關於小學科學說課稿範文集錦六篇

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的小學科學說課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學科學說課稿 篇1

一、說教材

本節內容緊緊圍繞地球運動及其所產生的地理意義進行學習，而晝夜交替則是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以後學習時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。並且，學生對晝夜交替的學習有利於透過一些自然現象認識到事物本質規律和空間思維能力的培養。

教學目標

根據課程標準要求和學生對知識的掌握能力，我將本節課的教學目標定爲以下三點：

（1）能夠解釋晝夜現象和晝夜交替想象。

（2）能夠讀圖判讀晨昏線，並能夠運用晨昏線的特徵解決問題。

（3）樹立世界的物質性及物質運動規律性本質性的價值觀。

重、難點分析

判讀晨昏線對學生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，而且它是解決地理問題的重要運用之一。

遂將晨昏線的判讀和特徵及運用定爲本節重點

將晨昏線的判別和特點定爲難點。

二、說學情

我的學生是剛進入高中學習的高一新生，接觸專業地理知識的時間較短，對這一方面的概念比較模糊。所以我要着重興趣導入和強化概念，讓他們能打好基礎。此外，這個年紀的學生自我意識都比較強，所以在課程中，可以充分調動他們的自主性，由老師說，學生聽，轉化爲老師引導，學生探索，學生思考，學生梳理。

三、說教法

本節我採用的教學方法是以讀圖分析法爲主，通過地球儀演示，讓學生根據演示來分析、歸納、比較晝夜現象和晝夜交替現象的形成，運用教學掛圖，指導學生分析歸納晨昏線的特徵，同時輔以情景創設，採用設問式教學方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。

四、說學法

興趣是最好的老師，故教學中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現代教學手段來激發學生的學習興趣，同時提出一些小問題 （如在同一時間裏，爲什麼太陽只能照亮地球表面的一半），引導學生進行積極地思考，激發學生探索知識的興趣和熱情，變被動爲主動。

五、說教學過程

（一）上下銜接，導入新課

在上一節課中我們學習了太陽直射點的移動，在複習上節課的內容之後，以提問“太陽直射點是否固定？移動的太陽直射點會形成怎樣的自然現象？”來引出白天黑夜現象，進一步描述爲“晝夜現象”，以日復一日白天黑夜往復交替的事實規律，從而引出晝夜交替現象。由此進入新課的學習。

（二）新課教學

1。創設情境，明確關係

在引入新課的基礎上，首先要給學生提出一個問題（白天和黑夜的區別是什麼？），在學生回答出“光”之後，我們就能得出“太陽是地球有晝夜交替的必要原因”

繼續提問“靜止的太陽或地球還會造成晝夜現象嗎？”，開始引導學生進行假設①地球不動，太陽繞着地球轉；②太陽不動，地球圍着太陽轉；③地球自轉；④地球圍着太陽轉，同時自轉。。。。。猜測是科學課培養學生興趣的方法之一，也是讓學生嘗試構建一個解決問題的模型。以前學生對晝夜交替現象肯定有些許瞭解，也就讓學生有了探究、驗證的需求，爲學生形成科學的研究習慣和方法做好指導。

在讓學生小組討論，假設，推導之後，讓學生來公佈討論結果。我會表揚學生的活躍思維並且總結，明確晝夜交替現象是由太陽和地球雙方的特性決定的。通過地球儀來演示地球自轉引起的晝夜交替現象。再指出相對於靜態的晝夜現象，晝夜交替則是動態的，讓學生明確晝夜交替是在晝夜現象的而基礎上地球自轉產生的自然現象。

2。步步引導，合理過度

在上面知道了晝夜交替的原因，通過生活中日復一日的晝夜交替現象我們可以得出晝夜交替的週期爲一日，這裏的一日是指太陽日（24小時），在這裏要強調我們的研究對象爲地球和太陽，是以太陽作爲參考點，所以週期爲一個太陽日。

再指出晝夜交替影響着人類的起居作息，因此，太陽日被用來作爲基本的時間單位。

3。圖文結合，突破難點

讓學生觀察教學掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線爲晨昏線（圈），在這裏學生可以通過教學掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現爲一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構成的，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現象引導出晨昏線的判讀方法，即順着地球自轉方向，由夜半球進入晝半球經過的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球經過的分界線爲昏線。在這裏要強調順着地球自轉方向這個前提條件。接下來，通過教學掛圖來分析晨昏線的特徵，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點，以赤道爲例補充說明球體上大圓的知識點。在特點中重點強調晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點的地方時爲六點，昏線赤道的交點的地方時爲十八點，並指出這點在以後知識學習中的重要性。對於太陽光線垂直於晨昏線，以及將經過的緯線分割爲晝弧和夜弧指導學生讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。

