《老人與海鷗》教學設計第一課時
教學目標：
1、學會本課8個生字，正確讀寫並理解“抑揚頓挫、親暱、撮嘴呼喚”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學重點、難點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
教學準備：
1收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。
2、多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入。
(出示老人塑像圖片)同學們，你們知道嗎?在昆明市的翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像。你們瞧，他面帶微笑，手捧食物伸向海鷗，海鷗在他手上、身邊蹁躚環繞，這位老人是誰呢?他叫吳慶恆，人們尊稱他爲“海鷗老人”，這是爲什麼呢?今天這節課，我們一起走進21課《老人與海鷗》。請看老師寫課題。
二、初讀全文，整體感知。
1、請同學們自由、快速地讀課文，注意把課文讀通、把字音讀準，遇到難讀的多讀幾遍。
2、想想通過讀你知道了什麼?
三、檢查學習情況。
1檢查生字、詞掌握情況
2、交流讀書情況。
3、課文就是圍繞着老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書：老人 海鷗)
4、文中哪句話最能體現老人與海鷗的關係呢?(板書：親人)
【出示語段】“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”指名讀、齊讀。
四、品讀，感悟真情。
1、請同學們默讀課文的1-13自然段，找找從哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，邊讀邊在旁邊寫下批註，可以寫下自己的理解。
2、全班交流：(隨機出示)
[1]、人羣中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1)抓住：“每天”、“只爲了”理解。
2)這是位怎樣的老人呢?課文是怎樣寫的?指明讀句子。哪個詞用了三次，讀了你有什麼感受?
3)讓我們再來看一份資料。想一想你有什麼新的體會?
4)帶着你的體會齊讀這段話。
5)老人爲什麼如此打扮，因爲朋友告訴我，一起讀--【出示句子】(齊)：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
[2]、出示：“老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
1)這是寫老人喂海鷗的情景。板書：喂
2)大家自由讀讀這段話，希望你們用那雙善於發現的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什麼不同?(讓學生自讀自悟，自由談感受，教師相機指導朗讀。)
3)交流：
4)多麼美好的畫面，多麼和諧的場景，老人就像對待自己的孩子一樣照顧着海鷗，怪不得朋友告訴我：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”
[3]、在海鷗的叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話--“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
1)這是老人呼喚海鷗的情景。板書：喚
2)老人怎麼呼喚?抑揚頓挫地呼喚;變了調的呼喚;用地方話呼喚，親暱地呼喚。 讓我們學着老人親暱地抑揚頓挫地唱唱海鷗的名字。自由讀。個別讀。
3)過渡：老人把海鷗當作自己的兒女，給它們一個個起了名。文中特寫了哪兩隻海鷗?
從這些描寫裏，你還能感受到什麼樣?
3)這樣的親密，怎麼不就是親人?所以朋友告訴我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”
[4]、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。……
1)這是老人在談海鷗的情景。
2)都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”裏折射出的是老人怎樣的心意呢?
3)老人是怎樣談海鷗的?我們也學着老人的樣子談談海鷗(自由讀─指名讀─齊讀)。
五、感情昇華，延伸。
1、同學們，就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天就和海鷗們一起相約翠湖畔，老人深深愛着這羣可愛的海鷗，把海鷗們都當成了自己的--親人，而海鷗們也把這位老人當成了--親人。當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣?從課文的哪裏可以看出?
2、老人在企盼什麼?發揮你的想象，說說老人此時可能企盼什麼?
3、老人對海鷗的心聲一定還有很多很多。我知道，這都是老人對海鷗的眷戀，對海鷗的寄託，對海鷗的無怨無悔愛!
4、老人去世後，當他的遺像被放在翠湖邊時，又發生了讓我們意想不到的事情，下節課，我們在去細細感受海鷗對老人的那份震撼人心的情意。
六、作業設計：
1、有感情地朗讀課文。
2、小練筆：發揮你的想象，在老人與海鷗之間，還會有哪些感動的畫面，寫一段話。
板書設計：
老人： 喂 喚 談
親人
海鷗
