六年級《老人與海鷗》第二課時說課稿

作爲一位傑出的老師，就有可能用到說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。我們該怎麼去寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的六年級《老人與海鷗》第二課時說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、說教材：

《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元的一篇文章。本課講述了一個真實感人的故事。前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，動人的畫面背後更是那無限的真情和真情背後的感動。

二、說教學目標：

根據語文本身所具有的人文性、情感性和語文教學讀寫不可分割的特點，本課教學我以“情”爲線索，以“讀”爲抓手，制定瞭如下目標：

1．品讀悟情，在情感朗讀中體會老人與海鷗之間的深情厚誼。

2．品詞品句，以讀爲抓手，學習通過人物的外貌、動作、語言等細節描寫以及場面描寫表達情感的寫作方法。

三、說教學重點、難點:

根據對教材的分析和對學情的把握，我確定本課的教學重點是：抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會老人與海鷗之間的深情厚誼。教學難點是：揣摩作者是如何將海鷗與老人之間的真摯情感寫真實、寫具體。

四、說教法、學法：

本篇課文感情真摯，文字流暢，特別適合學生讀中感悟，因此，我採用品讀悟情的方法來培養學生自讀自悟的能力。爲了使學生在學到新知的同時養成良好的讀書習慣，我採用如下學法：勾畫、批註法，通過圈化，品味重點詞句，讓學生體會老人與海鷗之間的深情厚誼；想象法，讓學生充分發揮想象，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美。

五、說教學流程

本節課，我上的是《老人與海鷗》第二課時。爲了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下教學流程。

（一）複習導入，奠定情感

師說：通過上節課的學習，你對海鷗有了怎樣的瞭解。（海鷗圖）

【設計理念】：以複習導入的方式進入新課，開門見山，讓學生快速進入課堂，進入課文。

（二）品讀課文，感悟深情

爲了讓學生心生疑惑，走進自主探究的境界，學習本課時我先從結果入手。

1、研讀海鷗送別老人的場景。

《語文課程標準》要求重視學生的閱讀體驗和感受，培養學生個性化閱讀。因此，在這一教學環節中，我首先讓學生明確學習要求，帶着要求快速瀏覽課文。

我提出瞭如下要求：快速默讀課文，請用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動，邊讀邊體會。重點研讀這4句話。

a.“一羣海鷗突然飛來,圍着老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什麼大事。”

讓學生們思考：海鷗爲什麼會“突然飛來”，“翻飛盤旋、連聲鳴叫”又說明了什麼？從而引導學生們體會海鷗對老人的的不捨，爲失去這位敬愛的老人而感到無比的悲痛。指導學生帶着無比悲痛的心情讀出作者的吃驚，讀出海鷗的不捨。此時教師範讀，接着讓學生練習讀，再指名讀，讓學生在充分朗讀的基礎上感受海鷗失去老人的悲痛。

b.“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

引導學生們從“急速”、“輪流”中感悟海鷗看老人的急切心情，；“瞻仰”一詞則體現出了海鷗對老人的敬仰與尊敬。引導學生帶着對老人的敬仰讀出海鷗想見老人的急切心情。

c.“過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動,像是爲老人守靈的白翼天使。”

從“站成了兩行”這幾個字中引導學生們體會海鷗此時哀痛的心情，它們是在爲老人守靈，在與老人作最後的告別，“肅立不動”則寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴和一片深情。引導學生帶着無比悲痛的心情讀出海鷗對老人的尊敬和愛戴。

d.“當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着,翅膀撲得那樣近,我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”

抓住“撲”這個字，讓學生比較“撲”與“飛”的不同，體會撲的力量大，撲的速度快，從而讓學生感受海鷗失去老人時的肝腸寸斷，感受海鷗對老人的無限依戀。讓學生伴着海鷗撲的力量與速度一起來讀這句話。

這些讓人意想不到的舉動，讓我們爲之震驚。那原因到底是什麼呢？學生心中肯定有疑惑，此時，很自然地過渡到下一部分的學習。

2、研讀老人對海鷗的關愛。

由於課堂的前半部分學生已經掌握了研讀句子的方法，因此，研讀老人對海鷗的關愛時，我通過課件出示老人對海鷗關愛的4個句子：

a.他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

b.老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

c.在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱（nì）得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

d.“你看你看！那個腳上有環的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對着水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”水面上應聲躍起兩隻海鷗，向老人飛來。

然後將學生分成四大組，每一組研讀一句話，同時，與學生一起復習人物描寫的方法——外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。引導學生抓住人物的細節描寫來體會老人對海鷗的關愛。

學生交流研讀後，老師重點強調：

第一句：抓住人物的`外貌描寫，“背駝了，穿褪（tuì）色的，背褪色，用褪色的”體會老人生活的不容易，勤儉、儉樸以及對海鷗的一片情深。

第二句：抓住人物的動作描寫，“很小心地放”，“退開一步”，“撮（cuō）起嘴呼喚”體會老人喂海鷗的動作嫺熟。然後又通過老人呼喚鷗羣時鷗羣的反應“幾下就掃得乾乾淨淨”，來體會海鷗非常喜歡吃老人帶來的食物，側面反應老人非常瞭解海鷗的喜好，充分表達了老人對海鷗的愛。

第三句：抓住人物的語言描寫，從“親暱”一詞和老人抑揚頓挫地唱海鷗的名字中體會老人和海鷗相處時間長，對海鷗特別瞭解，知道每一隻海鷗的特點。

第四句：抓住人物的神態描寫，“得意”一詞中體現了老人此時此刻驕傲的神情，通過語言描寫，體會老人把海鷗當成自己的親人，而海鷗也把老人當成自己的朋友，相互之間很有感情。

這四句話我讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人與海鷗之間的默契。

［設計理念］本環節的設計意在尊重學生獨特的閱讀體驗，在師生交流，生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落，實現讀體現悟，悟促進讀的教學目標，進而突出重點，突破難點。

（三）想象說話，內化感受

每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們餵食，人與動物和諧相處的畫面再次出現在美麗的翠湖畔。（板書：和諧相處）

看到這些，你想說些什麼呢？前後4人一組進行交流，每組選一名同學代表本組發言。

【設計理念】：本環節的設計意在引導學生在理解文本的同時昇華自己的閱讀體驗和感悟，讓學生讀懂作品，進一步深入理解課文主旨，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

（四）作業檢測、拓展延伸

1、把自己認爲值得積累的詞句摘抄下來。

2、課外閱讀《我的野生動物朋友》《軍犬黑子》

［設計理念］本環節的設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心靈體驗，用心靈表達，致力於學生語文素養的形成與發展，使學生們帶着收穫，帶着思考，帶着信心，走向新的課堂，開始新的探索。

六、說板書

老人與海鷗

人與動物和諧相處

［設計意圖］本板書設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。