4。課後問題

地球上的晝夜交替我們已經瞭解了，那麼地球的衛星——月亮上的晝夜交替是怎樣的呢？它與地球晝夜交替的差別又在哪裏？相關知識請同學們在課後去了解。

板書設計

晝夜交替

一、晝夜現象 四、晨昏線

二、交替原因 1。構成

三、交替週期 2。特點

小學科學說課稿 篇2

　　一、說教材

1、教材簡析

《天氣預報》是大象版小學五年級下冊第二單元第四課。

天氣是與人類的日常生產和生活密切相關的現象，其對我們的影響日益增加並越來越受到重視，兒童從小就對氣象產生濃厚的興趣，對於他們來說有很多知識需要探索。

本節課的主要內容包括有：知道天氣變化的自然現象;瞭解天氣預報的製作過程；蒐集天氣預報的有關知識；學會製作科技小報等知識。

讓學生利用科技小報進行表達與交流，讓學生充分展示自己的成果；宣傳科技知識；鞏固學到的知識同時鍛鍊學生收集資料，設計製作等能力。

2、學習目標

（1）知道天氣預報的流程。

（2）瞭解預報天氣的常用簡單方法，能堅持開展長期的天氣預報活動。

（3）能製作氣象小報。

3、教學重點難點

重點：瞭解天氣預報的常識。

難點：製作科普小報。

　　二、說學情

農村小學五年級的學生對天氣現象並不是很陌生，尤其是對下雨前的自然現象有很多的瞭解，課文中這一內容完全可以讓學生自己討論交流就可以完成的，但對天氣預報的製作流程不是很瞭解，教師在這個內容上就要利用有關的圖片視頻資料幫助學生去了解。製作科技小報其目的是讓學生去收集資料，農村學生受條件的限制，可能在收集資料上有侷限性，這就要求學生的小報內容不限，形式多樣。

　　三、說教學方法

根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”爲宗旨，結合學生的情況我採取的方法是;“交流----探究-----討論------交流”的方法，通過讓學生通過對天氣變化前的自然現象進行交流了解一些天氣變化前的自然現象，然後通過教師的講解和查閱資料看圖片、視頻去了解天氣預報的製作流程，同時還要了解一些天氣預報新的內容——氣象指數，教師要指導學生怎樣進行長期的氣象觀測，培養學生長期觀察的習慣。在製作科技小報的時候可以要求同學們結合當地的實際情況，充分利用當地的一些氣象諺語和農民長期總結的一些氣象知識來製作。

　　四、說教學過程

本課的教學過程主要分三部分完成。

第一部分閱讀與交流：首先讓學生閱讀“下雨了”連環畫了解動物與天氣變化的關係，然後讓學生交流討論你們還知道那些與天氣變化有關係的自然現象(這個內容對農村孩子並不困難，可以讓學生歸納在一起互相交流，讓大家瞭解更多)

第二部分探究討論：教師首先準備了有關天氣預報製作流程的圖片和視頻（製作成演示文稿）。教師可以藉助圖片和視頻讓學生更深的瞭解現代科技與天氣預報的關係，瞭解有很多很多的科技工作者爲天氣預報付出了辛勤的勞動，同時還要對學生進行長期天氣觀察，測量，蒐集氣象諺語，收聽天氣預報的習慣的培養（收聽天氣預報方法有：查詢電話12121或96121；看電視、報紙、和互聯網）。此外爲了讓學生掌握更多的知識我還利用幻燈片讓學生了解天氣預報增添的一項新的內容——氣象指數預報。這樣學生不僅瞭解了天氣預報的製作流程同時也瞭解了更多的新知識，這樣更加激發他們去長期觀察天氣。

第三部分：製作科技小報{討論交流}，通過交流探討同學們已經瞭解了很多有關天氣預報的知識，這時可以讓同學們把你們知道的有關天氣預報知識分內容寫出來，在全班上交流相互取長補短，學生已經掌握了很多知識性的東西就可以開始辦科技小報了，這時候老師可以出示老師自己辦的一份小報作示範，同學們可以仿照我的格式或方法，當然要要求學生不能千篇一律要形式多樣，內容豐富，板式新穎漂亮。學生可能一時不能完成就佈置在下一節課進行展出。

