思維心得體會

我們有一些啓發後，可以記錄在心得體會中，這樣可以記錄我們的思想活動。但是心得體會有什麼要求呢？以下是小編整理的思維心得體會，歡迎閱讀與收藏。

思維心得體會1

學號：xx年尾，萬象待新。過去的一年，於我而言是極其重要而難忘的。無論是考研、畢業、暑假打工還是升學讀研，都有着極爲重要的意義，許多事情都將成爲我的人生道路上的里程碑。其中，作爲兩門自選的選修課之一，思維導圖的學習讓我受益匪淺，也爲我提出、分析和解決問題從而認識和改造主客觀世界提供了科學的學習方法和思維工具。

思維導圖的概念是由東尼博贊提出的，對於思維導圖的研究和應用，我們中國還比較滯後，相對於新加坡等早已將思維導圖列爲必修課的國家，我們還有差距。山大作爲全國高校首家開設思維導圖的學校，也在思維導圖的應用方面走在了全國的前列。我很榮幸作爲全國首家首期思維導圖課程的一員，學習並運用思維導圖以訓練和提高自己的思維能力和記憶能力。

週六週日兩天的課上學習，讓我收穫很多。特別是王志佳老師春風化雨、循循善誘的授課方法和輕鬆活潑、師生探討的講課風格，給我留下了深刻的印象，也讓我對思維導圖的學習和訓練有了一些認識。課上，王老師結合自身學習應用思維導圖的經歷並結合身邊一些運用思維導圖的成功人士的例子，讓我們深刻地認識到思維導圖作爲思維邏輯的工具，在訓練提升思維記憶、助力我們成功成才方面所起的不可或缺的運用。兩天的課上學習結束，我們便開始了21天的日常訓練提升。在21天裏，通過對思維導圖理論知識的'實際運用，我發現了繪圖過程中自身存在的很多問題。比如：邏輯關係不清晰、繪圖方法不符合要求等。在這個過程中，我逐漸意識到思維導圖的學習和訓練不是一件簡單的事情。在上課的時候，總覺得老師講的很簡單，思維導圖很簡單。不曾想，自己親自上手畫，竟然遇到許多之前從未想到過的問題。也是在解決問題的過程中，我開始認識到思維導圖不像想象中那樣簡單，而是一門需要用大量的時間去學習和訓練才能對自身有裨益的學問。

雖然思維導圖課的學習已經結束了，但是思維導圖的學習纔剛剛開始。作爲一項幫助思維和記憶的工具，只學習不運用是不起任何作用的，也是沒有什麼意義的。因此，我將繼續加強對思維導圖的學習和運用，以期最終形成科學的思維方法，助力自身成功成才！

思維心得體會2

20xx年2月21日。中央教育科學院“思維潛能訓練及器具應用”的培訓在我校舉行，很開心我又能以一名學生的身份來學習未知，於老師重點講解思維器具的逆向開發，化難爲簡、打破常規是“玩轉”器具的基本思路。楊老師耐心講解課堂中教育知識，讓我在課堂教學的理論學習上又有了新的認識。

我認爲數學思維能力是數學能力的核心,是運用數學知識分析和解決問題能力的前提。數學思維能力的形成需要一個過程，最起碼來說是離不開一節節數學課的訓練的。我想只有培養孩子創新獨立能力纔能有更多的創意思維，那麼必須做到：

一、獨立思考。接觸到具體問題的時候，首先要自己獨立自主的思考判斷，這個問題中已經給出的條件是什麼，要幹什麼？需要用到哪些知識，怎麼來解決比較合理等等進行必要的思維判斷，然後進行。當自己獨立自主的思維判斷後依然有困難，可以請教老師，或跟同學進行研究來解決。在這樣的過程中，自己的思維力會得到訓練和提高。

二、學會學習。在學習中，我們要利用好教師爲我們學習創設的有利於質疑、探究的情境，在獨立學習的基礎上合作，我們學生要主動參與、樂於探索、勤於動手、學思結合，把抽象的知識具體化、形象化，從中感受認識、理解、掌握知識，在解決問題的.過程中提高思維能力。

三、打破常規，逆向思維。

思維器具貼近生活，注重過程；發展思維，引導探索；加強實踐，促進交流。體現思維規律；引導積極探索；通過 “ 觀察、實驗、比較、歸納、猜想、推理、反思 ” 等活動，優化思維品質，提高思維能力，培養創新精神和實踐能力。器具的編排有助於提高我們學生學習數學的興趣，有助於明白教材的整體思路，從而提高我們學生數學思維能力。

四、激發課堂學習中的創新思維

課堂教學中不僅會培養我們學生分析和綜合、抽象和概括的能力，還會培養我們學生從另一個角度或幾個角度看問題的能力，即培養我們思維的靈活性和創造性。但是對於我們七年級的學生來說，其實只要嘗試是前所未有的，對自己發展是有價值的，就是一種創新，這種思維就是創新思維。我們學生的創新不同於科學家、藝術家的創造發明，創造出新的“產品”，多數情況下我們學生的創新是解決問題時想出了其它辦法和策略。在課堂上，要注意老師創設的情景，在老師的引導和激勵下，激發自己的潛能和思維，大膽設想，主動探索，積極提出自己的新思想、新觀點、新方法。

思維心得體會3

在最近一段時間的學習、思考和運用的過程中，深深感受的到了思維導圖帶給我和我的學生的優勢：首先，在教學過程中，學生只需要記錄各單元中相關的關鍵詞可以節省時間。在查閱筆記的過程中，因爲不必在不需要的詞彙裏面尋找關鍵詞可以節省時間，因在筆記中重要的關鍵詞更爲顯眼，可以保持學生在學習過程中集中精力於真正的學習主題。其次，課程中重要的關鍵詞並列在時空之中，處在同一個筆記平面內能夠改善創造力和記憶力。在關鍵詞之間容易產生清晰合適的聯想，從而促進學生的記憶力，增強其理解力。再者，因爲學習筆記使用更易於接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，而不是單調煩人的線性筆記，更加符合大腦的運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越願意接受新事物。另外，在做思維導圖的過程中，學生會處在不斷有新發現，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，變被動學習爲主動學習，從而把學習變成一種樂趣。而且，思維導圖能夠幫助建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和需要的'實際請客做出具體的合理的調整。我想這或許就是思維導圖的教學應用價值吧。

不過，對於向我這樣的初學者，剛剛接觸思維導圖，在學習的初期，最好是以歸納和總結條例比較清晰的內容一些短文之類來做思維導圖的練習，這樣可以自己儘快的熟悉思維導圖的製作規則及方法，因爲內容不多有很簡捷，所以思維導圖的分支和層次自然很明顯。用很短的時間做完這樣的一張圖，在仔細欣賞自己的作品也是蠻有成就感的，因爲這是建立自信和使用思維導圖興趣的開始，對以後再學習和工作中使用思維導圖是一個基礎性的訓練，對於這樣的聯繫，以後可以多做一些，做得多了自然就得心應手、熟能生巧了。

另外一點就是對於思維導圖製作的過程中，一定要注意內容之間的邏輯管理，作圖並不是爲了做圖而做圖，一定要善於去總結歸納和分析，注意內容之間的邏輯表達和層次關係。如果僅僅是把相關的內容羅列到不同的分支當中，這是沒有什麼意義的。如果是這樣舉例來說，那就僅僅自己要學走路，卻讓自己停留在爬行的階段而已。所以關於做圖一定要主動地去學習和體會，這樣才能讓自己的技巧更佳的熟練，不斷地提供自己做圖的水平，提高自己工作和學習的效率。

另外在製作思維導圖的過程中同一分支之間的上下級關係和同級之間的並列關係。一定要注意分析和總結，確保他們的表達正確，否則做出來的圖，整體感覺還可以，仔細看起來，就會覺得有些不對勁，有些亂了，平時還要多和我們研修班的同學們都交流。

