分數的再認識說課稿範文（通用5篇）
作爲一位兢兢業業的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的分數的再認識說課稿範文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
1、說課內容：北師大版小學數學五年級上冊《分數的再認識》（34~36頁）的第一課時。
2、教學內容的地位、作用和意義
本課是學生在三年級初步認識分數的基礎上，進行深入和拓展，本節教材通過創設“拿鉛筆”、“看書”等具體問題情境，使學生體會一個分數所對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，豐富學生的認識，使學生進一步理解分數的意義。教材編寫有兩個特點：一是突出分數的意義的教學，使學生充分認識“整體”與“部分”的關係，深化對分數本質的理解；二是創設了豐富的情境和活動，教材中創設了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導學生結合情境理解分數的意義，體會“整體”與“部分”的關係，並且能讓學生體會到數學與生活的密切關係。
二、學情分析
學生對本節課的知識已經有了一定的生活經驗。在生活中，對於學生來說，已經認識了分數，已經具備了有知識和經驗。但是，低年級學生的認知規律抽象思維能力較低。爲了幫助學生更好的學習，我依據課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，確定瞭如下的教學目標
三、教學目標
1．在具體的情境中，進一步認識分數，發展學生的數感，理解分數的意義。
2．結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關係，感受分數的相對性。
3、體驗數學與生活的密切聯繫。
四、教學重點
體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同深化對分數本質的理解。
教學難點：
結合具體情境，體會“整體”與“部分”的關係，感受分數的相對性。
五、教學方法與手段
1。 教學手段：
如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法。基於本節課的特點： 應着重採用 的教學方法。
2。 教學方法及其理論依據：堅持“以學生爲主體，以教師爲主導”的原則，根據學生的心理髮展規律，採用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啓發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在採用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課後作業，啓發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力
六、教學過程
（一）活動引入
課前每準備兩個完全相同的圓，代表月餅，通過學生分月餅不僅複習了舊知識，也爲下一步教學做了鋪墊。
（二）互動探究、學習新知
通過拿筆的活動，讓學生體會整體與部分的關係，理解分數的相對性。
首先讓學生猜測如果每個同學拿出自己所帶筆的1/2，是否相同。肯定會有兩種答案，再讓學生帶着問題去驗證。
在驗證過程中，先叫全班學生拿出所帶筆的偶數支。
再是讓學生數出偶數支的1/2。
最後全班交流，根據數據進行分析、歸納總結得出結論。
1/2對應的整體相同，表示的具體數量也相同。
1/2對應的整體不同，表示的具體數量也不同。
（三）運用新知，拓展延伸：這部分內容主要是讓學生通過比較兩本書的1/3不同，使學生認識到：
1/3對應的整體相同，表示的具體數量也相同。
1/3對應的整體不同，表示的具體數量也不同。
使認識進一步提升的：
任何一個分數對應的整體相同，表示的具體數量也相同。
對應的整體不同，表示的具體數量也不同。
（四）鞏固反饋，發展能力
在處理具體練習中，我覺得應該指出的是。
1、畫一畫中，無論如何畫，只要是整個圖形的1/4是一個小正方形既可。［這樣的學習活動，既有利於加深學生對分數整體與部分關係的理解，又有利於發展學生的空間想象能力］
2、練一練第1題重點是分割法、移動法、旋轉、合併這些方法的使用。
3、練一練第2題重點體現塗法的多樣性。
4、練一練第3題重點除了體現畫法多樣性之外，還要比較平均分之後，每一個圖形的兩個1/2是否相同；還要比較這三個圖形的1/2
是否相同。這部分其實是“總數相同，同一分數表示的具體數量也相同；總數不同，同一分數表示的具體數量也不相同”的知識點內容的教學。讓學生在直觀的基礎上，把已經形成的抽象認識，進行了及時的練習和必要鞏固和強化。