　　五、說練習設計

這一課的練習分爲長期練習和當堂練習。

長期練習是：堅持長期的氣象觀測並做好觀測記錄，每月進行整理分析數據一次。

當堂練習是：編輯科技小報（在編輯過程中能培養學生收集知識能力和動手的能力，當堂不能完成可以課外完成。

　　六、說教學效果

本課的設計方案我曾經在我校兩屆五年級班進行了教學，效果很好，特別是學生辦的科技小報很有特色，有電子版的，有手寫版的，都是圖文並茂內容豐富，有一定的科學性。學生在辦科技小報的同時收集和積累很多的科技小常識。學生對天氣的觀察記錄的興趣也培養起來了，大多數同學能堅持觀察天氣並記錄分析和整理，同學們自己成立了一個氣象小組，不定期的在班上發佈氣象信息，編制氣象小報，效果非常好。

授之以魚不如授之以漁，在這節課中我充分利用學生感興趣的東西讓學生自己去交流----探究-----討論------交流，從而得到新的知識，這種方法比老師去講解要好得多，這樣不僅讓學生學到了知識，更重要的是掌握了獲得知識的方法，這纔是老師要學生真正掌握的技能。

　　七、探究作業（以小組爲單位合作,需要在一週內完成）

1、用氣象符號記錄一週的天氣情況。

2、蒐集有關天氣的諺語。

3、蒐集動物、植物預報天氣的資料。

小學科學說課稿 篇3

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好，我是來自冀州市第一實驗小學的科學教師王春銘。今天我說課的內容是四年級科學上冊第19課《地震》，它與《地表探祕》、《火山》、《岩石》共同組成了《地表劇烈變化》這一單元，在學生了解了《地表探祕》內容基礎上進一步探究來自地球內部的信息。

我的電子教案的結構安排如下：（出示課件）

首先談談我對教材的認識，教材分爲三部分（課件出示），其中重點是指導學生通過模擬實驗活動和避震演習，瞭解地震知識及危害。難點是弄清楚地震形成的原因，通過有層次的學習，對地震有真實的感受，並真正的學會一些避震常識。

因爲我國剛剛經歷四川汶川大地震只有短短的一年多，學生對地震這一現象可以說還是刻骨銘心。因此，根據學生的知識水平和新課標課程標準我把本課教學目標制定如下：（課件出示教學目標分析），在確定了教學目標重、難點的基礎上，我的教學策略和方法是“質疑猜想—觀察實驗—結論應用”，以激趣導學爲主線，在本課的課堂教學中充分利用網上現有的資源把抽象的、學生倍感陌生的現象，直觀的展示給學生，激發學生學習的興趣和求知慾望。並利用資源適時的幫助學生理解重點，突破難點，創設合理的模擬情境遊戲讓學生樂學、愛學。在教學中充分調動學生參與動手實驗的積極性，讓學生通過實驗結合自己的推理想象能力，自主探索地震的形成。因此選用瞭如下教法和學法（課件出示），體現了以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線的原則。

爲完成教學目標，激發學生自主學習的積極性，我的教學安排如下：（課件：教學過程）

一、質疑猜想，感知地震

上課一開始，我利用多媒體向學生展示“美麗的地球”、“美麗的汶川”和“5。12大地震”圖片資料並配上聲音，使教學媒體真正成爲激勵學生情感的工具，我從聽覺、視覺入手，調動學生的眼、耳、腦等多種感官參與學習，把學生陌生的地震現象再現於他們眼前，通過形象、生動的圖像牢牢抓住學生的注意力，進而喚起學生的求知慾望。同時讓學生認識到地震時會有什麼現象，會帶來什麼災難？在此基礎上我提出問題（課件出示）第一個問題是可以讓老師瞭解學生的認知水平，第二個問題的設計是讓學生從地震這種現象中提出自己想要研究的問題，培養學生探究知識的能力，也充分體現出科學這門學科問題多樣性和以學生髮展爲主體的教學思想。學生的疑問是多樣的，對於這些疑問師生共同梳理篩選出適合本課研究的內容（課件出示5個問題），通過師生交流，把探索地震帶來的災害作爲研

究的重點。

二、實驗探討，推想地震

在這個環節中我注重學生主觀能動性的發揮，讓每個學生都參與到實驗和實踐活動中，讓學生通過實驗和實踐去發現問題，解決問題，從而提高動手操作能力和思維能力。我讓學生以小組爲單位，用自己身邊隨時可以找到的物品，如托盤、書本、鉛筆盒、積木、橡皮泥等和我爲他們準備的薄、厚不同的木片，讓他們根據這些材料去設計實驗，在這個過程中學生自己設計實驗方法，選擇實驗材料，記錄實驗現象和結論，遇到困難可以向其他同學或老師討教，爲學生營造了一個寬鬆的實驗氛圍。有的小組仿照課本搭建模型，有的小組折斷薄木片，有的小組折斷厚木片。有了這些感性的體驗，我進一步組織學生四人小組分層討論，（課件出示討論題）這是一組循序漸進，由淺入深的討論題，讓學生由表面現象深入到事物的本質去思考，放手讓學生去討論、去交流，讓每個學生都參與到思維的訓練中。通過討論交流使學生很順利地實行了地震形成由感性認識到理性認識的過渡，認識到了地震所造成的危害。（課件出示）培養了學生敢想、敢說、敢做的科學品質，使他們真正成爲信息加入的主體，知識意義的主動建構者。

