倒數的認識說課稿（精選5篇）

倒數的認識說課稿（精選5篇）

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的倒數的認識說課稿（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　倒數的認識說課稿1

一、說教材

1、說課內容:

蘇教版版數學第十一冊P50《倒數的認識》

2、教材的地位、作用及前後聯繫

倒數這部分內容是在分數乘法計算的基礎上教學的，通過觀察乘積是1的幾組數的特點引導學生認識倒數，爲後面學習分數除法做準備，因爲一個數除以分數的計算方法就是歸結爲乘這個分數的倒數，所以這部分內容是分數除法計算關鍵，它溝通了分數乘法和除法的計算，起着承前啓後的橋樑作用。

3、教學目標

（1）學生通過觀察算式的特點，引出倒數的意義，並能夠真正的理解和掌握。

（2）學習求一個數的倒數的方法，使學生能夠正確地求出一個數的倒數。

（3）培養學生的觀察能力和概括能力。

4、教學重點和難點

倒數的引入是爲分數除法作準備的，所以本課的教學重點是讓學生熟練掌握求一個數（包括分數、自然數）的倒數的求法，教學的難點是幫助學生理解倒數的意義，尤其是互爲倒數的兩個數間相互依存的關係。

二、 說教法

本課我採用了發現式教學法。教師只是通過組織者，引導者與合作者的身份，引導學生主動參與到整個學習過程中去，讓學生自學例7，給學生提供放手的思維空間，並尊重學生的自主性，允許學生在探究新知中犯錯誤，並在修正錯誤的過程中體會成功。

三、 說學法

1、 觀察、比較的方法。

倒數的意義是從幾組乘積是1的算式引入的，因此，指導學生進行有效的觀察比較這幾組算式的共同點和不同點可以進一步培養學生的觀察、分析能力，加深對倒數的意義的理解和識記。

2、自學嘗試的方法。

在倒數的意義和求一個數倒數的方法的學習中，指導學生自學和嘗試性的解答，最後再引導學生對照課本，進行比較，促使學生仔細認真閱讀課本，養成良好的學習習慣，培養學生的創新精神和創造能力。

四、說教學過程

（一）、複習導入

教學剛開始的口算練習，我的目的是一方面起到練習鞏固口算的目的，另一方面爲本節課的新知做鋪墊，讓學生初步感知互爲倒數的兩個數的一些特徵，如乘積是1，兩個數的分子和分母調換了位置等等。

口算各題： 5 18

哪兩個數的乘積是1，交流分數乘法的計算方法。

（二）、探索新知

1、理解倒數的概念

出示例7，提問：這8個數中，哪兩個數的乘積是1（板書：乘積是1）學生獨立完成。

學生回答，教師板書： =1 =1 =1

教師講述，揭示倒數的概念，這裏有三組數的乘積是1,乘積是1的兩個數互爲倒數（板書：的兩份數互爲倒數，在“兩個數”、“互爲”下加上着重號），聯繫具體的題目說一說。

教師在具體的例子中直接揭示倒數的概念，學生在聯繫具體題目說一說誰和誰互爲倒數中能夠初步感受倒數的形式。

2、板書課題：認識倒數

馬上揭示課題直截了當，將更多的時間放在深入理解倒數上。

（1）進一步理解倒數的意義：倒數不是表示一個具體的數，而是表示兩個數之間的一種關係，當兩個數的乘積是1時，這兩個數就互爲倒數。

使學生明確倒數表示的是兩個數之間的一種關係，增強其邏輯的嚴密性。

（2） 求倒數的方法。

問：通過剛纔的學習，我們知道了什麼是倒數，你能分別找出 和 的倒數嗎？隨機板書： =1 =1

問：觀察上面互爲倒數的5組數，他們分子、分母的位置發生了什麼變化？引導學生說出：互爲倒數的兩個數分子分母的位置是顛倒的。

問：我們可以用什麼方法求一個數的倒數？（調換分子、分母的位置）

該環節讓學生尋找求倒數的方法，例7中找乘積是“1”的兩個數，是對互爲倒數的兩個數的初步感知，通過觀察比較，學生能得到求一個數倒數的方法是：分子分母調換了位置。

5的倒數是多少呢，爲什麼？

1的倒數呢？

問：0有倒數嗎，爲什麼？（0沒有倒數，0乘任何數都得0）通過交流，學生明確：因爲5 =1所以5的倒數是 ；1 1=1所以1的倒數是1。

5、1、0是比較特殊的三類數，學生需要回到倒數的概念中去尋找方法，使學生牢記倒數的概念，在解決問題中鍛鍊學生的推理能力。

3、 練一練，知道學生正確書寫一個數的倒數。

三、鞏固提高

想想做做1、2、3題讓學生獨立完成，再選擇兩題說說怎樣想的

第4題教師逐一板書，後一組一組引導學生觀察，發現規律：（1）真分數的倒數都是大於1的假分數。 （2）大於1的假分數的倒數都是真分數 （3）給出的數是幾分之幾，他們的倒數是整數。 （4）非零的自然數，他們的倒數都是幾分之一。