我堅信我們的語文思維導圖之旅一定會越來越順暢的！

思維心得體會4

一個企業的良好發展，離不開優秀的管理思維方式，企業中的中高層管理思維尤爲關鍵。應該說中高層管理思維的創新能夠決定企業穩定發展的方向。所以，針對公司的未來發展，也爲全面提升中層管理人員的思維方式，公司領導專門安排了這次《中高層管理人員-重塑管理思維》的培訓課程學習。公司能夠給予這次機會，參加培訓學習，感覺非常榮幸。通過此次培訓，收穫頗多，感悟也很多。現就個人所學到的心得與感悟，與大家分享如下：

我覺得，這次的培訓方式，完全顛覆了以往那種"傾灌式"的培訓模式。此次培訓，不像原來那種按部就班的灌輸學習，也就是講師把制定好的具體管理方法直接講出來，大家做筆記，回去照搬使用。這次不同，是讓大家積極地參與其中，踊躍發言，用自己的思維方式，針對性格各異的"員工"案例，進行客觀事實地分析，然後得出自己的選擇答案交予老師，進行比較。當然有些答案與講師的答案有所不同，但正是因爲如此，才能更好的發現自己在處理問題時，思維方式上還存在哪些不足，有哪些方法是更好、更優的選擇。

正是通過學習這些有趣的培訓課程，使我們的邏輯思維更加條理化、清晰化；也更多的瞭解，如何對下屬進行有效的工作指導。其中，印象最深的一句話，是課程中所講的："完全不懂的下屬，比懂但做的不好的下屬，好教太多。"因爲完全不懂，所以，在接受工作時，只要對其按照合理的步驟進行相應的指導，通過"說、教、練、贊、跟"的幾種指導方式，順其自然就會達到既定的預期效果。

1、要注意在指導的過程中，要做到循序漸進性的指導，儘量站在學習者的角度着想；

2、指導過程中，注意對方的反應，並及時給予正面的回饋；

3、配合對方的快慢程度，有效調整指導速度

4、提供大量練習的機會，並從旁觀察、適時協助。通過此次學習，讓我對此類部屬的工作指導，有了全新的認識，簡單幾句話概括就是："說給他聽，做給他看，讓他試試，給他指導。"這是一種非常簡潔明瞭的，對下屬的工作指導方法。當然，因人而異，情況不同，則另當別論。

再如，課前作業的內容，讓我們每個人先清楚自己的.角色，並且瞭解自己所管理的5位部屬，所具有的完全不一樣的性格特徵、做事風格等。然後，針對這些部屬在工作過程中，所表現出的各類問題，進行分類解決，即進入"情境管理"的核心。

首先，如果碰到像"普京"的性格類似的部屬，要如何管理。如何應對部屬的特殊請求？要先了解他，普京是創業期的第一批員工。

1、年紀比你大，年限比你長，對你態度冷漠，覺得各方面都比你優秀；

2、喜歡到處指導別人，固執己見，不易溝通協調，有時與人爭吵，別人反對他的意見及做事風格，但他仍我行我素；

3、自己工作認真，對公司貢獻良多，仍泰然自處；

4、有個穩定的家庭。

以上就是他的所有特徵。現在他請求，在每週二和週四，提前1小時送獨生子去補習班。針對這種情況，應該如何處理呢？如果按照制度規定，是不可能被允許的。因爲通過制度去管人，是對事項進展的過程控制，而他的性格特徵，顯然不適合直接用制度制約。如果那樣會顯得非常制度化，從而可能忽略了對人性的把握，不能有效洞察人心，不能完全做到善解人意。當然也不能直接允諾，以防成爲別人效仿的"惡例".

所以通過本次學習，在管理過程中，如遇應對部屬提出的特殊請求時，要做到，先檢視這件事是否有其他的更完美的方法來解決，最好是制度範圍外的，而且不會產生負面影響的方式。更要做到不能輕易使用權利。作爲領導要學着示弱，讓管理示強。在解決問題的過程中，要充分強調對事情的重視和了解，及時溝通，但不一定要違反制度去解決。最終目的，則是達到大家都能認可的方式，把問題完美解決掉。

作爲中層管理者，需要注意的方方面面有很多。針對不同部屬的表現，更要注意"正面強化"與"負面制約"的作用。部屬有訴怨，應該說是正常的現象。但是，如果面對訴怨的存在，卻置之不理，任其自由發展。那麼，必然會引起不良後果，猶如"冰山理論",看着表面問題不大，但隱藏的內在問題，將會更加難以解決。所以，在管理過程中，一定要從正面的角度看待訴怨，充分了解對方需求。以不破壞關係，不違反規定爲前提，予以必要的協助，解開其心結，訴怨定會迎刃而解。即爲先處理"心",再處理"事",把"負面制約"逐步瓦解。針對部屬良好的工作表現，也要進行適時的讚美，因爲精神和實質是並重的，適當的激勵，有時會對工作目標產生意想不到的效果。

部門所有工作的目的，直接對應的就是年度目標的完成。對於部門目標的具體落實，是需要部門成員共同來面對的。所以，在管理過程中，又會遇到目標管理。針對目標管理的分解，即爲部屬設定目標，需要根據部門工作計劃中輕重緩急的程度，通過相互溝通，使部屬對所要承擔的目標任務做出承諾，對完成部門目標而付出個人的努力。爲確保目標的順利完成，對目標實施的過程，必須進行有效的督導管理。指導部屬按計劃進行目標分配，解決部屬爲完成目標而遇到的不可控的因素，從而使部屬有效快捷的把目標完成。

作爲一名中層管理者，也要時刻注意，做到與部屬改善關係。首先，要把握做人的精髓，就如俗語講的"先做人，再做事",遇事身先士卒，做事誠實守信，爲人謙虛寬容、嚴於律己、寬以待人。

1、不要自視清高，要明白天外有天、人外有人，要淡泊明志、纔可寧靜而致遠，以身作則，方能使人信服；

2、把握說話的要領，學會講"好話",即不讓人厭煩的話，能聽進心裏的話；

3、彼此更要建立信任的基礎，設身處地的站在對方的立場考慮問題，認可對方並不吝嗇地讚美對方的優勢。

如果做到以上幾點，相信與部屬的關係肯定能有很大的改善。當然，最重要的是，部門人員關係和諧，對部門的工作進展，將會起到事半功倍的效果。

在管理的過程中，對部屬進行適當的授權也是至關重要的。但是一定要掌握住授權的合理性，才能達到預定的效果。所以，要掌握好具體的授權步驟，首先要表達對部屬的充分信任；對部屬明確說明目標的重要性；並且針對目標的實際需求，給予適當的權限；再詳細徵詢部屬對此目標的未來構想；對部屬在工作過程中遇到的困難，提供適當的協助；並適時進行監督和考覈，確保順利完成授權，使部門工作進一步開展。

通過學習了這麼多的情境管理方式，雖然說講得不是具體的管理方法，但是感覺卻勝過那種一成不變的管理方法；一個個鮮活的案例，似乎就像我們自己正在面對着一個個不同的員工，所表現出的各種不同的問題，要我們來一一解決。由於每個人的性格迥異，所以在管理上不能搞一刀切；按照學習內容來看，依靠制度制約是最基本的管理方式，而在具體的管理過程中，則需要我們用獨特而創新的思維方式，進行變通的管理。在管理過程中，學習並借鑑別人的有效方法，要把學到的知識變成見識，更要有膽識地加以實踐，從而使各項管理工作順利開展。

誠如講師在課程中所說，作爲一名中層管理者來講，這個職位是最不好做的，既要接受任務，又要分配任務，做"老好人"是肯定不能很好完成上級安排的工作的，但做"壞人"也有可能完成不好任務。這個職位，又屬於最不可或缺的一個職位，它起着承上啓下的作用，普通員工流失可能不會影響大局，但中層管理者如果頻繁更替，則會影響一個企業的正常運行。

這些也說明了，一名中層管理者的重要性。所以，在以後的管理工作中，只有在所擔任的崗位上，靈活運用所學到的思維方式，合理處理平時遇到的各類問題，爲部門的發展做出應有的努力。在管理工作要求上一視同仁，對性格不同的部屬管理方法上做好分類區別，才能爲公司的進一步發展，提供更完善的後備力量！