三、科學演示，認識地震（播放多媒體片）

我充分利用計算機多媒體圖、文、音、動、色的功能，爲學生準備了“地震的成因”和“地震的危害”的課件，學生在欣賞自己的想像中獲得成功的滿足和喜悅，更進一步理解和掌握地震所造成的危害和地震形成的原因。通過這一環節的教學，利用計算機直觀演示的功能把抽象的知識形象、生動地展現給學生，在學生對地震危害有了一定感性認識的基礎上，讓學生通過觀看有關地震的紀錄片，再次直觀感受地震的情景和地震給人類帶來的危害，加深學生對地震危害的認識。讓學生認識到什麼是地震：人們通常把那些會讓人感到大地上下顛簸、猛烈搖動等地動現象叫地震。成功的掌握了重點突破了難點，對所學知識理解得更加透徹。

四、運用知識，拓展延伸

理解知識掌握知識的最終目的在於運用，把教材知識與生活、生產及科學技術的運用聯繫起來，用科學的態度、科學的知識去解決問題，進行實踐活動。在這個環節中主要通過學生自己查閱和相互交流來完成。我爲學生準備了資料庫，方便學生查閱，有地震預報、地震前的徵兆、避震知識等內容。學生根據自己的愛好上去點擊相關的標題，查閱相關的內容，這樣就打破了傳統的統一提出問題，統一解決問題的課堂模式，利用計算機多媒體交互性強的特點來實現了教與學的多元化。

在學生了解了避震知識的基礎上，進行室內避震演習，從而發現問題，解決問題。隨即利用計算機多媒體交互性強的特點進行避震小遊戲的練習（課件出示），更進一步激發學生學習科學的興趣。

爲培養學生的創新精神，我設計了以下的思考練習（課件出示），練習的設計是對學生自學能力、探究能力的綜合培養，體現了鈴聲止而思維不止，把課堂教學延伸到生活中去的思想。

爲突出本課的教學重點，我把地震的危害作爲板書的主線（課件出示）。總之，我的教學設計始終貫徹以人爲本的思想，既遵循了學生實踐—認識—再實踐—再認識的認知規律，又符合學生想獲取知識，努力去探究，享受成功的喜悅的心理活動規律。我相信通過這樣的教學能有效的促進學生積極的思維，主動的探索，能動的發展。以上是我對本次教學一些粗淺的理解，有不當之處敬請各位領導和老師批抨指正。謝謝。

小學科學說課稿 篇4

一、說教材：

《果實累累的季節》是本冊書《秋天，一幅美麗的圖畫》這一單元的第二課，它在學生學習《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認識的基礎上，讓學生科學、準確地認識果實。本節課屬於綜合過程能力訓練教學範疇，由三個活動組成，即"秋天的果實"、"‘找星星’"和"果實分類",把探究的事實定位於果實。從三個不同的層面、用不同的方法研究果實，使學生對果實的認識由表象到理性，層層深入，最後上升到科學理論上，重點培養"觀察與提問"的能力目標，同時也培養學生從不同的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學習的成果。

二、說學情：

三年級的學生在學習這部分之前，在日常生活中肯定見過以及吃過一些水果，所以有了一定的經驗與基礎，但對果實的認識比較淺顯，籠統。本節課通過指導學生對果實的充分觀察，掌握果實的特徵，並用這一知識分辨果實與非果實。這些都是貼近學生日常生活實際的，學生喜歡和願意瞭解的知識。這些都是進行本課探究學習的有利條件。但三年級的學生由於年齡小，對事物的認知和分辨能力稍差。所以對於本課內容，要採取符合三年級學生的年齡特點，由簡入深，逐步遞進的方式來學習本課。