這組題對於學生的能力又是一個理論上的提高，不僅能發現規律，而且要用準確的語言表達，這不是這麼簡單的，尤其對於第二組和第四組來說，所以對於說的不準確的老師引導者的角色要呈現出來，讓學生得出真理！

四、全課總結

1、這節課，我們一起認識了什麼倒數，“倒數” 和別的數有什麼不同？

2、怎樣就能很快得到一個數的倒數？

這兩個問題涵蓋了學生對倒數概念的理解和求一個數倒數的方法，學生可以回顧之前的經驗做一個總結概括。

五、佈置作業

六、板書設計： 倒數的認識

乘積是1的兩個數互爲倒數

求一個數（0除外）的倒數，只要把這個數的分子分母調換位置

　　倒數的認識說課稿2

1、構建“自主－合作探究”的自主學習模式。

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程；在教學過程中要注重培養學生的獨立性與自主性，引導學生質疑、探究，使學習成爲在教師指導下主動的、富有個性的過程。本設計中的教學過程是圍繞學生“質疑－自學－討論－交流”活動展開：問題由學生提出，答案由學生找出，評價由學生判定。

2、“以學定教”重新定位教師與學生角色。

新課程強調：學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習活動的指導者、參與者、合作者。本教學設計的整個學習活動，充分體現了這一點，教師在引導學生對未知領域進行質疑基礎上，與學生一起自主學習、合作探究。讓學生通過自主合作的學習活動，在質疑與釋疑中建構着自己的數學知識，發展着自己的數學素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者和探索者。”而在兒童的心理，這種需求更爲強烈。在研究“整數”、“整數中的兩個特例“1”和“0”、“小數”有沒有倒數時，問題不是由教師提出的，而是經過學生深入思考提出來的，這就是學生學習的成果，讓學生自己獨立思考提問，然後辯論、交流，充分發表自己的看法，這樣不僅增添了課堂的活力，而且還讓學生經歷了探索的過程，解決上學生的困惑，更讓學生體會到成功的快樂。

篇五： 對張建霞所上的教研課《倒數的認識》進行的評課

聽了張建霞執教的“倒數的認識”一課，收穫很多。總的認爲這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現教師主導、學生主體作用。具體評議如下：

1、對教材內容理解透徹。

教學過程思路清晰、流暢，環節設計重點突出，難點突破到位，教學設計嚴謹，語言簡練。對教材理解全面、深刻。

2、充分體現新理念，讓學生充分感知、發現概念。

在教學過程中能提供給學生自我探索、自我思考、自我表現的機會，促使學生能積極主動地參與到探索新知的過程中去。同時教師能做到引導到位，導、放結合，注重培養學生的發現能力。在教學中讓學生給自己所列舉的數，通過觀察去分析特徵，引出倒數這個新名詞，讓學生試着相互說，得出了兩種不同的說法，然後讓學生自己去推敲，得出倒數的概念，求倒數的方法是由小組討論，共同探索出整數、小數的倒數，交流彙報，充分體現了學生主體地位。

3、知識的學習以學生自主探究和小組合作討論爲主要形式。

教師充分鼓勵學生說出自己的意見，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由學生來嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒有倒數的認識更是充分聽取了學生的意見，從多角度進行了分析、驗證。

　　倒數的認識說課稿3

西崗區石道街小學 劉曉玲 “倒數的認識”是在學生掌握了整數乘法、分數加法和減法計算、分數乘法的意義和計算法則、分數乘法應用題等知識的基礎上進行教學的。理解倒數的意義和會求一個數的倒數是學生學習分數除法的前提。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握後面的分數除法的計算和應用題。

聽了穆曉慧老師執教的“倒數的認識”一課，我收穫很多。總的認爲這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現教師主導、學生主體作用。具體評議如下：