我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。這節課我不僅注重了知識的教學，同時也注意了學習方法的教學。讓學生在經歷猜測、驗證、總結的過程中解決問題，體現解決問題的方法。
分數的再認識說課稿2尊敬的評委老師大家上午好！
我是來應聘小學語數教師的X號考生，今天我說課的題目是《 分數的再認識 》（板書）下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計這六個方面進行我的說課。
一、說教材：
《 分數的再認識 》是選自九年義務教育北師大版（ 五 ）年（上 ）冊第三單元分數的第一課時。本節課主要通過在（“拿鉛筆”、“看書”等 ）情境中提出問題，使學生體會一個分數所對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，本課是學生在三年級下學期，學生已經初步認識分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數的基礎上進行的，爲以後學習真分數，假分數以及分數的基本性質等奠定了基礎。
可以說本課具有承上啓下的過渡作用。
根據學生的已有的知識經驗和認知特點以及本節課的地位和要求，我確定了以下三維教學目標：
1.知識與技能：結合具體的情境，進一步理解分數，能正確用分數描述圖形或簡單的生活現象。體會“整體”與“部分”的關係，感受分數的相對性。
過程與方法：通過自我探究、討論交流，培養學生利用已有知識和經驗探索並解決新問題的意識，培養自主學習的能力
3.情感、態度和價值觀：在探索過程中，進一步體會數學與生活的聯繫，體驗成功的樂趣。
根據對教學目標以及學生學習情況的分析我確定本節課的教學重點和教學難點 教學重點：體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同，深化對分數本質的理解。
教學難點：結合具體情境，體會“整體”與“部分”的關係，感受分數的相對性 教具準備：兩盒數量不同的鉛筆，電腦課件等。
二、說學情：
新課程標準指出，學生是數學學習的主人，數學教學活動必須建立在學生認知水平和已有知識經驗的基礎上。（五 ）年級的學生思維活躍求知慾強，有一定的探索和合作交流的能力，但是他們需要方法上的指導，在知識方面他們已經認識了單位”1”但對於整體與部分的關係的理解還存在問題，這些都將作爲我教學過程中考慮的因素。
三、說教法：
教學有法，教無定法，貴在得法。在教學過程中我設計瞭如下的教法：情境教學法，讓學生在情境中學習，充分調動學生學習的積性和主動性。按照探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生髮現新知，掌握新知。
四、說學法：
教師的教是爲了學生的學，爲了讓學生更好的學，我設計瞭如下的學法。在自主探究、討論中，學生主動參與教學活動，動口，動手、動眼、動腦，多種感官參與教學，從而掌握重點，突破難點。同時採用分層練習法，學生能夠鞏固所學知識。
五、說教學過程
根據“學生主體，教師主導，探索爲主線”的三爲主原則，我設計了以下教學過程：
（一）創設情境，引入新知
在 開課之初我會利用多媒體課件做一個小遊戲：看成語說分數：投影成語，請同學來說分數。如十室九空，一分爲二，百裏挑一，並說說分數所表示的意義。以這樣的方式導入即複習了舊知，奠定了知識的學習基礎，又激發學生的學習興趣，使學生積極的投入到課堂學習中去。
（二）自主探索，加深認識
在這個環節中我設計瞭如下的兩個活動
（一）活動1（我拿一盒同樣多的鉛筆）
先後請兩位同學到臺前，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，請同學們來猜猜看，他們拿出來的數目相同麼？然後向同學展示，結果兩位學生的結果一樣多，兩位學生都拿出的是4枝。
通過這樣的設計使學生初步感知整體“1”相同時，同一分數所表示的具體數量相同。
（二）活動2（我拿出兩盒數量不同的鉛筆）
再請兩位同學上臺，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，再請同學猜，他們拿出的數目相同麼？結果兩位學生的結果不一樣多，一位學生拿出的是4枝，另一位同學拿出的是3枝。進而引導學生討論：爲什麼同樣是取出1/2,數目卻不相同？學生經過討論得出：整體“1”不同時，同一分數表示的具體數量不同。根據學生彙報，我板書。
然後我用多媒體課件展示課本中的主題圖，讓學生看看他們兩人看的書頁數一樣嗎？使學生進一步認識整體“1”不同時，同一分數表示的具體數量不同。