思維心得體會5

粗粗翻閱這本書，讓我覺得內容理論、難懂，書中並沒有絢麗和華美的詞語，也沒有生動的例子，似乎是一本很理論的教科書。但不知是文中偶爾的句子吸引着我，還是因爲簡單的例子與我的工作有關，我想去了解幼兒。我逐漸地放慢了閱讀的速度，內心與之共鳴。

用心良苦――這是我看完全書對本書的筆者們的感受。

書中使用了一些有關幼兒交談、行爲、表徵和思維的案例，這些案例都來自於筆者10年來在從教經歷中對幼兒所做的觀察。筆者用這些案例說明了幼兒的圖式的某些特點，證實了他們作爲學習者的學習能力，提出了在幼兒教育領域中改造實踐的方法。每一個案例都是筆者精心觀察、記錄的結果，也做了一次比較深入地思考幼兒的行爲和互動的嘗試，是深入幼兒內心世界的一次發現之旅。

迴歸――這是筆者告訴我們讀懂幼兒最簡單的方式。

幼兒的思維是有價值的、珍貴的，幼兒是有能力的思考者和學習者，筆者告訴我們如何嘗試回到我們熟知的孩童時代，去進行自己的觀察，提升自己對於幼兒思維的思考，思考如何在支持、挑戰、拓展幼兒的思維與學習的動態過程中扮演好自身的'角色。

幼兒需要教師專業化的敏銳的反饋，需要教師思考他們的活動，應答他們的新思想和新經驗，而幼兒的這些新思想和新經驗來源於教師，來源於教師依據幼兒的活動過程和自己的思考給予他們的反饋。這樣一種豐富的歷程超越了抽象的原則，依靠着高深的知識，憑藉着責任心對兒童的行爲進行反饋和應答。

規則――建立以規則爲基礎的幼兒教育體系愈來愈重要。

如果專業教育工作者想與家長進行合作，就必須制定合作的規則，這是合作的基礎。書中爲我們總結了六條規則：1。父母是幼兒主要的教養者；2。一致性、連續性和漸進性；3。機會平等；4。從幼兒的興趣出發安排工作；5。尊重；6。從愛意中行駛權利。這些規則有助於我們根據所從事的集體活動與家長和幼兒一起制定我們自己的合作規則。

繼續翻看着，細細品位着，筆者給予我們許多工作的啓示，爲我們揭示了工作中經常會出現的問題。

不要太匆忙，一天一個點滴，一天一個解釋，一天一個回想，一天一點思考，相信我們會慢慢地學會去讀懂幼兒的思維，直入兒童的內心做個好老師！

思維心得體會6

我和思維導圖的“結緣”

1986年一次去北京出差的機會，我在王府井書店買到了一本由科學出版社出版的名爲《充分發揮你大腦的潛力》的書籍，作者是一個叫T.布讚的英國人。從這本書中，我第一次瞭解到“腦圖”的概念，當時感覺特別好，我一口氣就把它讀完了。書中從當時腦科學發展的成果出發，談到人類大腦的潛力只有很少一部分被開發，大部分還處於沉寂之中，通過

運用“腦圖”的方法可以大大提高人的思維能力。書中簡明和具有邏輯性的闡述以及書中的“腦圖”示範給了我極爲深刻的印象，我決心努力掌握這種方法。在後面的十幾年裏，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用書中介紹的基本原理繪製了大量的腦圖，最終使得“腦圖”的方法成爲我的一種學習習慣和一種思維方式，我個人感覺這種方法對於我個人學習能力的提高和教學水平的提高具有非常重要的價值。在教學過程中，通過我的“腦圖”式的教案也使很多學生了解了這種先進的思維方式。

對“思維導圖”的幾點認識

多年運用“思維導圖”的經歷使我對“思維導圖”的功能有了相當程度的瞭解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發言權。我認爲“思維導圖”作爲一種先進的思維方法，對於全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現爲以下幾個方面：

1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導圖是一種基於大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統的線性思維還是現代的非線性思維都是被包容的，特別對於表達現代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

3、思維導圖可以激發人的豐富的聯想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現出來，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發散性思維、聯想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學思維水平和運用哲學方法論的水平。

4、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特徵。具體地講，就是說相對於同一個主題的思維導圖來說，由於製作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所製作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利於個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

5、思維導圖的建立有利於人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助於人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利於找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。

6、思維導圖具有無限的發展性，具體講有兩層含義：一是說，一個思維導圖並不是一層不變的，它是隨着製作者思維的發展而發展的;其次是說，一個思維導圖可以具有無限的.層次性，上述性質對於理論研究工作者、企業管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

7、思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領域也幾乎可以是無限的。比如，對於做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產品問題和服務問題的分析、專題演講和教師的教案准備等。

8、思維導圖有助於提高學習者、甚至是教師的學習能力，有助於使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。

9、思維導圖對於人們極爲關心的問題，提高教育質量和組織培訓質量都具有重要的價值，它已經成爲許多新的學習方法中的重要工具，如，研究性學習與行動學習等。

10、思維導圖的製作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，其關鍵點在於能夠體現製作者自己的思維特徵和製作目標，並發展其思維能力和提高其思維水平。

應當指出，思維導圖的特點是非常多的，上述所說的幾點認識只是我的個人見解，我的總結難免掛一漏萬，我認爲值得指出的是使用者應該通過自己的親身實踐直接體驗這種先進的思維方式和方法。

學習和運用“思維導圖”的幾點建議

關於如何學習和運用“思維導圖”的問題提出如下一些建議，供初學者參考：

1、對於一個初學者來說，閱讀一本通俗易懂的入門書和反覆琢磨其中的示範圖是非常必要的。

2、初學思維導圖的人切忌機械地模仿他人的思維導圖，而要在瞭解思維導圖的製作原理和基本方法的基礎上，一開始就堅持畫自己的思維導圖並反覆地實踐直到熟練爲止。

3、對於初學者來說，一個可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論製作思維導圖。比如，製作一個能夠反映自己工作單位的組織結構圖或自己正在閱讀書籍的思維導圖式的讀書筆記等。

4、在製作思維導圖的過程中，不要太拘泥於形式，特別是要跳出傳統的線性思維的束縛，而要儘量使自己的思維處於一種被激發的和完全開放的狀態。

5、製作思維導圖最重要的原則是運用聯想思維、形象思維和直觀思維。所以，就某一個關鍵詞所製作的一個思維導圖一定是一個既具有邏輯性(歸納、演繹、類比)，又具有發散性的，充分體現製作者個性化的圍繞關鍵詞的展開的概念關係圖。

6、對於同一個主題可以多次製作思維導圖，通過這種方法可以更好地挖掘你對主題的理解，發展自己的思維水平。

7、經常主動與有製作思維導圖經驗的人進行交流和探討，不斷吸收他人的經驗是一種值得推薦的好方法。

8、要想製作出好的思維導圖，培養自己學會學習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎。

9、把自己製作的思維導圖講給你周圍的朋友和同事，使更多的人瞭解這種先進的思維方式，同時也是在提高自己的自信心和自身的社會價值。

10、製作思維導圖的高級目標是使這種思維導圖成爲一種自然的思維習慣，並能夠隨心所欲地應用於所需要運用的地方。

應當指出，學習思維導圖的過程和其他任何學習一樣既是一個艱苦的過程，也是一個快樂的過程，同時希望看到更多的人通過自己艱苦的學習過程，最終享受到這種快樂。總之，我認爲思維導圖對於致力於發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值;這種方法在各級各類的學校教學活動中可以爲提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具;這種方法還可以幫助組織的領導人和人力資源經理提高人力資源培訓的效果和效率。

思維心得體會7

杜威對以教材、教師、教室爲中心的傳統教學進行了抨擊。他指出傳統教育存在以下弊端：

第一，教育中所使用的教材是根據成年人的經驗預先編制的系統化知識，超出了兒童的經驗和理解能力；

第二，因爲教育的主要任務是向兒童傳授固定的知識和技能、而過去已經形成了一套固定的行爲規則，所以教師成爲教學活動中的權威、教學活動只有單純的“講”和“聽”，學生沒有尋求新的知識和方法的空間、只能接受機械訓練的任務；

