與日本小姑娘》教學反思範文2

《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文通過樸素的語言文字真切而生動地敘述了聶榮臻將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，並設法將她們送往日軍駐地的經過，給我們刻畫了一個恩怨分明、至仁至義、和善可親的聶榮臻將軍，字裏行間透露着的是聶將軍不卑不亢的英雄氣節和作爲一名指揮官的可親可敬。

在教學中，我注意了以下三點：

一、以一個問題貫穿全文

在精讀感悟課文時，我提出：默讀課文第2-5自然段，看看哪些語句最能體現出聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”？邊讀邊畫，並做好批註。學生自主學習、小組討論、全班交流。 “很快”“抱起”“馬上”“慈愛”“親切”“和藹”“和善可親”“拉到懷裏”“一口一口餵飯”等等這一系列對於聶將軍的描寫都被孩子們尋了出來，並做了很好的闡述。在感悟與交流中，學生對於爲何稱聶將軍爲“活菩薩”“中日友誼的使者”這一重難點就迎刃而解了。

二、以讀促理解感悟。

學生默讀理解、討論交流，讀懂了聶將軍的恩怨分明、至仁至義、和善可親後，我引導學生朗讀，在朗讀中進一步體會， 從他們的朗讀中我聽出了學生對聶將軍的敬佩之情。

三、以寫話訓練爲載體，檢驗學生對文本、人物解讀的深度

書後練習三要求展開想象，說一說40年後，美穗子及家人專程前來向聶將軍謝恩的場面。這既是引導學生對教材進行深入解讀，同時又是對教材的一種再創造和開發。學生的練筆基本把握住了感情基調，但是續寫比較空洞，有的只是簡單的見面問候，對人物的描寫（語言、動作等）不太到位。仔細研究發現，造成這樣的結果原因可能有以下幾個方面：對文本的解讀、人物的解讀缺少深度；孩子們缺少生活經歷；現實生活中，學生對於感恩缺少體驗。 如何讓學生從實際的活動中去感受、去體驗父母對自己的愛，說出自己對家人的愛，是值得我們好好研究的。

我覺得這堂課最大的收穫就是聶將軍幫學生樹立了正確的仇恨觀——我們要仇恨傷害我們的罪魁禍首，但千萬不能傷及無辜。在學生以後的生活道路上也許會遇到一些所謂的“仇人”，我想，聶將軍善待日本小姑娘的行爲應該會給他們一些正確的指導吧！

《聶將軍與日本小姑娘》教學反思範文3

杜郎口中學的崔其升校長提出：課堂是知識的超市。我非常贊同這個觀點，作爲語文老師，我將這句話改成了：課文是知識的超市。

不同的學生走進同一個超市，可能有不同的選擇——因爲各人的實際不同、需求也就不一樣。即使像生字詞這樣的最基礎的知識，學生的情況也不一樣：對於有些學生來講，生字表中的字早已掌握，無需羅嗦；對於另一些學生來說，除了生字表中的，課文中可能還有更多的生字需要學習。走進課文的超市，買什麼物品當然要讓學生做主。老師充其量只能是組織者與調控者，你如果講得神采飛揚，其實那是在浪費學生的學習時間。超市的營業員可以接受顧客的詢問，可以把重要的商品擺放在顯眼的地方，但是不能代替顧客選購商品。否則就不能稱之爲超市。

《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文，實在是一個有着高檔商品的超市。對於教參中提出的4條教學要求，1、2兩條是關於朗讀與識字的，屬基本知識與基本技能範疇；3、4兩條是對聶將軍關心日本小姑娘所體現出來的中日友誼的理解，當屬情感、態度、價值觀的範疇。這幾條要求，學生通過自主學習似乎都不難做到。然而，聶將軍高明在哪裏？對學生的人生有何啓示？能給學生增長什麼智慧？教參中卻沒有提及。

我認爲，聶將軍的行爲，不僅體現了對日本人民的情感，更重要的是體現了他的科學的思維方法。對日本人的認識，將軍是一分爲二的：既有戰爭狂人，也有愛和平人士。將日本人區別對待，爭取日本人民的支持，來打敗戰爭狂人，正是聶將軍的高明之處，也正是將軍關心照顧日本小姑娘的思想基礎。

讓學生感受“一分爲二”這種最樸素的辯證觀點，讓學生學會用辯證的觀點看人、看事，這是讓學生終生受益的事。魏書生給學生講“兩個自我”，讓學習困難的學生用心中的那個“勤奮的自我”戰勝“懶惰的自我”，不正是這種辯證的思維方法嗎？有了這樣的認識方法，纔會讓遇到困難的學生恢復信心。我常常讓全班學生幫助許天文（一個學習有困難的學生），要求大家站在“積極的許天文”一邊，戰勝“落後的許天文”。有了這種看人看事的思維方法，纔會有利於學生的成長，纔會有利於健全人格的形成。

因此，作爲課文超市的營業員，我打出了一條“廣告”：聶將軍的'智慧在哪裏？以此引導學生去發現，並聯系班級的實際去分析、思考。

新課程更強調以人爲本，強調關注學生的生命，強調爲學生的未來而教學。當學生讀完一篇課文，從“課文超市”中走出來的時候，增長了智慧，我就覺得我的工作是有意思的。

《聶將軍與日本小姑娘》教學反思範文4

盤點本課的教學，主要有以下幾點成功之處：

1.課前充分讓學生收集資料，學生充分了解聶榮臻將軍的功勳卓著和美好品質。上課伊始，學生能夠用一句話說說自己瞭解到的聶榮臻。爲了解課文的主人公的優秀品質添磚加瓦。

2.簡介聶榮臻將軍時，我引導學生回憶了一到五年級學習到的寫無產階級革命家的課文，如《吃水不忘挖井人》、《他得的紅圈圈最多》、《陳毅探母》、《軍神》、《朱德的扁擔》等。編者安排這些課文的目的，意在讓後人不要忘記他們的光輝品質，並一輩一輩發揚這些優良的傳統。作爲小學階段的最後一學期，及時複習，能將這些光輝的想象印在學生的腦海。

3.能夠抓住描寫聶將軍的語言和動作的語句，讓學生品讀體會他的豁達和人道主義精神，體會正面描寫的好處。抓住描寫美穗子的語句，讓學生感悟側面描寫的巨大作用。強調課文寫作方法的同時，爲學生滲透了這樣的描寫方法。相信在以後的習作中，側面描寫也會躍然學生的文章中。

4.文本中聶將軍給日本官兵的信，也是教學的重要內容。這封信的含義較多，學生理解起來有難度。精讀時，我適時地給學生進行了講述。學生從我的敘述中，理解了聶將軍的至仁至義遠見卓識和義正言辭。

教學本課，留有遺憾的地方是：

課後的第三題，展開想象，寫寫40年後，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景。根據“30+10”教學模式的要求，在本課中，我讓學生把這個內容作爲那十分鐘的練筆內容。學生能夠想象人物的語言和動作，但是寫得比較枯燥，沒能夠做到生動傳神。學生的練筆，需要每節課鍥而不捨地常抓不懈。