通過以上的探究學生加深了對分數本質的理解，在教學畫一畫時，我把探究知識的主動權完全交給學生，讓學生自已獨立完成並在小組內交流畫法，並引導學生彙報總結一
個圖形的1/4有多種畫法。
圖片已關閉顯示，點此查看
教學中，我力求體現由扶到放的思想，把課堂交還給學生，讓學生自己通過探索發現規律進而總結規律。
（三）深化認識，實踐應用
練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、重要手段。爲了加深同學們的認識我設計了不同層次（梯度）的練習。
1．基礎性練習：完成課後習題練一練的1—3題，主要是通過寫一寫，塗一塗、畫一畫、不同的形式讓學生進一步加深對分數的認識。
2.應用性練習：利用所學知識，解決實際問題。
課件展示出示捐零花錢的情境，以及選一選和分數牆練習題，使學生進一步理解分數的意義，體會分數的相對性。引導學生聯繫實際，解決問題。
3、探究性練習
最後我又利用多媒體課件展示了一些分數引導學生探究，那個分數接近1，那個分數接近0？
這樣有層次的作業體現了教學的循序漸近的原則，讓不同的人在數學上都能得到不同的發展。
（四）歸納總結，拓展延伸
通過這節課，你有什麼收穫，說說你學習這節課的感受。組織學生對自己學習過程的回顧和反思，讓學生談談收穫體驗。同時我會佈置作業在日常生活中你遇到哪些可以用今天所學知識解決的問題，和你的同伴說一說。這樣我把學數學的平臺從課堂內延伸到生活中體現了人人學習有價值的數學的思想。
最後說下板書設計
板書是重要的教學輔助手段是師生雙邊活動的縮影，爲了突出重難點我設計瞭如下的板書，體現了教學的直觀性原則。
以上是我的全部說課內容，謝謝各位評委老師！
分數的再認識說課稿3一、說教學內容
《分數的再認識》是北師大版小學數學五年級上冊第三單元第一節內容。
二、說教材
（一）、教材分析
義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）這套教材，分數這部分知識是分兩次進行教學的。第一次是三年級的分數的初步認識， 第二次是五年級的系統學習分數知識。在三年級下冊教材中，學生已經結合情境和直觀操作，體驗了分數產生的過程，認識了整體“1”，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數，已經會簡單的同分母分數加減法，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。《分數的再認識》這一節內容，在此基礎上引導學生進一步認識和理解分數，學習分數的再認識。教材通過創設“拿鉛筆”的問題情境、說一說、畫一畫、和“你知道嗎”來呈現教學內容。讓教師在設計教學活動時有了可利用的豐富資源，從而安排合理有趣的課堂教學。
（二）、教學目標分析
根據以上分析及《課標》要求，我擬訂這節課的教學目標爲：
1、知識與技能
（1） 在具體的情境中，進一步認識分數，發展學生的數感，能正確用分數描述圖形或簡單的生活現象。
（2） 結合具體的情境，進一步體會“整數”與“部分”的關係。
2、過程與方法
（1） 在解決問題的活動中,學會與他人合作。
（2） 能表達解決問題的過程，並解釋所得結果。
3、情感態度與價值觀
體會數學與生活的密切聯繫。
教學重點：
體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同。
教具準備：兩盒數量不同的鉛筆，電腦課件等。
學具準備：彩色筆等。
三、說教法、學法
1、教法：
創設情境、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式。在本節課的教學中，教法與學法的設計着眼讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生提出問題，發表自己的見解，並與同伴進行交流。教師只給予適當的幫助和指導，並引導學生開展討論，創設主動參與、積極探究的氛圍，讓學生會學、愛學。
2、學法：
課剛開始，教師就創設“拿鉛筆”活動情境：請兩位同學到臺前，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，結果兩位學生的結果不一樣多，一位學生拿出的是4枝，另一位學生拿出的是3枝。
並提出問題：這裏有兩盒鉛筆，你能從每盒鉛筆中分別拿出全部的1/2嗎？其他同學注意觀察，你發現了什麼？引導學生主動積極地探究新知。瞭解了“由於分數所對應的整體不同（也就是總枝數不一樣多），所以1/2表示的具體的數量也就不一樣”之後，
讓學生動手操作，以說一說、畫一畫、練一練等不同的方式來認識不同的分數，並與同伴交流，讓學生在動手、動腦、動口中獲得新的知識。