第三，學校採用的刻板的並且不同於兒童所處家庭和社會的方式進行教學組織和管理，如學生要在固定狹隘的場地、班級、按照固定的課程表上課，進行嚴格升學和考試。

杜威認爲，教育需要傳授的不應該只是系統化的知識，不能夠“既不關心它原來是怎樣建立起來的，也不關心它將來會發生的種種變化”；同時，掌握過去人類文明積累下來的知識並不是問題的關鍵，而應該立足着眼於生活的未來，“我們目前的問題是如何發覺真正存在於經驗內的過去的成就和現在的問題這兩者間的聯繫”，“我們的問題是明確怎樣把熟悉過去變爲有效地應付未來的有力的工具”。

在杜威看來，理智和知識是應付生活環境的工具。有機體進化發展的每一個階段都是和環境接觸、並學習去控制作爲客體的.環境的過程。杜威認爲，經驗和實踐先於知識，因此，如果有機體再按那一方式行動的話，他就能預料將發生的事情。在環境中如果行動沒有產生預期的結果，除非希望不愉快的反應，有機體將不會重複這一行爲；如果行爲產生了預期的反應，有機體就會知道當他期望這種結果時，他可重複達一行動。在這種行動和反應的過程中，有機體也就學到了控制環境的知識。一個人只有當他感到需要時纔會行動，因此知識是於需要，這是所有知識的真理。因爲每一個人都希望按照自己的預期願望去控制和影響其他人和物質環境，在此知識充當了他控制他的物質和社會環境的工具。

這種理論在《思維與教學》一書中得到了進一步的發展和具體化。杜威認爲，只有當有充分的原因需要思考時，只有當個體的環境發生變化時，當行動不滿意或被阻止、或不能確定行動是否正確時，一個人才思考。在此情況下，他分析情境，以弄清問題的性質，然後運用意識中原有的材科或收集新材料，提出假設，並在思想中加以驗證，直到發現一個滿足他全部要求的假設，然後按照達一假設去行動。如果行動成功了，他就學到了如何處理這種情境的知識。如果行動不成功，他就會認識到在這種情況下，這一假設是不起作用的。

作爲對傳統教育的反動，杜威認爲，學校教授學生知識的目的，不在知識本身，而在學習如何獲得知識以指導下一步的經驗以滿足需求的方法。他舉例說．學地圖不是學習的真正的目的，製作地圖纔是真正的知識。他認爲訓練兒童的主動的、持續的、創造性的思維能力是教學的主要目的。由此出發，杜威認爲．凡”有意義的經驗”，總是在思維的活動中進行。每一思維的兩端，開始是一個迷惑、紛亂或困難的情境，結果是一個澄清、統一或解決的情境，思維就在這兩端之間進行着。在這兩端之間，思維的過程經歷了五個步驟：(1)有疑難的情境引發思維的衝動；(2)確定疑難究竟在什麼地方；(3)提出解決問題的種種假設；(4)推斷每個階段所臺的結果，看哪個假設能解決這個困難；(5)進行試驗、證實，駁斥或改正這個假設。在實際經驗的過程中，有的階段可以拼合，若干階段則歷程甚短，甚至沒有被人察覺，因此，五個步驟並非固定不變的方式，應隨個人對境反應的情況而定（如胡適就將其改造成“大膽的假設、小心的求證”）。

杜威認爲，思維過程 “既是組織思想的方法，又是做學問的途徑”。所以他從思維的五步法類推出他的“以解決問題爲中心”的教學過程，提出“教學法的要素和思維的要素是相同的”。即：第一，提供給學生有一個真實的經驗的情境——要有一個使學生對活動本身感興趣的、願意連續下去的活動：第二，從這個情境內部產生出一個真實的問題，作爲對學生思想的刺激和活動目的；第三，學生要通過調用已有知識、查閱新的資料、從事必要的觀察來對付這個問題；第四．學生必須一步一步地形成、提出解決問題的方法；第五，學生要通過實際活動來檢驗他的解決方法，使這些方法更加清晰具體，並且檢驗它們是否有效。在教學中，教師可根據具體情況省賂其中酌某個步驟。這就是杜威的著名的解決問題的“五步法”。

思維心得體會8

一個小男孩伊桑,英語聽不懂,數學不會做,寫的字母方向全反,作業本上打滿紅叉叉,滿腦子稀奇古怪的想法……面對這樣的小男孩,你會怎麼做?

這是印度電影《地球上的星星》裏的小小主人公的真實情況。電影情節在不斷往前推進時,小男孩的老師越來越覺得他無可救藥,他的父母越來越恨鐵不成鋼,因而不知不覺中將他一點一點往外推。“面對這樣的小男孩,你會怎麼做?”這個問題我也曾多次問過自己,直到電影中那個改變他命運的老師出現之前,我都無法做出更好的回答,因爲當自己的孩子、自己的學生達不成我命定的目標時,我除了生氣和責罵,的確也不知道還有什麼樣的方法。

但是,這部電影,這部電影裏的那個老師深深地感動了我。它讓我深刻地意識到,每個孩子都有自己的閃光點,因而我們教育工作者必然要用滿腔的愛去溫暖每個孩子,用全部的熱情投入自己的本職工作,唯有在教育事業上在自己的工作崗位上全力以赴,才能真正享受到學生成長的快樂,學生成才的快樂,自己累並收穫着的快樂。

作爲老師,尤其是在當今進一步深化課改、提升教學質量的背景之下,解放思想,創新教育,紮紮實實地培養學生興趣,發展學生個性特長,提高學生的綜合素質,就顯得尤其重要。

我想起了最近讀過的一本書--《教育新思維》。這本書由華師大教授、博士胡東芳所着,也是他“教育新觀察叢書”中的一本。這套叢書的基本理念是採取與以往教育研究不同的視角、不同的方式、不同的方法和不同的立論基點來研究教育理論與實踐問題,將一些身處教育理論和實踐第一線的教育工作者對中國教育現狀和前景的最新觀察與思考推向社會,它力圖通過通俗而富有啓發的語言描述來準確反映當今中國教育發展中一些發人深省的現狀及前瞻性問題,吸引更多的人來關注教育現實,思考教育問題,實踐教育新理念,實現教育新理想。

這本書分爲三個部分:教育新思想,教學新視野和師生新篇章。書中引用了很多通俗易懂又寓意豐富的寓言故事,敘寫了大量國內外教育現狀,並且還從各種獨特的視角對教育現實提出了自己的看法。

中國曆來講究師道尊嚴,在最能表現教師尊嚴的課堂上,教師一直處於居高臨下的地位,學生則處在一種無形壓力的烏黑之。所以,在中國學校的課堂,學生的坐姿是以端正爲好的.,學生的回答是以舉手爲好的,學生的答案是以標準爲好的。於是,伊桑之前的命運就這樣被我們無意識地卻又是一而再再而三地複製了。我們在無形之中,扼殺了天才,扼殺了個性,培養了一羣不會主動思考主動探索的人。龍應臺在他的作品《野火集》裏呼喊:“……中國學生……完全沒有獨立思考的能力……不敢置疑、不懂得置疑是一種心靈殘障;用任何方式--不管是政治手段或教育方式,不管是有意或無心--去禁止置疑、阻礙思考,就是製造心靈殘障……”難道我們不管反思是不是一個心靈殘障的製造者?

伊桑是幸運的,他遇到了生命中的貴人,一位能大膽解放思想,勇敢創新教育的好老師,一位能在伊桑幼小的心靈上投去一抹陽光的好老師。反思之餘,我今後的學生們是不是也都能像伊桑一樣幸運呢?在期待之中。

讀着《教育新思維》這本書,回想着《地球上的星星》電影中的片斷,反觀我的課堂,我一直在思考:我的課堂上,我該教給學生什麼?培養學生什麼樣的素養?