三、說教學目標：

結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定爲：

1、知識目標：引導學生全面探究，知道什麼是果實，明確果實的特徵。

2、能力目標：能從不同角度對特定事物進行定向觀察和提問。

3、情感目標：樂於對生活中和學習中的各種現象，提出問題。

幫助他們形成良好的科學態度和正確的科學價值觀。

4、我將本課的教學重點確定爲：探究果實的特徵。

難點確定爲：分辨果實與非果實。

四、說教法和學法：

1、說教法：本節課我主要採用探究法，它通過讓學生對自然事物的觀察、描述、互相交流，形成對事物的認識。在學生學習知識的過程中，鍛鍊兒童思維，培養學生解決問題的能力。同時我又把比較法、發現法等多種教學方法有機結合起來，期望學生既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提高興趣和求知慾，從而激發學生熱愛科學的美好情感態度。以達到教與學的和諧完美統一。

2、說學法：在指導學生的學法時，我貫徹的指導思想是把"學生的.主動權還給學生",力求將學生的知識、能力、興趣等心理素質融爲一體。爲此我倡導學生"善於觀察，善於提問，善於思考"的學習方式，讓學生養成良好的科學學習習慣。

五、說教具學具準備：

教學中要加強與生活實際相聯繫，所以我準備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我爲每組學生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。

六、說教學過程：

爲了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開：

環節一：

1、導入新課，我設計的導語是：

秋天是個豐收的季節，人們滿載豐收的喜悅，各種果實也相繼成熟。在這個喜悅的季節裏，老師也同樣帶着喜悅的心情來上這節課，大家想知道今天的課題嗎？（板書課題）

2、緊接着詢問學生生活中所見過和吃過的水果，並出示課件（一副水果圖），讓學生說說果實的名稱。

【設計意圖：在這一環節裏，我首先採用談話法導入新課，消除了學生上課開始的緊張感。接着讓學生回憶生活中的水果，在課件的幫助下，強化了學生對各種水果名稱的認識，隨即引出後續探究活動】

環節二：活動一"感知果實"

1、以一個驚喜的形式拿出果籃，並讓學生說出果實的名字，然後引導學生換一種方式猜果實，介紹遊戲"感知果實".

2、講述遊戲規則，找2-3位學生以比賽的形式進行，並且教師參加其中。矇眼做遊戲，在遊戲過程中表現好的同學獎勵。結束時師提問："你是用什麼方法，猜出這些果實的？"引導學生加深對"五官"的作用認識。

【設計意圖：通過拿出果籃，激發出學生的興趣，在"感知果實"的遊戲中，教師參與其中，更好地激發了課堂氣氛，還達到了師生互動。這個遊戲主要引導學生通過用眼看，手摸、鼻聞、耳聽，舌嘗等方式來辨認果實。這一環節我採用了發現法，觀察法，比較法等來指導學生。】

活動二："找星星":在學生對秋天的果實有了一些感性認識的基礎上，我設計學生用找"星星"這一趣味活動，探究什麼是果實，什麼不是果實。

1、表揚並提問：你們吃過的水果裏，它們裏面是什麼樣子的呢？並詢問學生有什麼好的辦法可以看到果實的內部。引導學生說出：橫切和縱切。並播放課件。

2、學生可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實裏面到底是什麼樣的。在活動之前，首先，介紹實驗材料（各種果實，小刀，盤子，餐巾紙）接着介紹注意的事項。如：安全，衛生方面。並且在活動過程中，囑咐學生把觀察記錄記下來。接下來活動，在活動結束時，小組彙報觀察結果，在彙報中對錶現好的小組適當表揚。

3、出示課件：各種切開的果實的圖片，讓學生通過觀看圖片以及剛剛的實驗記錄，引導學生分析，總結果實的共同特徵，並板書：果實的特徵：都是有果皮和種子組成。

【設計意圖：這一環節是一個教師導趣、學生生疑——教師導思、學生質疑的漸變過程。教學時首先我指導學生自主去生疑、質疑，然後通過找星星的活動以激發學生的探究慾望，讓他們自己去思考，去發現。我想，這不僅可以培養孩子們的動手能力、合作精神，還讓他們在活動中體會成功與喜悅，更好地激發在以後的活動中主動探究的慾望。】

活動三："果實分類"

1、播放課件：各種果實，考考學生對果實共同特徵的掌握情況。（對回答正確的同學表揚）首先以談話的方式介紹蘋果（帶頭飾）出場，並與大家打招呼，說出此行的目的（找朋友一起參加果實大會）接着鼓勵學生一起幫助蘋果找朋友。

2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿蔔，姜等一些非果實的圖片）播放課件"找朋友"學生遊戲，並以開火車的形式進行。在遊戲結束時，一起看看蘋果都找了哪些朋友。（一一說出它們的名字）。緊接着詢問蘋果："爲什麼找到它們呢？"引導學生說出"我們都是果實，都是由果皮和種子組成".然後大家歡送蘋果。

