《認識分數》的說課稿模板（通用5篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編爲大家收集的《認識分數》的說課稿模板（通用5篇），希望對大家有所幫助。

　　《認識分數》的說課稿1

　　一、說教材

1、說課內容：蘇教版小學數學第六冊〈認識分數〉第一課時〈認識幾分之一〉（64~65頁）

2、教學內容的地位、作用和意義

本課是基於學生原有的知識經驗，也就是“學生在掌握了把一個物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個物體的幾分之一”的知識儲備上，進行深入和拓展。教材在編排意圖上秉承了從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到理論的有機遞進，體現層次性，彰現漸進性，爲培養學生對數學學習的興趣，增強學生數學學習的能力，做了有效的預設和安排。

3、教學目標

1結合具體情境，進一步認識分數，知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份就表示這些物體的幾分之一；

2通過自主探索，動手實踐，合作交流等學習活動，使學生親歷探索過程，親嘗收穫快樂，從而進一步構建分數“幾分之一”的實際概念；

3通過對實際問題的解決，使學生感受“認識分數”的生活價值和數學價值。

　　二、說教材

1、結合學生已有的知識經驗，採用啓發式教學法，循序漸進地引導學生學習新知識；

2、依據信息技術與學科“整合”的前沿理論，在新課程理念的指導下，合理、有效地採用多媒體圖、文、聲三維動態呈現的優勢，突破重點，化解難點。

　　三、說教法

“授人以魚，不如授人以漁”，很好地詮釋了我們的數學課堂教學中除了要使學生學會，更要使學生會學。基於以上理念，讓學生自主思考、合作交流、動手操作，真正經歷知識的發生、發展和形成過程，進而能讓學生提煉出有效的學習方法，感悟數學學習的生命價值，體驗學習的快樂。

　　四、說教學過程

（一）以境激請、導入新知

多媒體呈現猴王分桃的情境，教師以故事的形式敘述：花果山猴王給4只小猴分桃，猴王把一隻桃分給4只小猴，但是分的大小各異，4只小猴不接受，沒法，猴王只好重新分的一樣多，小猴們才欣然接受。承接着故事，教師提問：小猴們爲什麼不接受第一次分桃的結果呢？（重點揭示“平均分”）第二次平均每隻小猴分得這隻桃的幾分之幾？

[通過猴王分桃的情境，複習把一個物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個物體的幾分之一，是對前面所學知識的有效回饋，旨在調動學生的先前經驗，尋找到“把一個物體平均分”到“把一個整體平均分”的認知突破點。強調“平均分”是新舊知識的連接點，進行必要的凸現和強化，能在新舊知識之間架起一座互通的橋樑。]

（二）互動探究、學習新知

變換多媒體呈現情境，以嘆息的口吻敘述新情境：猴王爲了避免再次出現分桃不均的場面，吸取了前面的教訓，將一盤桃（4個）平均分給4只小猴，每隻小猴分得這盤桃的幾分之一呢？將問題直接拋給學生，學生們都情趣高漲，躍躍欲試。此時，教師並沒急於求“案”，而是讓學生用自己喜歡的方式來分一分（用學具來分，用畫圖來分，用摺紙的方法分等等）。接着，讓小組討論，每隻小猴分得幾個桃？是其中的幾分之幾？怎樣用一個分數來表示每隻小猴分得的桃？讓學生各抒己見。因爲學生是在自己動手操作，實踐感知的基礎上獲得認識的，都說的頭頭是道。教師在點頭嘉許的情況下，適時小結：把一盤桃（4個）平均分成4份，每份是這盤桃的四分之一。接着教師馬上安排練習，多媒體出示想想做做1的前兩個填空，用分數表示，並能說說表示的含義。

[這部分其實是“把一些物體看做一個整體平均分後，每份是一個物體”的知識點內容的教學，通過學生合作探究，操作發現，讓學生在直觀的基礎上，形成逐漸抽象的認識，提煉出具體的表示方法，爲後續的學習開闢了更寬廣的空間。結合這個知識點，及時的練習，必要的鞏固和強化，能有效反饋學生的掌握情況，以調控下限的學習。]