四、說教學流程
這節課我是分這樣三大塊進行設計的：從實際情境引入課題、在動手操作中進一步認識分數、將分數應用到實際生活。
1、創設了“拿鉛筆”的教學活動引入教學，讓學生體會同樣是1/2，鉛筆的數量可能相同，也可能不相同，這是因爲原有的鉛筆總數有的相同，有的不相同。
2、創設了利用實物讓學生“說一說”的情境活動，聯繫厚薄不同的“兩本書的1/3”展開交流，體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，進一步加深學生對分數的認識。
3、讓學生通過“畫一畫”，藉助直觀圖形體會一個圖形的1/4都是一個□，但這個圖形的形狀有可能不同。這樣的教學活動，既有利於加深學生對分數的認識，又有利於發展學生的空間想象能力。
4、通過“練一練”，讓學生用不同的方式進一步加深對分數的認識。
在每一個活動中，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過“動的過程”瞭解知識的形成過程，以外在“動”的形式，使學生對知識的內化和感悟更爲深刻和完善。這種“動”，不只是學生自己單向的學習，還是師生之間、生生之間的互動。
5、回到生活，用“捐零花錢”的實際問題，進一步理解分數的意義，體會分數的相對性。用所學知識解決現實生活中的實際問題。使學生明白學數學是爲了解決問題，真正感受到數學來源於生活並應用於生活。
6、通過閱讀“你知道嗎”，去了解分數產生的漫長過程，瞭解分數的各種記載方法。這樣，可以使學生了解數學發展的歷史，感受到數學文化的魅力，豐富學生對數學發展的認識，激起學生探究知識的慾望和興趣。
7、課堂小結：今天你有什麼收穫？對自己的評價怎麼樣？學過今天的知識，你想到哪些分數？ （通過小結，提高學生的語言表達能力和概括能力，並體驗到成功的樂趣。）
分數的再認識說課稿4《分數的再認識》一課，是在三年級下學期，學生已經結合情境和直觀操作，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數，會計算簡單的同分母分數加減法，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡單的實際問題的基礎上進行教學的。本節教材通過創設具體問題情境，使學生體會同一個分數所對應的“整體”不同，分數所表示的數量也就不同，豐富學生對分數的認識，使學生進一步理解分數的意義。教材先安排了“拿鉛筆”活動，使學生體會同樣是“1/2”，鉛筆的數量可能相同，也可能不同，這是因爲原有的鉛筆總數有的相同，有的不同。然後，教材又安排了一個“說一說”的活動，聯繫“一本書的1/3”等實際情境展開交流，體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，進一步加深學生對分數的認識。“畫一畫”是藉助直觀圖形體會一個圖形的1/4都是一個正方形，但這個圖形的形狀有可能不同。這樣的學習活動，既有利於加深學生對分數的理解，又有利於發展學生的空間想象能力。
根據教材內容和我班學生實際，我把教學教學目標定爲：
1．在具體的情境中，進一步認識分數，發展學生的數感，理解分數的意義。
2．結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關係，感受分數的相對性。
3、體驗數學與生活的密切聯繫。
教學重點：理解整體“1”，體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同。
教學難點：結合具體情境，體會“整體”與“部分”的關係，感受分數的相對性。
教具準備：32支鉛筆、多媒體課件
學具準備：4個完全一樣的基本圖形、長方形紙條一張
教學流程：
怎樣才能讓學生感受到分數的相對性呢？本節課我主要通過“拿鉛筆”“猜大小”這兩個情境的創設，引導學生從物體的多少和大小兩個方面進行探索：一是整體與部分的關係，也就是相同分數對應的整體不同（相同），所表示的具體數量也不同（相同）。二是整體與部分的具體關係，也就是相同分數所對應的整體表示的具體數量越多（大），分數表示的具體數量就越多（大），相同分數所對應的整體表示的具體數量越少（小），分數表示的具體數量就越少（小），相同分數所對應的整體一樣多，分數表示的`具體數量就一樣多。