3、師以驚訝的口氣詢問："咦！怎麼還有一位呀。"引導學生說出馬鈴薯別名土豆。並介紹馬鈴薯也是來參加果實大會的，可是它們沒有和它一起去，誰知道爲什麼呀。接着找個別的學生說出理由。並表揚。

【設計意圖：本環節通過角色扮演，來激發學生的興趣，在遊戲中學生沒有壓力，在愉快的氣氛中，教學重，難點會不知不覺突破。使學生在遊戲中掌握了知識，不斷提高學生的學習積極性。這一環節的教學也體現了"做中學"這一教學主旨。）

活動四：拓展活動。

爲使學生學以致用，課後我給他們佈置了一道實踐作業：採集南瓜的種子。目的是對學生進行動手、動腦的訓練，讓學生在豐富的學習活動中，體會獲得知識的愉快和歡樂，把科學課從課堂走到生活實踐中。

七、板書設計

果實累累的季節

果實的特徵：都是有果皮和種子組成

果實：蘋果、橘子、西瓜、辣椒

非果實：土豆、紅薯、蘿蔔

小學科學說課稿 篇5

一、 教材分析

這一課是教科版科學四年級上冊《溶解》單元第2課的內容，是學生在學習了水能溶解一些物質的內容後，所要學習的一節科學探究課。教材主要安排了兩項活動：一、觀察高錳酸鉀在水中的溶解，學生通過對高錳酸鉀在水中溶解現象的觀察，再進行相互討論交流，從而使學生對物質的溶解過程形成清晰的印象；二、對不同物質在水中的溶解現象進行比較，通過比較，發現不同物質在水中狀態的異同，從而建立“溶解”的概念。通過這一課的學習，學生的表達交流及解決問題的能力將得到進一步的提升，同時也爲下一課的學習打下良好的基礎。

二、 學情分析及教學目標的確定

本節課的教學對象是四年級的學生，通過前一課的學習，學生已經獲得了對物質在水中溶解的基本認識；而生活中的一些經驗，也使學生積累了一些對溶解現象的感性認識。但從認知心理學來看，四年級的學生雖然好奇心很強，積極性也很高，但表達交流和自主探究能力較差，因此需要教師在這方面加強引導。

根據科學新課程標準的要求及上述教材、學情分析，我制定瞭如下教學目標：

1。科學概念：溶解是指物質均勻地、穩定地分散在水中，不會自行沉降，也不能用過濾的方法將物質從溶液分 離出來。

2。過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，並想象食鹽的溶解過程。通過進一步觀察、比較食鹽、沙、麪粉和高錳酸鉀在水中的不同狀態，發現溶解與不溶解的主要區別和特徵。

3。情感、態度和價值觀：認識到細緻的觀察、比較的重要性。

考慮到學生已有的知識和認知結構心裏特徵，在上述目標中，我以描述高錳酸鉀、食鹽等物質溶解現象的主要特徵爲本課教學重點，以比較食鹽、沙、麪粉和高錳酸鉀在水裏的變化的異同爲教學難點。

三、 教法與學法

爲體現新課標“以學生爲本”、“自主探究、合作學習”的理念，在本節課，我將用開放的教法來引導學法的開放。在教法上，我將採用創設情境教學法，讓學生在實驗觀察和比較過程中形成對溶解的直觀認識，並初步建立溶解的概念。在學法上，主要是自主探究法，學生在教師的引導下經歷提出問題——做出假設——實驗驗證——得出結論的探究過程，真正體會到科學家的研究歷程；其次是交流討論法，通過學生對原有認知及現有結論的交流，使他們充分表達自己的想法，發現認知衝突，從而促進學生進一步思考和探究。

四、教學準備

爲每小組準備：一杯水、一支攪拌棒、少量高錳酸鉀、藥匙、記錄單

教師自己準備：小黑板、一杯食鹽水、一杯水和麪粉的混合物、一杯沙和水的混合物、過濾裝置

五、教學程序

《科學課程標準》指出，科學學習活動是一個以學生已有知識和經驗爲基礎的主動建構過程。科學教學應力求從兒童身邊的事物，熟悉的生活場景出發，提出有關科學問題。所以，我對本節課作了如下設計：

（一） 複習舊知，導入新課

通過引導學生回憶上節課的知識，提出問題：食鹽在水中是怎樣溶解的？讓學生進行猜測，充分暴露學生的前概念。在此基礎上，進一步提問：爲了能清晰地觀察到物質的溶解過程，應該選用怎樣的物質？從而引出新的課題，同時激發學生的求知慾。