在基本練習之後，繼續深入，來學習“每份是幾個物體”的知識點。爲了讓學生更具有直觀體驗，教師跳出了“猴王分桃”的多媒體虛擬情境，爲學生準備了一些實物（9個小正方體，4個蘋果，8枝鉛筆），讓學生來平均分一分。以小組的形式來展開，並思考：你把這些物體平均分成了幾份？每份是幾個物體？你能用分數表示嗎？小組合作的形式來展開探究，你分我擺，你數我記。當然，我們不排除學生仍然把這些物體以一個一份的形式來分，我們教師就要發揮巡視指導的作用，讓學生的合作探究具有一定的方向性。在一定時間之後，全班交流，學生上實物展臺來展示自己的學習情況。在此之間，教師可以作出合理的篩選，既選一、二個分得比較合理的來引領學生的思維，形成公識，達成一致，又選出分得不合理或者不成功的例子，讓學生進行個人自診和全班會診，找出存在的問題，教師適時點撥和引導，去僞存真，和全體同學共同發現：一個物體的幾分之一與一個整體的幾分之一的聯繫和區別。繼而完成想想做做1中的剩餘兩空。

[這部分知識點的教學，旨在引導學生進一步探討分數的意義：把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一分就表示這些物體的幾分之一（每份是幾個物體），通過學生的合作探討，互動交流，使學生從具體的實物中得到感悟，從操作中獲得認識，從現象中發現本質，提高分析、解決問題的能力。]

（三）綜合練習、有效反饋

1、完成想想做做2（用分數表示每個圖裏的塗色部分）和想想做做3（每個圖裏填上它上面的分數），並進行全班彙報交流。

[此練習是爲了對學生學習的新知識掌握情況進行鞏固強化，及時反饋存在的問題，針對2、3兩個練習，教師要做好排查，能發現情況，事實點撥，有效補救。]

2、拿一拿

一堆小棒12根，請分別拿出這堆小棒的1/2和1/3。

這題是新知識的有效運用，先讓學生說一說，所要拿的分數所表示的含義，根據這兩個分數的意義，來具體分一分，拿一拿，並說一說，分別是幾根。之後，可對這題進行提升，你還能拿出這堆小棒的幾分之一？並比較拿的這幾個不同的分數，發現了什麼規律？能用自己的話說一說嗎？

[開放的練習，給學生充分探索的空間和展示的機會，滿足學生個性化學習的需要。]

（四）全課總結、拓展延伸

首先讓學生談談學習本課後的具體收穫，從結合自己的學習過程到所獲得的知識等方面談出自己的體會。接着，讓學生觀察我們身邊的物體，能用學到的知識“一個整體的幾分之一”來說一說，我們身邊的分數嗎？（學生可以把我們的課桌，作業本，以及我們的同學等等看最一個整體進行平均分）

[必要的總結，加深學習的印象，讓學生在知識、情感、能力方面都有收穫的體驗，同時，讓學生自己造分數，把數學與生活聯繫起來，讓學生體會到數學就在我們身邊，初步培養學生用數學的眼光來審視我們顯示的生活世界，溝通數學與生活的聯繫，做到學用結合。]

　　《認識分數》的說課稿2

　　一、教材地位：

本課內容是蘇教版國標實驗教科書《數學》三年級上冊第十單元的第一課時《認識分數》。分數的認識是數概念的一次拓展，在數學基礎理論中，分數的形式定義相當抽象，現有的小學數學教材中對分數的理解僅突出它在現實生活中測量與均分的含義。本冊認識分數這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，主要是使學生初步認識分數的含義。這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念的擴展，是一次質的飛躍，因爲無論在意義，讀、寫方法、還是在計數單位以及計算法則上，它們都有很大的差別，並且學生在生活經驗中又接觸得較少，接受起來比較困難。因此，本單元只是初步，對分數概念的教學僅定位於結合具體情境初步認識分數，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數表示，初步認識和理解幾分之一和幾分之幾。本課時認識幾分之一又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的核心，是整個單元的起始課，對以後繼續學習分數和學習小數的有關知識打下堅實的基礎。