在“拿鉛筆”的活動中，我首先爲學生準備了四盒鉛筆，分別是8支、8支、6只和10支，與教材不同的是我多準備一盒，其原因是想讓學生體會到得到整體與部分的關係並不是偶然的。在活動的開始，我請上四個同學上臺來分別拿出所有鉛筆的1/2，這時學生很自然地就發現“都是拿出所有鉛筆的1/2，爲什麼有的同學拿出的鉛筆支數相同，有的同學拿出的鉛筆支數不同呢？”從而誘發他們去思考、去想辦法解決問題。再解決問題時，讓學生經歷“猜測----討論----初步得出結論----驗證---總結歸納結論”的一個體驗數學的過程，從中體會“整體”不同造成相同的分數表示的大小多少不同。然後明確指出：相同分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，以加深學生對分數的進一步認識。接着，讓學生通過兩次觀察比較，讓學生體會到相同分數在不同情況下表示的具體數量不一樣。
在“猜大小”活動中，我利用多媒體教學的優勢，將同一個圓變大和縮小，讓學生猜猜這時它的14有多大，讓學生很直觀地感受到整體的變化對部分的變化的影響。
在鞏固階段，我通過讓學生“說一說”、“擺一擺”、“選一選”等豐富多彩的活動，層層深入的引導學生對分數進行充分的再認識。值得一提的是，我把書上的“畫一畫”改爲“擺一擺”，其目的是這樣安排既能節約時間，又能彌補學生因爲畫的不準確帶來的負面影響。接着，我結合學生的生活實際，設計了“吃月餅”一環節，讓學生在有趣的活動中感知數學與生活的聯繫。最後，通過對“小芳捐的錢一定比小明多嗎？”這個問題的討論，深化本節課的知識點。
分數的再認識說課稿5一、說教材
1、說課內容：北師大版小學數學第九冊〈分數的再認識〉
（34~36頁）
2、教學內容的地位、作用和意義
本課是學生在三年級下學期，學生已經結合情境和直觀操作，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的同分母分數加減法，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡單的實際問題的知識儲備上進行深入和拓展，本節教材通過創設“拿鉛筆”、“看書”等具體問題情境，使學生體會一個分數所對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，豐富學生的認識，使學生進一步理解分數的意義。教材編寫有兩個特點：一是突出分數的意義的教學，使學生充分認識“整體”與“部分”的關係，深化對分數本質的理解；二是創設了豐富的情境和活動，教材中創設了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導學生結合情境理解分數的意義，體會“整體”與“部分”的關係。
3、教學目標
1．在具體的情境中，進一步認識分數，發展學生的數感，理解分數的意義。
2．結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關係，感受分數的相對性。
3、體驗數學與生活的密切聯繫。
教學重點：
突出分數意義的建構體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同深化對分數本質的理解。
教學難點：
結合具體情境，體會“整體”與“部分”的關係，感受分數的相對性。
二、說教法
“數學課堂教學中除了要使學生學會，更要使學生會學。”基於以上理念，讓學生動手操作，體驗過程，自主思考，總結規律，自我反思，質疑評價是本節課的主要學習方法，真正經歷知識的發生、發展和形成過程，感悟數學學習的生命價值，體驗學習的快樂。
三、說教學過程
（一）活動引入
課前每個學生準備不同數量的圓片，叫學生拿出你全部圓片的1/2。你拿了幾個？是怎麼拿的？通過怎麼拿圓片的活動，讓學生在活動中複習要把圓片平均分，拿出其中的一份，是幾個，並用語言描述自己的操作過程。根據學生拿出的個數不同，由學生揭出問題，進行本課的設疑，“爲什麼拿出的1/2有的相同，有的不同呢？”從而入新課。
（二）互動探究、學習新知
通過拿鉛筆的活動，讓學生體會整體與部分的關係，理解分數的相對性。分兩次拿鉛筆，
首先叫全班學生拿出同樣總數6支的1/2是幾支？這個活動的目的有2個。一是讓學生在說的過程中知道是把整體6平均分成2份，一份是3支，6支是整體，3枝是部分，二是讓學生感悟整體相同拿出的1/2的數出是相同的。
然後叫三個學生到講臺前拿鉛筆。從拿出的鉛筆數結果，引導學生質疑：爲什麼三人拿出來的不一樣多？經過討論交流，然後臺上同學拿出鉛筆總數進行驗證，原來是鉛筆總數不同造成的。然後引學生思考得出結論。總數不同，同一分數表示的具體數量也不相同，接下來是利用對分數的新認識，判斷兩個小朋友誰看的頁數多，笑笑一次能吃完一塊蛋糕的1/4嗎？
這部分其實是“總數相同，同一分數表示的具體數量也相同”總數不同，同一分數表示的具體數量也不相同”的知識點內容的教學，通過學生兩次數操作發現，讓學生在直觀的基礎上，形成逐漸抽象的認識，體驗整體與部分的關係，理結合這個知識點，及時的練習，必要的鞏固和強化，能有效反饋學生的掌握情況。