（從學生已有認知出發，激發學生的學習興趣，同時充分暴露學生的前概念，爲順利完成本節課的教學任務奠定良好的基礎）

（二） 觀察高錳酸鉀的溶解過程

首先，向學生簡單介紹高錳酸鉀，並提醒學生取用化學藥品應使用藥匙。再讓學生簡單地觀察一下高錳酸鉀，在觀察後對高錳酸鉀顆粒進行描述，從而初步認識這一物質。其次，學生在教師的引導下，進行高錳酸鉀溶解實驗，觀察的同時做好記錄。

（創設真實的科學探究氛圍，讓學生經歷完整的探究過程，像一個科學家一樣去探究問題，激發其學習科學的興趣，提高解決問題的能力）

最後，學生根據實驗過程中觀察到的現象，進行討論交流，從而對物質的溶解過程形成較清晰的認識。

（在討論與交流中培養學生傾聽別人意見、評價和接納不同觀點等開放的科學態度，促使學生學會尊重事實、尊重他人、尊重和欣賞不同意見，並從他人意見中得到啓發和幫助）

（三） 比較不同物質在水中的溶解

讓學生回憶上節課的研究活動，與本節課研究的高錳酸鉀的溶解過程進行比較。讓學生在小組討論，完成比較記錄表的過程中，發現不同物質在水中狀態的異同，從而建立起溶解概念。

（四） 延伸拓展

討論活動：在我們的日常生活中，還有哪些物質能夠溶解在水中，哪些物質不能夠溶解在水中？

（將科學課堂與生活相聯繫，促進學生對溶解現象的理解）

小學科學說課稿 篇6

一、說教材

《溫度和溫度計》是科教版版小學科學三年級下冊第三單元第一課中的資料。教材分爲四部分(課件出示四個部分一：比較水的冷熱。活動二：觀察溫度計。活動三：攝氏溫度的讀和寫。。活動四：讀出溫度計指示的度數。)第一個活動讓學生經過自身的體驗來感知溫度，並得出物體的冷熱程度叫溫度。第二個活動以學生們在“冷水與熱水”中積累的經驗爲基礎，引出溫度和溫度計的概念。第三個活動的重點是訓練學生對攝氏溫度認讀和記錄第四個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。其中重點是訓練學生對攝氏溫度的認讀和記錄，難點是引導學生識讀零下溫度。

二、依學情說目標

我所應對的是三年級的學生，他們對溫度和溫度計沒有很深的瞭解。學生可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體溫度的學生估計極少。所以根據大綱要求和學生的認知水平，我把本課的教學目標制定如下：(課件出示知識目標：使學生明白溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度能夠用溫度計來測量。本事目標：經過學生參與實驗，培養學生的動手和觀察本事。情感目標：從溫度計這種工具的精巧設計體驗科學的魅力，理解測量工具使用規定的意義，並願意遵守這些規定。)

三、說教學策略和學法

在確定了教學目標和教學重難點的基礎上，我的教學策略和方法是(課件出示：巧設懸念-----實驗感知---觀察思考-----實踐運用)這個教學策略和方法體現了變教給學生知識爲教會學生學習，在大膽想、充分做而獲取感性認識的同時培養學獨立獲取知識和進行科學探究的本事。課堂上，我指導學生採用(課件出示：問一問想一想做一做說一說用一用)的方法來學習。問自我不懂的地方想教師提出的問題，做自我研究的實驗，說自我理解的資料，用所獲的知識釋疑。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。變被動學習爲主動學習，體現了以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線的原則。

四、說教學程序

爲完成教學目標，激發學生自主學習的進取性，我的教學安排如下。

1：魔術激趣，巧設懸念。(課件出示一、魔術激趣巧設懸念)上課一開始，我設計了一個與教學相關的小魔術，神奇的現象牢牢抓住了學生的注意力。我從激發學生的學習興趣入手，讓學生從視覺上的感知提升到腦的思考。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。所以，我設計教學程序的第一步是搞好樂中施教和趣味教學，引領學生主動地去學習、去探索，經過伽利略溫度計的雛形，把學生不熟悉的熱脹冷縮現象呈現於他們眼前，經過簡單神奇的小魔術，激發學生科學探究的慾望。在此基礎上，我提出問題(課件出示1、同學們發現了什麼，你明白其中的奧祕嗎2、在今日的學習中，你還想明白什麼)經過對第一個問題的回答能夠讓我瞭解學生的認知水平，第二個問題的設計是讓學生從熱脹冷縮現象中提出自我想研究的問題，培養學生探究知識的本事，也充分體現了科學學科問題多樣性和以學生髮展爲主體的教學思想。