　　二、教學目標

如何在本單元教學時做到到位而不越位？我參照新課標，以知識與技能、數學思考、問題解決、情感與態度爲緯度，將本課的教學目標定爲以下三方面：

（1）在具體情境中初步認識分數，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一表示，能用摺紙、塗色等實際操作的結果表示相應的分數；知道分數各部分的名稱，在充分理解平均分的基礎上，初步感知和體驗分子、分母的含義；能正確讀、寫簡單的分數。

（2）學會運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數的大小。通過參與豐富的數學學習活動，使學生觀察探究、動手實踐、分析概括等能力得到進一步的提高。

（3）瞭解分數在實際生活和生產中的應用價值，體會分數來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯繫，激發學生對數學學習的興趣，在學習中獲得成功的喜悅，樹立自信心。

本課時的教學重點與難點是探索和發現把一個物體或一個圖形平均分，其中的一份可以用分數幾分之一來表示，認識幾分之一，並能正確表示出一個物體或一個圖形的幾分之一。能運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數的大小。

　　三、預設教學流程：

爲了使上述教學目標在課堂教學中得到切實落實，我預設如下的教學過程：

（一）情境導入，認識分數

在本步驟教學中，我設想由特殊到一般，從認識1/2遷移至認識幾分之一。

1、認識1/2

分數的初步認識必須在平均分的概念上建立。所以教學第一個環節是根據學生的年齡特點引入郊遊時分食品的情境，把4個蘋果2瓶礦泉水和1個蛋糕都平均分成2份。當分到一個蛋糕時，學生髮現不能用以前學過的整數來表示，這時，已有的知識經驗和現實問題發生了認知衝突，使學生產生了求知的慾望。這裏我設計了一個尋找活動，尋找數字王國裏的新朋友，這樣就轉入第二個環節：揭示半個在數學上可以用1/2表示。結合多媒體課件演示：把一個蛋糕平均分成2份，強調每份都是它的1/2。並結合1/2介紹分數各部分的名稱以及各部分的具體意義，這樣教學不僅在發展學生符號感上有意義，而且容易激活學生的生活經驗，加深了對1/2的理解。

2、認識幾分之一

我設計了又來了兩個小朋友，變成四個小朋友分一個蛋糕，問學生應該怎樣分？，這裏還是要強調平均分，並結合多媒體課件的演示來認識：把一個蛋糕平均分成4份，每份都是它的1/4。在認識1/2的基礎上認識1/4。接着出示了一道練習題，讓學生判斷這些圖還可以用1/4來表示嗎？主要是對平均分的理解，進一步強調一定要平均分。

認識幾分之一的第二個環節是讓學生利用各種學具紙片長方形、正方形、圓，還有鉛絲，通過折一折、畫一畫，表示出1/4，貼在黑板上，並說說爲什麼可以用1/4來表示。這時再追問學生：用的東西不一樣，折的方法也不同，塗色部分形狀更是不同，爲什麼都可以用1/4來表示呢？讓學生思考討論發現：平均分的圖形不同，它們的1/4形狀也不一樣，但相同的地方都是把一個圖形（或物體）平均分成了4份，所以每份都可以用1/4來表示。教師重點指出要講清是誰的1/4。這裏爲今後分數應用題中分率與對應單位1埋下伏筆。

接着是利用課本P99想想做做第一題的四幅圖，組織學生討論每個圖形是怎樣分的，塗色部分是它的幾分之一，引導學生完整地敘述幾分之一，並學會寫分數。因爲前面已突出認識了1/2和1/4，學生在此基礎上通過直觀圖形認識幾分之一相對來說比較容易。

（二）在感受幾分之一中比較分數的大小

這個環節分兩個層次。首先，我出示了書本第99頁第三題，先出示一條紅紙條，告訴學生可以用1來表示，再出示塗了一半顏色的紙條，（書本上是沒有的，加入這一內容第一爲比較分數的大小作準備，第二是爲估計1/3做鋪墊）讓學生估計出1/2。這時再出示塗1/3顏色的紙條，讓學生估計出是1/3後，教師問：同一張紙條的1/2和1/3哪一個大？這裏只要讓學生從圖上直觀的看出哪個分數大就可以了，簡單的說一下爲什麼。接着再來估計1/6，可能有一些難度，但有了前面的1/3作鋪墊，學生應該可以估計出。最後再比較1/6與上面兩個分數的大小。這個活動進一步豐富了學生對幾分之一的認識，讓學生在經歷觀察、比較、分析、概括等思維活動後自主探索出結論，同時也培養了學生的估算能力和對數的感覺，也通過直觀圖形讓學生體會了1/2、1/3、1/6和1的關係，爲後面學段繼續學習分數打下伏筆。