儘管每一位教師都知道對孩子進行事實性知識教育的重要性,但是,有很多教育者並不知道除了事實性知識教育之外,其他類別的知識仍是不可或缺的。在我國,我們的教師家長以及學生已經適應灌輸的教育和教學方式,使得本該充滿問號的童年在現實的教育中很快就變成了句號。我們不得不反思,是不是因爲我們自己在很大程度上缺乏問題意識,缺乏民主意識,缺乏對話意識。我想答案是明顯的。伊桑小小的腦袋中充滿了無數奇形怪狀的符號和很多稀奇古怪的想法,但因爲老師缺乏這三種意識,非常聰明的伊桑變得沒有一點自信,幾近自閉。

看來,雖然人有好問的天性,但主動積極的問題意識、善於提問的能力和勇於挑戰權威的精神仍需或者說主要靠後天培養。因此,我們需要以問題爲紐帶進行教育、教學,即以激發學生產生問題始,以產生新的問題終,從而培養學生的問題意識、懷疑精神和創新精神。

胡東芳博士說:教學是擁有教學理論素養的教師與學生進行溝通的文化。如此,我們不能負了這定義,我們得解放思想,創新教育。讓我們教育下的每一個學生都是幸運的,都能茁壯成長!

思維心得體會9

《數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關於數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。”數學學習的本質，是數學思維活動的過程。因此，培養學生思維能力，是數學教學中極爲重要的任務。國內外一系列研究表明：學生學習數學的一切能力中，思維能力居於核心地位。

那麼，在數學教學中如何培養學生的思維能力呢？通過多年的教改實驗，我認爲：1、從具體的感性材料入手，逐步昇華，促進學生的思維；2、注重新舊知識的聯繫，積極發展學生思維；3、精心設計問題，引導學生思維；4、注重讀說訓練，推動學生思維。培養學生思維能力我們可以試着圍繞這些方面進行：

一、從具體的感性材料入手，逐步昇華，促進學生的思維。

在數學基礎知識教學中，應加強對概念、法則、定律等過程的教學，這同時也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。由於這方面的教學內容比較抽象，學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力等原因，因而我們只是重視了“算”放棄了這樣一個抽象思維訓練的機會。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生質的飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀形象是數學抽象思維的有效途徑和重要信息來源。平時的日常教學時，我們應注意由直觀到抽象，逐步的培養學生的抽象思維的能力。例如：在教學“角”這部分知識時，爲了使學生獲得關於角的正確概念，首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接着再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞着它的端點旋轉可以得到大小不同的角，並讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，併爲引出平角、周角等概念做了準備。

二、注重新舊知識的聯繫，積極發展學生思維。

數學知識是嚴密的邏輯系統知識。就學生的學習過程來說，往往以前所學舊知識、舊經驗是新知識的基礎，新知識同時又是對舊知識、舊經驗的引伸和發展，學生的認知活動也總是以已有的舊知識和經驗爲前提。鑑於此，每教一點新知識都要儘可能複習有關的舊知識，加強新舊知識的聯繫，充分利用已有的知識爲探究新知來鋪路搭橋，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中構建知識網絡、發展思維。如在教學常見的'數量關係“單價×數量=總價”時，我先在課堂上組織了一場小小的購物活動，利用學生已有的購物經驗和利用乘法計算總價的知識，計算出5只鉛筆、3塊橡皮、4條毛巾、2千克蘋果等商品的總價，列出算式後再引導學生總結出“單價×數量=總價”。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，活躍了課堂氣氛，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。

三、精心設計問題，引導學生思維。

小學生的獨立性和歸納概括能力較差，他們不善於組織自己的思維活動，往往是看到什麼就想到什麼。培養學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示範、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啓發性的問題，能構激發學生思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。在提出問題的過程中我們應該注意提問的內容和方法，提問過於簡單總是“對不對？”“懂不懂？”不能激發學生的思維；提問的問題太大，或者提問不明確，學生都無法回答。我們要善於提問，逐步培養學生掌握分析與綜合、歸納和演繹以及類比等常用的邏輯思維形式。例如在應用題的教學中，當學生仔細讀題，邊讀邊想，弄清題目內容，並能複述題意後，教師可以適當提些問題進行啓發，如：“題目給的條件有什麼作用？”、“要求的這個問題必須知道哪些條件？”、“題目了這幾句話是什麼意思？”、“根據這個條件你能得出哪些結論？”等等，引導學生自己逐步想出辦法，解決問題，而絕不是簡單的告訴他用什麼方法做。

四、注重讀說訓練，推動學生思維。

語言是思維的工具，是思維的重要外在表現體，語言能力的高低、直接反映了一個人的思維是否靈活。加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發展學生思維的好辦法。在學習“小數和複名數”這一章節時，由於小數與複名數相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題後，啓發總結出小數與複名數相互改寫的方法，再讓學生根據方法講出做題的過程。通過這樣反覆的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發展。又如在教學兩三步計算的文字題時，在講解完例題、鞏固練習之後，我讓學生根據算式說說用文字應該怎樣表述，這樣在很大程度上鍛鍊學生的語言能力，同時更進一步解決了正確列出含有兩級運算的文字題這一難點。

總之，小學數學教學的目的，不僅在於傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。

思維心得體會10

在工作中，不僅要讓護生明白怎樣做，而且要讓他們明白爲什麼這樣做。如在對患者進行飲食指導時首先讓護生詳細瞭解患者病情，複習相關知識，讓護生先採用通俗易懂方法試講，然後帶教老師補充和完善。在技術操作方面，帶教老師要先讓護生預習操作程序，然後看自己操作，最後指導護生操作，在臨牀實踐中做到放手不放眼。請護生參與科室護理質量分析及安全，鼓勵護生對科室質量管理及護理安全討論會議防範工作提出自己的想法，護士長和帶教老師及時給予肯定和講評。另外，帶教老師從生活上應多關心護生，多送溫暖，幫助其解決生活中的實際困難，熱情邀請護生參加科室組織的各項活動，使護生對科室產生歸宿感。

加強護生心理素質培養由於護生大多爲獨生子女，加之患者對護生操作不信任，會造成護生緊張焦慮、依賴、缺乏自信的心理。

作爲帶教老師應具有樂觀開朗、耐心細緻、敏感而富有同情心的心理品質，做到“帶思想、帶作風、帶技術”，強化“以病人爲中心”的服務意識。應尊重護生，“請”字當頭，“謝”字當尾，少批評，多鼓勵，協調好護生與患者之間的關係，幫助護生勇敢面對，改變以自我爲中心的思維方式，而應以服務對象的需求爲重心，學會設身處地爲病人着想，虛心向同學、老師及周圍的人學習。

總之，實習學生的培訓是護理人力資源管理中非常重要的一部分，在從事專業的早期給予有計劃、有針對性的'培訓指導，有利於他們儘快適應臨牀環境，有利於從學生到專業人員的角色轉變，有利於他們的專業成長和發展，有利於護理人才的選拔和培養。因此應引起護理管理者及護理帶教者的重視，適應專業的發展，不斷改進並完善實習生的培訓，以促進護理隊伍的整體建設。

思維心得體會11

大寨鄉草坡中心小學?