2、設計實驗，比較感知(課件出示二、設計實驗，比較感知)在這個環節中，我注重學生主觀能動性的發揮，讓每一個學生都參與到實驗活動中，經過實驗讓學生去發現問題、思考問題，從而提高動手操作本事和思維本事。我首先讓學生比較兩杯水的冷熱，讓學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，由此引出物體的冷熱程度叫溫度，通常用攝氏度(℃)來表示。之後讓學生動手感知、比較桌子上的四杯水，(1號杯內裝的是涼水，2號、3號杯內裝的是溫水，4號杯內裝的是熱水)。學生以小組爲單位，根據實驗要求動手體驗，交流討論，並做記錄，最大限度的活躍了課堂氣氛，建立起自我是學習主人的主體意識。在學生們充分實驗感知後，各小組根據所填表格，彙報實驗情景。教師小結同樣的四杯水，由於實驗順序不一樣，手指獲得的感覺是不一樣的，那有什麼辦法能夠準確地明白物體的冷熱程度呢自然地引出溫度計。

3、觀察思考，提升認識(課件出示3、觀察思考，提升認識)。在這個環節中，我讓學生自主的觀察思考，互相交流觀察中的發現，說說自我看明白了什麼，對於觀察中產生的問題，能夠下組尋求別組同學甚至教師的幫忙，爲學生營造了一個開放性的探究空間。在學生充分觀察後，各小組彙報觀察情景，有的組發現了溫度計上的數字，有的組發現了溫度計上的刻度，有的組發現溫度計上有溫度的單位攝氏度(℃)，還有的組發現了溫度計上有最高溫度和最低溫度。有了這些感性的發現，我進一步組織學生思考、探究，(課件出示：1、溫度計主要由哪幾部分構成2、溫度計上的每一個刻度表示多少度3、當你用手捂住溫度計的玻璃泡時，溫度計會發生什麼變化)我放手讓學生去討論，去交流、去探究，每一個學生都充分參與到思維的訓練中，經過討論交流，使學生很順利的實現了溫度計構成的感性認識到理性認識的過渡，培養了他們敢想、敢說、敢做的科學情致。使學生真正成爲信息加工的主體，知識意義的主動建構者。

4、實踐運用，認讀溫度(課件出示實踐運用，認讀溫度)在這一環節我要讓學生掌握攝氏溫度的讀和寫，引導學生準確的區分零下溫度的正確讀寫並讓學生明白溫度讀數時的方法。我充分運用多媒體，圖文音動色的功能，設計了與資料緊密相關的練習題，讓學生在看聽說寫的過程中很自然地掌握了攝氏溫度的讀和寫，學生在完成練習的過程中也獲得一種滿足和成功的體驗，成功的突出了重點突破了難點，使學生對應掌握的知識理解得更加透徹。

五、總結揭祕，拓展延伸

(課件出示)理解知識掌握知識的最終目的在於運用，把教材知識和生活生產及科學技術的運用聯繫起來，用科學的態度，科學的方法去解答問題。在這個環節中，我主要是讓學生自我總結歸納這節課的收穫，有的學生說，明白了物體的冷熱程度和溫度的單位是攝氏度，有的學生說明白了溫度計的構成和每一個刻度表示的度數，有的學生說明白了用正確的方法讀寫攝氏溫度，還有的學生說發現了溫度計液柱隨溫度高低變化而變化的現象。在學生有了如此多知識收穫的基礎上，我再回到課前開始的小魔術，讓學生又一次感受到科學帶來的神奇現象，之後我讓學生親自體驗這個小魔術，讓學生自我發現魔術的祕密。最終我再做了總結揭祕，讓學生對溫度計是根據物體熱脹冷縮的性質製成的有了生動、直觀的認識。爲培養學生的創新精神，我佈置學生課後設計一個自制的溫度計。任務的設計是對學生動手探究本事的培養，體現了鈴聲止而思維不止，把課堂教學延伸到生活中去的思想。爲突出本課的重點我把對攝氏溫度的認讀作爲板書的主線，這是我的板書設計(課件出示溫度表示物體的冷熱程度℃表示攝氏溫度6℃讀作寫作;-1℃讀作寫作)總之，本課的教學從激發學生探究的興趣出發，充分調動學生主觀能動性和思維本事來搭建知識的結構。教學過程中，

始終貫徹以人爲本的思想，讓學生愉快地探究知識，既遵循了學生的認知規律，又貼合了學生獲取想明白，努力去探究，享受獲得喜悅的心理活動規律。使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。我相信經過這樣的教學能有效地促進學生進取的思維，主動的探索，歡樂的學習，能動的發展。

以上是我說課的資料，由於經驗不足，水平有限，難免有疏漏之處，敬請各位多多指教。多謝!