第二是讓學生動手自己解決課本第100頁第5題，通過塗出指定的分數，進一步理解幾分之一，和比較分數大小的方法。

（三）面向全體，分層練習

新課標指出，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在教學中，注意面向全體學生，使所有學生在數學知識、數學能力、情感態度等方面都能有所發展，但同時也要注重學生的差異，分層練習，使不同的人得到不同的發展。這個環節我設計了這2個練習：①想想做做第6題，《科學天地》大約佔黑板報版面的幾分之一？《藝術園地》大約佔黑板報版面的幾分之一？哪一部分大些？②播放生活中的一段廣告，引導學生觀察並思考：廣告中的動態畫面讓你聯想到了幾分之一？最後一幅圖又是兩人分蛋糕，每人半個，讓學生體會數學來自於生活，又迴歸於生活。

接着讓學生在生活中找分數。

　　《認識分數》的說課稿3

　　一、教材分析：

今天我說課的內容是北師大版小學數學第六冊（第五單元）《認識分數》。有關分數的的教學，教材分成兩個學段進行，本冊學習的內容是初步認識分數；而在五年級教材學習中將系統地認識分數，根據兒童的心理、生理特點及思維接受能力的階段性，本單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的。本課時是單元的"核心"，是整個單元的起始課，通過本課的學習可以爲以後繼續學習分數和學習小數的'有關知識打下堅實的基礎。

　　二、學情分析

對於三年級的學生來說，分數的是一個原發性概念，因此要通過大量的操作實踐，在學生的頭腦中建立起豐富的表象。這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念的擴展，是一次質的飛躍，無論在意義，讀、寫方法、還是在計數單位以及計算法則上，它們都有很大的差別。

對於平均分，學生在學習整數除法時已有過接觸；對於分數，大多數學生有所瞭解，但對分數意義的理解還不很清楚，對分數各部分所表示的意義認識不清。

　　三、教學目標：

參照新課標，將本課的教學目標定爲以下三方面：

（1）知識與技能：在具體情境中初步認識分數，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一表示，能用摺紙、塗色等實際操作的結果表示相應的分數；知道分數各部分的名稱，在充分理解“平均分”的基礎上，初步感知和體驗分子、分母的含義；能正確讀、寫簡單的分數。

（2）過程與方法：通過參與豐富的數學學習活動，使學生觀察探究、動手實踐、分析概括等能力得到進一步的提高。

（3）情感與態度：瞭解分數在實際生活和生產中的應用價值，體會分數來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯繫，激發學生對數學學習的興趣，在學習中獲得成功的喜悅，樹立自信心。

　　四、教學重點與難點：

1、理解分數的意義，會讀、會寫簡單的分數。

2、會用摺紙，塗色等方式，表示簡單的分數。

　　五、教具、學具準備：

多媒體課件，長方形紙、圓紙片、正方形紙、水彩筆。

　　六、預設教學流程：

爲了使上述教學目標在課堂教學中得到切實落實，我預設如下的教學過程。

（一）情境導入，認識分數。在本步驟教學中，我設想由特殊到一般，從認識1/2遷移至認識幾分之一。

“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以第一環節：玩中學。

根據學生的年齡特點引入郊遊時分食品的情境，把4個蘋果2瓶礦泉水和1個蛋糕都平均分成2份，讓學生用鼓掌的次數來表示分的結果，學生在拍完2下、1下後，立刻會產生困惑，半個蛋糕該怎麼表示呢？這時充分利用學生已有的經驗，給學生一定的空間和時間，讓他們在具體情境的啓發下，自己思考“怎麼表示心中的半個”，然後讓學生展示在黑板上交流，對自己的作品進行解釋，教師在肯定學生創造的基礎上，揭示“半個”在數學上可以用1/2表示，結合多媒體演示把一個蛋糕平均分成2份，強調每份都是它的1/2。