七月如火，七月如歌，但絲毫阻擋不了我們大寨人積極學習的熱情。20xx年7月24日下午，在中心校張紅森校長的帶領下，我們一行19人到林州大峽谷參加了爲期5天的第三期"思維導圖教學法"高級講師班的培訓。

這幾日，楊知言講師、劉助理帶領學員們進行了思維導圖各種專項訓練。有中心圖的製作，有關鍵詞的提煉，有空間感的訓練。還讓思維導圖與各個學科各種知識相融合，包括在數學上的應用，在論語和古詩詞中的有效體現，都充分說明了思維導圖真是一種高效思維、高效學習的工具。它不僅使知識學習結構化、系統化、邏輯化，而且將思維過程用圖畫形象展示，引爆思維，牢固記憶。

我們個個求知若渴、謙虛認真，在學習中表現出了極高的熱情與執着。很多時候，培訓下課結束的時間已經過去很久了，但是還在會場認真完成老師佈置的各項作業，力求盡善盡美，達到優秀作業水平，以求獲得下一場展示的機會！思維導圖讓學員們進入了一個全新的世界，學員們的潛能被陸續激發，神奇的創造力展現無遺。連我們自己都驚歎，原來自己也可以如此優秀！真是一圖勝萬字，想盡早運用到自己的教學中去。

每天的`培訓都留有相應的作業，是緊密聯繫培訓內容，也是培訓的延伸和拓展。通過作業才能檢驗本次培訓的生成，才能發現培訓的不足之處，也是檢驗所學內容的實際運用。如果前面講師的培訓是隔衣撓癢，那麼作業反饋就是真正的自我展示。在每場作業展示環節，學員們主動提問，楊老師一一作答，實現不同的思維碰撞。

實踐出真知。第四天特意安排了學員進行思維導圖體驗式教學，這真是一場視聽盛宴！學員們個個踊躍上臺，用思維導圖在各自學科中的應用加以展示，讓大腦耳目一新。思維導圖就像一個神奇的魔棒，激發了學員的學習潛能，培養着學員的創造思維。學員們相互學習，現場點評，既提升了自己的教學功底，又在交流研討中加深友誼，共同發展！

大寨鄉中心校張紅森校長的重要講話，他對思維導圖教學法的獨到見解，給每位學員帶來耳目一新的感覺，他強調了思維導圖教學法在實際教學中的重要性，爲大家指明瞭課堂教學研究的方向。不斷迎來學員們的陣陣掌聲！

5天的培訓，在不知不覺、愉快的氣氛中度過，大家都收穫滿滿。

我認爲：1.思維導圖是個非常好的讀書學習工具。讀書時，你要明白作者的原因、意圖、結論等，用思維導圖做讀書筆記不僅能滿足對作者觀點的羅列，還可以分析各觀點間的邏輯關係，分析作者的邏輯推理，通過思維導圖對自己的思考進行梳理。我們讀書和做思維導圖的目的，是要思考書中的觀點對我們有什麼幫助？我由此想到了什麼？如果需要我去實踐的話我該怎麼做？最後在思維導圖上完成的是自己思考的結果，這樣最終形成的思維導圖纔是"自己的"思維導圖，而不是代表"作者的"思維導圖。2.要形成自己的符號語義標識，就是說要建立自己的常用符號體系，並賦予其意義。例如說不同顏色對你代表什麼意義，如紅、黃、藍、綠、黑，不同的線條有什麼意義，如線條的粗細、直線、波浪線、箭頭等，不同的圖形又代表什麼意義，如三角形、圓圈、正方形、心形、笑臉、對錯號等。要建立自己的符號標識體系，並熟悉使用它。3.在思維導圖中強調圖像化表達，對於這個我的理解有兩點，首先是"圖像思維",就像我們平常看圖畫時的思維，全面的、整體的、聯繫的去看、去思考、去想象；其次是用可以引發自己想象的圖像符號來表達心中想法，激發想象。4.對於畫圖可能有很多人苦惱自己不會畫畫，我覺得沒關係，不影響你對思維導圖的運用，平常多畫多積累多練習即可。

學員們來自全國各地、大江南北，因思維導圖結識，爲了一個共同的目標走到一起。因思維導圖相聚太行大峽谷交流研討，深入學習。每個人都心存敬意，結下了深厚的友誼。期待下次再相逢！

思維心得體會12

10月24日，市委市政府組織了創新與超越性思維的專題講座，在短短的3個小時的學習中，會議室內氣氛熱烈，掌聲不斷。王健教授從新時代與創新思維、超越性思維等不同側面，藉助一系列智力問題、遊戲和案例，闡述了思維創新的全新理論研究成果，聽來既生動有趣又開拓思路。通過學習，使我們對創新有了全新的認識和理解。這裏，我結合本職工作淺顯地談談這次培訓的心得：在本職工作中培育創新思維，重點要抓住三個方面。

一、要善於發現問題

在我們的工作當中，或多或少都存在問題。有問題不要緊，關鍵是要善於發現問題，及時認識不足。只有發現問題，才能解決問題，才能爲創新思維提供素材，創造“入口”。

發現問題，最主要的是增強觀察能力。一是要善於從高處着眼，看一看你的工作計劃、方針、指導思想是否對路，是否符合上級要求，是否符合社會發展方向。二是要善於從低處觀察，看一看你的工作是否符合實際，是否符合民意，羣衆是否樂意接受和執行。三是要善於在過程中追蹤，看一看工作過渡、銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實兌現。這樣一來，問題就不難被發現。

二、要掌握最基本的方法

要做到創新思維，還要掌握正確的方法，加強訓練。

第一，加強學習，注意訓練。在當今社會，不論你從事什麼工作，學習已成爲人的第一需要，一刻不學習、不進步，就面臨被社會淘汰的`危險。要做到創新思維，就要加強學習。同時，在學習的基礎上，注意加強思維方面的訓練，開發自己的智力。平時，在工作當中遇到問題，要養成經常問自己“到底應該怎麼辦”的習慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在靈活狀態，一旦注入要素，就能確保正常運轉。

第二，對自己的工作要經常系統思考。系統思考是指從全局性、層次性、動態性、互動性等方面綜合考慮問題的一種方法，系統思考將引導人們產生一種新的思路，使人們從複雜細節中，抓住主要矛盾，找到解決問題的方法。

第三，借鑑比較，尋找啓發。唯物辯證法認爲，世界是普遍聯繫的，沒有孤立存在着的事物。我們要善於從此事物聯想到彼事物，在歷史和現實之間移位，在時間和空間上轉換，在物與物之間尋找橋樑，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯繫，認識了共性，我們就要結合本職工作實際，進行借鑑比較，啓發自己的思路，去創新求解。

三、要勇於付諸實踐

創新思維作爲一種思維，從根本上說，還停留在認識的層面。如果沒有實踐，那麼再好的思維也是空中樓閣。只有把創新思維與創新實踐緊密結合起來，才能不斷把工作推向一個新層次、新水平。在實際工作當中，能指出工作中弊端的人不少，但親自去付諸實踐的人卻不多，他們缺乏實踐的勇氣和對工作的使命感、責任感。所以，在競爭時代，我們迫在眉睫的一項重要工作，就是要增強敢於創新、敢於實踐的勇氣，不斷開創本職工作的新局面。

唯物辯證法告訴我們，存在決定意識，意識具有能動性。思維作爲意識的範疇，是從實踐中產生的，又反作用於實踐。我們有什麼樣的思維方式，就會產生什麼樣的工作效果，思維方式對了，即使工作遇到困難，往往也會“柳暗花明”;反之，機遇和條件再好，有時也會陷入“山重水複”。司法行政改革、發展、穩定工作千頭萬緒、複雜多變，我們的思維同樣需要靈活多樣、與時俱進。

創新思維，對於基層司法行政管理人員來說頗爲重要，它是一種要求，也是一種責任。在實現基層司法工作科學發展的進程中，我們要做創新思維的模範，結合工作實踐，以創新思維統籌兼顧加強管理，把單位各項工作可能遇到的矛盾和問題都想到，把解決矛盾和問題的辦法都想到。以思維創新推動工作創新，努力實現基層司法所更好更快的發展。

思維心得體會13

前兩天從網上看了一篇題爲《兵器的春天》的文章，作者是中國兵器工業集團公司董事長尹家緒同志。讀了這篇文章，很有啓迪與感悟。作者提出了一個叫作互聯網思維的觀點，覺得很新穎，蘊含深刻的意義。

