語文課《聶將軍與日本小姑娘》教學反思

《聶將軍與日本小姑娘》的情節是比較簡單的，但要想讓學生理解聶將軍的“活菩薩”和“中日友誼的使者”的形象，還是有一定的難度的。所以我就在思考：怎麼才能讓學生真正的走近、走進呢？又如何走近走進呢？最後明白了，既然是讓學生走近、走進，爲什麼不尊重他們的選擇呢？在簡單回顧昨天的學習情況，要求學生用一句話告訴我這篇課文的主要內容後，我問：“如果你是一名記者，你會用相機拍下故事中的那些鏡頭？爲什麼？”

學生快速遊覽課文，尋找自己要“拍”的鏡頭，並思考理由。

定格最多的鏡頭就是第三自然段最後的一句話：“幾天以後，美穗子一點兒也不拘束了，她用小手拽着將軍的馬褲，跟着將軍跑前跑後，可親熱啦！”（全班有一半以上的孩子比較喜歡這個鏡頭）在指名讀、比賽讀、集體讀之後，孩子們真正地讀出了那股“親熱勁”。

而使我想不到的是接下來，顧穎竟然設計了一個高難度的對演員要求很高的鏡頭。第四自然段：“然而，激烈的戰事不知何時才能結束，爲了能保證兩個孩子的安全，聶將軍決定把她們送回石家莊的日軍指揮部去，讓日方把孩子轉送回國，交給她們的親友。”她在讀完後說：“我彷彿看到了聶將軍爲難的神情。”許多同學還沉浸在剛纔的“親熱”中，鏡頭一下子就轉了過來：“聶將軍爲什麼要把她們送走？”答案很多：聶將軍太忙了、她們應該回到自己祖國、她們有可能被戰爭奇奪去生命、跟着八路軍說不定她們就有被日本人殺害的可能、她們在日本的親友也非常牽掛她們……孩子們的情感一下子又跌了下來。

我讓他們把這兩句連起來讀一讀時，他們自然地突出了“然而”。

看着他們的那份投入，我實在不願意就此罷休：“同學們，你們在讀這前後兩句話時，面對着這兩個對比強烈的鏡頭，心中又想些什麼呢？也許就是一兩句，用筆把它寫在這‘然而’的.地方吧！”

精彩由此而生：

“一份剛剛得到的甜美的幸福，卻又要悄悄地離去了。我們不要戰爭！”

“美穗子，你是不幸的，戰爭奪去了你的親人；而你又是幸福的，因爲你遇到了聶將軍。”

“戰爭年代的幸福只能是一時的，戰爭破壞了我們的幸福，所以我們不要戰爭。”

“我知道幸福不是永恆的，但是戰爭年代的幸福更短暫。”

戰爭，你是惡魔的化身。”

…… ……

當我聽着這一切時，我明白了，讓孩子們自己走是多麼正確的一個選擇！