接着教師指導學生試試：把一個長方形紙平均分成兩份，塗出長方形紙的1/2。教師在示範兩次分數的書寫後，讓學生說一說分數的書寫方法，並試着寫一寫，教師在明確分數各部分表示的意義時向學生滲透分數各部分的名稱。

這樣教學不僅在發展學生符號感上有意義，而且容易激活學生的生活經驗，加深對1/2的理解，更重要的是爲學生智慧和創造力的展示提供了舞臺。

本節課設計的第二個教學環節就是做中得。在這一環節中，我主要讓學生自己動手創造，拓展知識。以遊戲和討論的方式完成。

（二）、探究交流、發展思維。

1、認識1/4

在學生認識了1/2後，我會讓學生進行折一折，畫一畫的遊戲：讓學生用準備好的長方形、正方形和圓形紙，自己折出1/4，並塗上顏色，然後展示在黑板上進行對比。提問學生：大家看他們的折法不同，塗色的部分也各不相同，但它們都可以用1/4來表示，那是爲什麼呢？讓學生觀察發現：平均分的圖形大小相同，他們的1/4也相同；平均分的圖形大小不同，他們的1/4也不同。

2、認識其他分數

學生了解了1/4後，我接着提問：同學們認識了分數，你還想認識哪些分數？誰能用自己喜歡的方式通過手中的材料把它表示出來呢？學生可以表示出來幾分之一，也可能表示出幾分之幾。

這部分內容我將採用自主創造的方式學習。學生利用學具摺疊、塗色等方式，表示自己想認識的分數。然後師生互動，學生展示自己的想法，教師引導深化分數的含義。接着讓學生把表示分數的圖形貼在黑板上並寫出相對應的分數。

3、練一練：這裏設計了兩個練習，主要考察學會學生對分數意義的理解。（課件出示練習內容）

（三）實踐理解、深化提高

接着我設計了一個猜數遊戲。國王給他的三個兒子分田地，塗色部分表示三個兒子分得的田地，先不畫出等分線，讓學生猜是幾分之一，猜對後再畫出等分線，並比較三塊田地的大小。這個遊戲練習不僅激發學生的興趣，更注重培養學生的估算能力和對數的感覺，同時也通過直觀圖形讓學生體會了1/3、1/6、1/8和1的關係，爲後面學段繼續學習分數的大小比較打下伏筆。

（四）、總結延伸

本節課的最後一個教學環節是總結延伸，我設計了以下三個問題：

1、我學會了什麼？

2、我體會到了什麼？

3、我還有哪些問題想與老師或同學交流？

讓學生充分表達自己的所思，所想。並讓學生說說身邊哪些地方還存在分數，讓學生體會，數學來自生活，又迴歸於生活。既做到了梳理新知、反饋評價，有能提高教學效益，培養學生歸納小結的良好習慣。

　　《認識分數》的說課稿4

　　一、說“教材分析”

北師大版的這套教材，分數這部分知識是分兩次進行教學的。第一次是三年級的分數的初步認識，第二次是五年級的系統學習分數知識。《數學課程標準》中對第六冊的要求是：能結合具體情境初步理解分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數。因此本課教材一開始就創設了分一分的情境，引導學生在“分一分”的活動中產生用什麼數字來表示一半的疑問後，通過討論得出用1/2來表示一半。然後再安排“塗一塗”“折一折”“說一說”進一步體驗分數的基本意義。最後，教材安排了一些有層次性的練習，讓學生學會運用所學的知識解題。

這一課是分數教學的起始課。是今後進一步學習分數的大小比較、分數的加減計算等知識的基礎，在整個小學數學教學體系中佔有重要地位。它是在學生已經掌握整數平均分的基礎上進行教學的，從認識整數發展到認識分數，是數的概念的一次擴展。學生第一次接觸過分數，在理解分數的意義上會有一定的難度。