何謂互聯網思維?作者通過列舉大量企業成功的事例，證明互聯網盈利模式的成功，其實是折射出來的互聯網思維的神奇力量。要想改變口袋，必須首先改變腦袋，解放思想，更新觀念，使自己的觀念緊緊跟上互聯網時代的步伐。爲了實現這個目標，必須具有互聯網思維。作者認爲互聯網時代就是跨界競爭。將互聯網思維形象的比喻爲是“借船出海”、“羊毛出在狗身上”和“快魚吃慢魚”。這位兵器工業的領航人向兵器工業系統發出了全面深化改革的動員令。目前，一場圍繞如何推進改革發展的大學習大討論活動正在兵器工業系統悄然興起，並持續向縱深發展之中。

應該對互聯網思維有一個全新的認識。互聯網思維確實是改革開放以來提出來的一個很新的觀點。它有着自己豐富的.內涵。近年來，隨着我國改革開放的不斷推進，各地區各行業通過互聯網思維模式，極大地促進了經濟建設的發展，產生了良好的社會效益與經濟效益。大量事實彰顯了互聯網思維的神奇力量。互聯網可以穿越時空，打破所有界限，能夠產生和凝聚巨大的作用。過去，我們總以爲互聯網離我們很遙遠，與我們所從事的行業企業的工作不搭界，沒有什麼太大太多的關係，其實這種想法被實踐證明是錯誤的。互聯網與我們的工作相通交融，它時刻都在我們身邊，就在我們的工作實踐中，與我們的工作事業和前途命運緊密相連。我們可以不懂互聯網技術，但應該懂一些互聯網知識，尤其是應該具備互聯網思維。

互聯網思維就是把事業融入世界，站在很高很廣的角度去考慮和處理問題。互聯網不受地域和行業企業限制，與所有行業和企業都是相通交融的。在互聯網世界裏，一切都有可能，而幾乎沒有什麼是不可能的。也沒有什麼會永遠屬於你的，當然也沒有什麼不可以總是屬於你的。有的本來是你多年一直經營的熟悉業務範圍，可能在不知不覺中卻被別人奪走了。有些看似互不相關的事物可能最後就走到了一起。更有甚者，有的你還沒有來得及看見對手就已經慘敗了。這就是互聯網思維的神奇力量。正如作者所言，銀行巨頭髮現自己的生意被支付寶搶了;電視巨頭髮現自己的生意被樂視搶了;手機巨頭髮現自己的生意被小米搶了。電信巨頭髮現自己的生意被微信搶了。原本都以爲自己是行業老大，或者是壟斷企業，但在互聯網世界裏，在市場面前，人人都是平等的，沒有高低貴賤之分。如果你的腦袋轉的慢，經驗不足，處理不及時，即使貌似強大，但也同樣難逃厄運。在這個開放的世界裏，網絡的速度正在決定企業的變化速度。不要幹什麼事情都是過去的一成不變的老辦法，不要總是單打獨鬥，孤立無援。市場經濟需要形成鏈條，凝聚力量再去競爭。也像現代戰爭一樣，需要組建多兵種的聯合立體作戰方式，形成強大的戰鬥力才能取得最後的勝利。所以，要與能力強的企業組成鏈條去競爭去拼搏，要反映快捷，處理果斷，具有實力，適應市場各種情況的變化，做到以強制弱，以快制變，以變制勝。

互聯網時代瞬息萬變。需要快節奏、高速度，考慮和處理問題要敏捷，反應要快速。因此，我們必須緊緊跟上互聯網的步伐，用互聯網思維去研判問題，去處理工作。要敢於做過去沒有做過的事情，敢於想過去沒有想過的事情，使行業和企業永遠立於不敗之地。

思維心得體會14

什麼是執行？執行是有結果的行動。沒結果的任何行動都是徒勞，苦勞都算不上。所以，提高執行力的關鍵是要先具備結果思維。

結果有三個特點：可衡量性、有價值性和可交換性。可衡量性，就是你的行動要能量化，勞動本身並不值錢，勞動的結果才值錢。落實在個人上，就是要保證自己的每個行動的最後，都能看到落實的文本、數據。即，結果應該是具體的，而不是虛擬的。

有價值性的意思是，我們的行動必須是有意義的，讓客戶滿意的，這樣的結果纔有產生的必要，否則結果是無效的。對員工來講，做的工作要讓上司滿意，更要讓客戶滿意，甚至超越他們的期望，否則，結果失效。

結果的可交換性，就是傳球、帶球至球門的臨門一腳，如果我們做了大量的工作，最後沒能達成對方的買單，那麼這種結果對公司本身而言是一種投資受損，反映在生意上就是虧了。對員工而言，就意味着自己完成一項結果之後，要得到上司的正反饋和客戶的付款，這個可交換性的意識要不斷強化。

結果的三個假象：態度≠結果、職責≠結果、任務≠結果。好的態度值得推崇，但如果態度沒能帶來好結果，一樣要受到懲罰，這就是結果思維的規則。做好本職的職責是必要的，但在現代企業流程中，僅完成本職之責是不夠的，還必須在本職之責的外圍做好預備機制。任務不是結果，因爲任務很多時候只是個梗概，而結果卻反映的是細節，完成梗概而沒做好細節，結果一樣是打了折扣，所以，結果是個系統而又細節充分的行動。

結果思維培訓心得體會2

結果是檢驗價值的唯一標準——我們做的任何事，如果沒有結果則等於零。在走上銷售這條路之後，我深刻的明白這個道理。我們上學是爲了學以致用這個結果，我們工作是爲了實現價值這個結果，我們存活在這個世界上是爲了體會人世間的苦辣酸甜這個結果，換言之，如果學不到知識則沒有結果，工作混日子等於沒有結果，活在世上無法爲家庭爲公司爲社會做出貢獻同樣是沒有結果。既然沒有結果，不如不學，不工作，不活！

人與動物最大的區別就是人有着無窮的智慧，我們能追求一切美好的，幸福的東西並通過自覺的努力得到它，但前提是，爲此做的.每件事它都必須有結果，當一個又一個大大小小的好的結果累積起來，我們的生活，家庭，工作甚至命運也會隨之而發生改變，正如賴董在課堂上所講的“思路決定出路，結果改變人生！”

任務不等於結果——任務是形式，結果是事實。

“我已經按照你說的做了”，“我已經盡最大的努力了”，“我該做的都做了”，大家應該對這樣的話並不陌生，或許此時此刻，您正在說，看似事情做了道理通了，可就是沒有結果，所以“任務不等於結果”完成任務是對程序過程負責，收穫結果是對價值目的負責，而完成任務不等於拿到結果。

態度不等於結果——態度是開始，結果是真實。

市場經濟不相信眼淚。我們需要鼓勵勇於承擔責任的，同時我們也要懲罰沒有提供結果的人，絕對不能功過相抵。態度好應該鼓勵，沒有結果就應該承擔責任，不能因爲好的態度而抹煞了沒有提供結果而帶來的損失，必須清楚的知道態度好是態度問題，結果不好是商業原則問題。就像我們去菜市場買菜，我們不會因爲同情而送給別人200塊，我們選擇在哪個攤位買菜是因爲菜的質量，如果他的菜沒有別人好或者一樣好我們只能出一樣的價錢，只有這樣才能夠迴歸到最基本的商業原則

職責不等於結果——態度是開始，結果是真實。

職責只是對工作範圍和邊界的抽象概括，沒有結果意識，職責就是空有其表。會吃飯沒用，會吃並且能飽才行！現在很多人，只能接受職位範圍內的事情，不論有沒有結果，結果是好是壞，始終都是沒有結果“與我無關”，甚至沒想過結果，如同傀儡。

藉口不等於結果——找藉口是阻礙自己成長的最大障礙。

諸葛亮從來不問劉備，爲什麼我們的箭那麼少，關羽從來不問劉備，爲什麼我們的士兵那麼少，張飛從來不問劉備，兵臨城下我該怎麼辦，於是有了諸葛亮草船借箭，關羽過五關斬六將，張飛據水斷橋等一系列傳奇故事，至今仍在坊間流傳，堪稱經典。失敗的人永遠在找藉口，成功的人卻一直在找方法。找藉口代表着逃避，害怕，無法面對結果，我們爲自己找的種種理由其實都是由內心深延伸出來的一種陋習。博皓的價值準則裏就有一句“絕不找藉口！”當真正做到並能擔當責任的時候，成功也就離我們不遠了。