教學重點：1.理解分數的基本意義。

2.用摺紙、塗色等方式表示簡單的分數。

教學難點：理解分數的基本意義。

教具準備：電腦課件圓形的紙

學具準備：正方形的紙長方形得紙水彩筆

　　二、教學目標：

1、知識與技能：初步理解分數的意義，並能認、讀、寫簡單的分數，知道分數的各部分名稱。體會學習分數的必要性。並培養學生獨立思考、探究學習的能力及思維的靈活性。

2、過程與方法：玩中學——學中做——做中得——樂中驗。不但激發了學生的學習興趣而且滲透了學習方法。

3、情感與態度：激發學生的探索慾望、活躍學生的思維，更深入的理解數學與生活的緊密聯繫，使學生熱愛生活、熱愛數學。

根據教材內容和學生的實際情況認爲本節課的重點、難點如下：

重點：理解分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數

難點：在理解分數意義的基礎上，靈活應用分數表示物體、圖形等。

4、教材與學生

教材從學生的生活經驗出發，從淘氣和笑笑分一個蘋果入手，引導學生討論和探索“一半”的表示方法，讓學生知道現在全世界通用的表示“一半”的方法是1/2。接着讓學生在“塗一塗”的過程中體會1/2還可以表示很多的事物，從而更深刻的理解分數的意義，鞏固所學知識。

學生對初學分數知識會有極大的興趣，但對分數意義的理解部分同學會有困難，讀、寫分數也會有一定的困難。要在逐步的實踐探索中加深理解，逐步掌握。

　　三、說“教法與學法”

教法：

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，在本節課的教學中，教法與學法的設計着眼讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生提出問題，發表自己的見解，並與同伴進行交流。教師只給予適當的幫助和指導，並引導學生開展討論，創設主動參與、積極探究的氛圍，讓學生會學、愛學。

學法：

課剛開始，教師就設疑：一半要用什麼數字表示？引導學生主動積極地探究新知。認識了二分之一後，讓學生動手操作，以各種不同的折法折出1/4，並與同伴交流，讓學生在動手、動腦、動口中獲得新的知識。

三、教學方法與手段

爲了更好地實施課堂教學，我在教學中將鼓勵他們採用小組活動的方式來學習。這樣可以使他們在活動中充分展開推理和想象，作到人人蔘與、人人熱情高漲，發揮他們在課堂中的主題地位。此外，我還將把多媒體教學應用到本節課當在中，使學生能更加直觀地理解分數，從而達到增加課堂容量和提高教學效果的作用。

　　四、說“教學流程”

根據數學課程標準的理念，在教學中，我力求體現“五爲主”即以發展爲主旨、以教師爲主導、以學生爲主體、以探索爲主線、以認識分數爲主載。爲了更好的完成教學目標、強化重點、突破難點，我準備從以下四個環節展開教學。

（一）創設情境，引入新課

上課一開始，我會與學生談話交流：你們喜歡玩遊戲嗎？和同學玩拍手遊戲。

設計意圖：這一環節的設計採用談話導入新課，把學生引入到情境之中，拉近師生間的距離，讓學生輕鬆愉快地進入學習狀態。同時讓學生感受數學來源與生活，從而激發學生學習數學的興趣。

（二）自主探究，合作交流

1.認識1/2

在上面的情境圖中引導學生思考：一個蘋果要怎樣分才公平？用什麼數字來表示一半？同桌之間商量後再全班交流。在交流過程中，我會故意拿一張蘋果的紙代替任意撕成兩半並說：“這樣也可以用1/2來表示。”從而引導學生反駁我的理解並說出“平均分”。

2.領會1/2的含義

在已經認識1/2之後，引導學生用塗色的方法表示出教材“塗一塗”中各圖的1/2。師有選擇的投影出學生的作品。接着由學生來說一說：發現了什麼？從而達到引出每樣事物的一半都可以用1/2來表示、進一步加深對1/2意義的理解。

設計意圖：讓學生在平均分的基礎上進一步認識1/2的意義。同時幫助學生直觀理解整體與部分的關係，突破重難點。

3.認識1/4

每個人先用自己喜歡的折法折出正方形紙的1/4，再與小組內各成員交流不同的折法並討論爲什麼折法不同卻都表示這張紙的1/4。這裏我會引導學生想出儘可能多的方法。

設計意圖：這部分的教學是本節課的主體部分。通過1/2的學習，學生已經初步理解了分數的含義。再讓學生去進行自主創造、拓展知識，充分發揮學生的主體性，創造性。學生的折法會是五花八門，但只要是學生自己創造出來的，就給予肯定。學生可以在小組交流中分享收穫的喜悅。

4.認識其他的四分之幾

在上一環節中學生已經摺出1/4的基礎上，引導每個小組在已經摺出1/4的幾張紙上分別畫出2/4、3/4、4/4。然後把學生的作品貼到黑板上，同時板書1/4、2/4、3/4、4/4。

5.學習分數的讀寫法

結合板書引導學生總結出：像1/4、2/4、3/4、4/4這樣的數我們就叫做分數。接着以3/4爲例分析分數的寫法和讀法。然後以小組合作的方式自主探究分數各部分名稱及表示的意義。設計意圖：使學生初步學會自己獲取知識，提高學生的自主學習能力，並在組內交流，發展學生的合作意識。這一階段的教學讓學生明確認識，形成分數的完整概念。在這裏，難點得以突破，教學的各項目標得以集中實現。

（三）實踐應用，鞏固新知

數學課程標準強調數學教育要面向全體學生，實現人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我設計了具有層次性、針對性、靈活性的練習。練習分爲三個層次：基礎練習、綜合練習和拓展練習。

1、基本練習：課本P55練一練的1、2題。

2、綜合練習：下面哪個圖形的塗色部分的1/4，在（）裏面“∨”並說明其他三圖爲什麼不能用1/4來表示。（題目在課件上）

3、拓展練習：判斷下面的分數表示的陰影部分對嗎？（題目在課件上）

設計意圖：這一環節多層次練習的主要目的是使不同水平的學生得到不同程度的發展。讓每個學生都能體會到成功的喜悅。把剛剛學到的知識加以運用，使學生進一步理解分數的意義。

（四）自我總結，分享收穫

在本節課即將結束時，我準備讓學生找一找身邊能用分數表示的例子，同桌之間說一說。設計意圖：這一環節讓學生在自我總結中，將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。真體會生活中是數學與學習數學的價值。

附板書設計：

好的板書可以說是“微型教案”能具體、直觀地幫助學生開啓思路、排疑解難、掌握新知識，所以我精心設計如下板書：

認識分數

把蘋果平均分成2份，每份是它1/2像1/2、2/4、3/4、4/4這樣的數我們就叫做分數

寫法：先寫分數線，再寫分子，最後寫分母

讀作：四分之三

　　《認識分數》的說課稿5

　　一、說教材

1、說課內容

我說課的內容是蘇教版三年級上冊第八單元《認識分數》第P98-100頁。

2、教材分析

本單元《認識分數》這一教材是學生第一接觸的內容，在認識上比較生疏，與以往學習的整數相比，無論在意義，讀、寫方法，還是在計數單位以及計算方法上，它們都有很大的差別，並且學生在生活經驗中又接觸得較少，接受起來比較困難。對此，爲了讓學生更好的理解分數，本單元採取情景教學並結合啓發式教學，讓學生自主探究，培養學生的動手操作能力和探究能力，開發學生的智力水平，同時激發了學生的學習積極性，主要目的是讓學生初步認識和理解幾分之一和幾分之幾，能夠把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數來表示。

同時本課時是學習分數的第一課時，學習的內容是認識幾分之一和幾分之幾的分數，並能說出相應分數的實際含義，是本課時的核心內容，學好本課時可以爲以後繼續學習分數和小數的相關知識打下堅實的基礎。

教材的出發點不僅僅是爲了讓學生掌握分數的基本知識點，主要是爲了培養學生在創造的能力。教師可以通過間接的引導，創設合理的問題情景，讓學生在思考、探究、驗證等數學活動中學習知識，並且學生在掌握知識的同時，最終可以實現數學化的過程，真正達到教學大綱、課程標準的要求。

　　二、說教學目標

我根據教學大綱和課程標準的要求，具體分析了教材的結構特點，認真審視了教學內容，考慮到學生的認知規律，我制定了由表及裏，從簡單到複雜的教學目標，並考慮到學生已有的知識結構和心理髮展水平，制定瞭如下教學目標：