思維心得體會15

數學教學中創新思維培養的心得體會_新課程理念的核心是創新，創新既是時代發展的客觀要求，又是實施數學教學改革的重要手段。初中數學教學正處於學生學習承上啓下的關鍵時期，如何培養初中數學創新能力，開闢培養和發展學生創新能力的有效途徑，對初中生的全面健康發展非常重要。數學教學的根本指導思想是提高學生的數學素質：包括數學觀念、數學意識、數學思維、數學能力及基本的數學邏輯。而素質教育的核心也就在與學生創新能力的培養。如何把數學知識與生產，生活實際結合起來，注重學生應用與創新能力的培養，是每一位數學教師必須思考的課題。

新課程理念下的數學教學，強調數學來自於生活，又迴歸於生活，生活中的數學教學本質是培養學生的應用與創新能力。下面談談自己在數學教學實踐中的一些做法。

一、聯繫生活現實，創設情境，理論聯繫實際進行教學，培養學生應用能力

在七年級下期，學生都將轉入二元一次方程組的學習，在頭天晚上備課時，我正愁眉不展的思考如何上明天的新課，忽然我想起了自己在小時候遇到的“警察與小偷”的故事：“有一位便衣警察根據線報明察暗訪到一間小屋後，細聽到屋內的小偷正在分贓：每人分300元，就多出200元；每人分400元，又還差300元？這位警察叔叔眼睛一轉，就算出了有幾位小偷，多少贓款。”當我把這道數學題一出給同學們，衆說不一，卻很少有同學能短時內算出正確答案。於是我便很自然地引入我要講的新課內容，給同學們分析、講解、計算、求解。同學們這節課聽得特別認真，特別入神，知識也掌握得特別牢固。由於提出的問題源於生活現實，就縮短了教材內容與現實的差距，使學生興趣陡增，讓學生感到數學無處不在，有利於培養學生用數學眼光觀察、分析實際問題的能力。

二、運用教學技巧，設置懸念，培養學生的思考力

在教學中，可以巧設懸念創設教學情境，懸念是一種學習心理的強刺激，使學生產生“欲罷不能”的期待情境，能引起學生學習的興趣，調動學生的思維和引發求知動機。

案例1：講授用“平方差公式分解因式”時，教師先在黑板上寫出兩個式子：85的平方－84的平方，54的平方－46的平方，並讓學生在10秒內計算出結果。學生暫時是不可能完成計算任務的。然後放映一段有關的智力搶答錄像，搶答中，主持人語言剛落，就立刻有一個學生搶答說是169和800，其速度之快，簡直是不假思索。目睹這麼快的速度算出結果，就會給學生造成一種懸念，爲什麼他能計算得這麼快呢？莫非是天才？這時可板書下列形式讓學生思考：

85+84= 54+46= 85的平方－84的平方＝（85+84）（85－84）=169 85－84= 54－46= 54的平方－46的平方=（54+46）（54－46）=800學生通過觀察思考，看出了兩個數的平方差恰好等於這兩個數之和乘以這兩

個數之差。於是學生知道了“天才”速算的其中奧妙，情緒高漲，思維活躍，在好奇心的刺激下，滿懷樂趣地參與挑戰智慧的教學活動，並且不自覺地把教學知識牢牢地記在大腦中。通過學生的認識衝突中提出問題導入新課，使學生產生欲知而後快的期待情境，以激起不斷探求的興趣，既喚起學生對知識的愉悅，又喚起學生參與的熱情，培養了思維創造力。

三、結合數學內容，佈置有個性發展的興趣作業，培養學生的創新能力在初二上期，同學們對乘方知識掌握比較牢固之時，我給學生留了一道作業：觀察下列等式：13=12 13+23=32 13+23+33=62 13+23+33+43=102？

猜想：當有n項立方和相加時的計算結果是_________。

第二天過去了，沒人應答；第三天過去了，沒人應答；第四天，有幾位同學找到我，遞給我答案：

當我點頭示意時，他們竟高興得歡呼起來，甚至有一個同學竟哽咽起來。是啊！同學要通過觀察、思考，再通過猜想，探索規律，從而完成從特殊到一般的創新過程，而且跟應該注意到學生這方面的數學基礎，很大程度都還不具備，但卻能超出個人能力完成任務，實屬不易。更難能可貴的是，學生的創新意識得到突破，創新能力得到了提高，這是何等的重要啊！

興趣就是最好的老師。讓學生通過自己鑽研所得到的結果肯定是印象深刻的，以往的經驗告訴我很多學生之所以害怕學習數學，就是因爲他們經常體驗不到成功的喜悅，沒有成就感，只是在感受到學習數學的失敗，無論家長、老師如何引導，學生都會產生強烈的自卑感，數學學習無法正常進行。我本人也欣賞成功教學模式，讓每一個層次的學生都能夠感受到學習的成就感，課堂上的一個小問題可能就會點燃學生思維的火炬。

四、培養學生問題意識，激發思維創造力

教育心理學的理論啓示我們，在課堂上，要使學生的學習具有內驅力，將會

取得良好的學習效果。激起學生學習數學的內驅力的有效方法就是創設問題情境，引起學生的認知衝突，誘發質疑猜想，激發好奇心和發現欲，使學生置身於渴望得到問題解決的情境中。新課程理念下數學問題解決教學以數學問題爲中心，爲學生提供了一個探究、創新的環境和機會。問題解決的活動過程往往呈現螺旋發展的態勢，原有問題的解決會產生新的問題情境，爲進一步的學習又提供了契機。所謂“螺旋遞進式”的'問題模式，也就是根據問題解決活動的發展態勢，由問題引入知識，再由知識產生問題，通過進一步解決問題再產生新的發現，或者引起對前面問題的質疑，倒回來重新思考，因此把它看成是一個螺旋式的逐漸遞進的過程。可見，這種問題模式重視以問題驅動教學，不僅要在新課導入部分創設問題情境，而且把數學問題貫穿於課堂始終，通過不斷引發新的數學問題，使解決問題與提出問題攜手並進，這樣有利於培養學生的問題意識和層層深入的探索精神。

案例2：在學習了等腰三角形以後，教師首先給出了一道常規題：已知等腰三角形的腰長爲12，底邊長爲14，求周長。

學生很快說出了答案。接下來教師讓學生自己編問題。

生1：已知等腰三角形一邊長爲3，另一邊長爲6，周長是多少？生2：應該分兩種情況討論，如果腰長是3，則周長=3*2十6=12；如果腰長是6，則周長是6*2+3=15。

師：兩種情況都成立嗎？

生3：第一種情況不成立，因爲三角形兩邊之和必須大於第三邊，所以腰長不能取3。

師：回答的非常好。所以在分情況討論的問題中，一定要注意數的取值範圍。那麼，大家現在可以思考，如果等腰三角形的腰長爲x，底邊長y最大不能超過多少？最小不能低於多少？

五、尊重學生個性，激發學生興趣

教育要面向全體，促進學生主動、全面和諧的發展，重視學生個性的發展，培養其對數學的興趣。面向不同類型的學生，設計多種教學方式，進行差異性教學，爲此，要注重平時對學生的瞭解和溝通，經常在課上提問學生，課下與學生談心，瞭解學生的個體差異，做到因材施教，激發學生的興趣來提高教學水平。

案例3在講這樣一道題時，如圖，從B處測的建築物上旗杆EC頂點C的仰角是60度，再從B的正上方40米高層上A處測得C的仰角是45度，那麼旗杆頂點C離地面的高度即CD的高度是（）米。

按常規做法是過C向AB做垂線用山高公式求出AE和BD再解Rt△CBD即可，然後我讓大家再思考有無其他方法，很快有一個同學就想出了在AE和BC相交處添上字母O、先解△ABO再解△COE就行了。我大力表揚了這位同學，這時同學們的積極性大大調動起來了，這節課上的非常圓滿。

總之，在教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。培養學生的創新能力也不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短。只有這樣纔會取得預期的成果。