1、知識目標：通過具體的情景教學與直觀地操作，讓學生初步認識分數，理解分數的實際意義。同時能夠讓學生準確地讀、寫分數，並知道分數各部分的名稱。

2、能力目標：通過用摺紙、塗色等方法表示簡單的分數，並以此來鍛鍊學生的動手操作能力，和培養學生自主探索的精神。

3、情感目標：引導學生善於通過合作交流來系統認識分數，幫助學生髮展思維能力，體驗數學學習的快樂。

　　三、說教學重難點

1、教學的重點：本課時教學的重點是讓學生掌握分數的各個組成部分，並能夠通過摺紙、塗色等手段理解和認識幾分之一和幾分之幾。

2、教學的難點：本課時教學的難點是能夠讓學生根據實踐案例說出相應分數的實際含義。

教學的關鍵：本課時教學的關鍵在於提供學生儘可能多的材料，通過學生折、塗等活動讓學生充分感知分數的意義，並培養學生動手操作的能力，培養學生自主探究的能力與創造性思維的發展，並重視學生智力水平的開發，激發對數學學習的興趣，調動學生的學習動機。

　　四、說教學方法

在教學過程中，教師選擇合理的教學方法至關重要，這不僅對教學目標如期達到標準產生影響，更加限制了學生思維的發展。

因此，在課程實施的過程中採用情景教學並結合啓發式教學，讓學生自主探究，培養學生的動手操作能力和探究能力，並倡導學生主動學習，主動發現問題，通過探究、假設、試驗、驗證等一系列的數學活動達到預期的教學目標。同時我注重學生的情感體驗與實踐操作能力的鍛鍊。

　　五、說教學過程

根據教材的結構特點和教學目標，我採用啓發式的教學過程，整個過程中以學生自主探究爲重點，因此我制定瞭如下教學過程：

(一)、創設問題情景，激發學生學習興趣。

本課時的導入至關重要，在以往的“分數初步認識”教學過程中，通常採用分蛋糕、分蘋果、分水等情景教學，而在本次教學過程中，我爲了充分體現“平均分”這一概念，我創新地採用整數簡單的帶餘除法運算進行導入，創設一系列的問題情景進行教學。教學過程中，我將九塊蛋糕平均分給三位同學，並要求列出算式。再此，利用整數簡單的帶餘除法可以直接引出“平均分”這一概念，同時也與學生已有的知識相結合，在理解層次上容易接受。進而，我將九塊蛋糕分給兩位同學，此時會得到一個餘數“1”，學生會產生困惑，剩餘的一塊蛋糕該如何分才公平呢?已有的知識經驗和現實問題發生了認知衝突，產生了求知的慾望，這時充分利用學生已有的經驗，給學生一定的空間和時間，讓他們在具體情境的啓發下，自己思考“把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少?”，然後讓學生交流討論。

(二)、實踐操作，採用啓發式教學。

在第一步教學中產生的疑惑轉入到第二階段的教學中，可以利用已經準備好的圓形紙片作爲蛋糕，並將其折出一半，從直觀的視覺角度理解“一半”這一概念，接着引出一半在數學上用二分之一這一分數表示。隨之介紹分數的各個組成部分，並結合分蛋糕這一案例解說二分之一的實際含義。同時利用實現準備好的各種圖形紙片折出不同的二分之一，讓學生通過觀察比較直接發現同樣是二分之一，它們表示圖形的大小可能不一樣，形狀可能不一樣。在這一階段，我會反覆強調分數的實際含義與“平均分”這一概念。

(三)、採用類比教學，進行知識拓展。

在這一階段的教學中，我可以利用第二階段已建立的知識基礎，進行類比教學，進行知識的拓展。同樣在這一階段我可以充分利用摺紙、塗色等活動折出幾分之一或幾分之幾，發揮出學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，培養學生的動手操作能力。

(四)、鞏固練習，檢驗教學目標是否達到。

在這一階段主要教學目的是爲了檢驗學生的掌握情況，預測教學目標是否達到目標，爲課後的教學反思做好前期準備。