1、直奔主題。通過幾道乘法算式，引導學生髮現，乘積爲一的兩個數互爲倒數。（也是課本的例題）

2、認真分析概念，抓住關鍵詞“兩個數”“乘積是1”來分析，爲後面的練習打下基礎。同時也爲下面“0沒有倒數”設下埋伏。

3、老師對教材內容理解透徹。並且能創造性的使用教材。（把例題設計成了新課前的準備題。

4、教學過程思路清晰、流暢，環節設計重點突出，難點突破到位，教學設計嚴謹，語言簡練。對教材理解全面、深刻。如設計的練習面面具到。如練習中設計到求真分數的倒數、假分數的倒數、帶分數的倒數、整數的倒數、小數的倒數。既激發了學生學習的興趣，有給學生創造了思維的空間。

5、充分體現新理念，讓學生充分感知、發現概念。在教學過程中能提供給學生自我探索、自我思考、自我表現的機會，促使學生能積極主動地參與到探索新知的過程中去。在遇到困難時同時教師能做到引導到位。在讓學生通過研究求各種數的倒數的方法的環節上，避免了學生在學習中只會求分數的倒數的

知識的單一，延伸的所學的內容。在最後，面對特殊的0和1這兩個數時，學生們出現了小小的“爭執”。有人認爲：“0和1有倒數。”有人認爲：“0和1沒有倒數。”對於學生的“爭執”老師沒有直接介入，而是引導他們互相說說自己的理由，在他們的交流中，學生們達成了一致的認識：0沒有倒數，1的倒數時它本身。並且在說明理由時，學生還認爲“0不能做分母，所以0沒有倒數”這個理由，拓展了我所提供給學生的知識內容。

6、大量的課堂練習強化了學生對知識的深入掌握。以前的課堂老師總是隻能完成“做一做”和練習中的一、兩道題，今天的課堂穆老師可以說完成了全部教學任務。分析原因，就是一開課，沒有兜圈子而是直接進入學習，節省了時間。因此，才能完成這麼多的練習。

當然也有一點小小的不足：求倒數的書寫格式應教給學生。以放防有的學生把一個數和它的倒數劃等號。另外倒數的意義、倒數的求法和倒數的規律學後馬上跟進練習，這樣會幫助學生強化新知。

　　倒數的認識說課稿4

一、教材分析

《倒數的認識》是蘇教版小學數學第十一冊的.內容，是學生學習了分數乘法的意義及應用題之後的內容，爲學習分數除法的意義及計算法則打下基礎，起着承上啓下的作用。因此用分數乘法的知識作爲鋪墊讓學生在觀察中去發現，在探索中去找規律，從而切實理解倒數的含義，並能主動地運用所學的知識。

二、教學目標

根據本節課的教材內容以及學生的特點，我確立了以下的教學目標：

1、使學生明確倒數的意義，並能根據倒數的意義判斷兩個數是否互爲倒數。

2、使學生通過觀察、交流總結出求一個數的倒數的方法。

3、激發學生的學習興趣，讓學生體驗成功的快樂。

三、教學重點與難點

教學重點：知道倒數的意義、會求一個數的倒數。

教學難點：認識“0爲什麼沒有倒數”。

四、教學方法

基於教材內容比較單調，那麼只有在教法上體現新、奇、特才能激發學生的學習興趣，才能讓學生想學，要學。首先，我將在教學中聯繫小學生熟悉的身邊的實際，使抽象的內容直觀化，同時把要解決的問題通過聯繫實際，幫助學生架起由感性認識到理性認識的橋樑，可以達到理解掌握新知識，培養學生興趣的目的，同時也體現了數學的趣味性。其次，在教學中扮演一個引導者，引導學生從事數學活動和交流，引導學生去發現問題，討論問題，解決問題，幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節課的數學知識、技能、思想和方法，培養學生學習數學的能力。比如教材中只是簡單的出示幾個分數，觀察它們的特點，然後就引出倒數的含義、特點，學習怎樣求一個數的倒數。其實這樣的導入根本不能激發學生學習的興趣，還有點牽着學生鼻子走的味道。我在教學中首先讓學生觀察，初步瞭解倒數的特點，然後自己再寫出等於1的算式，看看自己能寫出幾種不同類型的式子，然後學生彙報、分類，要讓學生自己說出等於1的乘法算式有特色，有怎樣的特色。這樣學生就對倒數的意義中的“乘積是1的兩個數”有了徹底的理解。“倒數”的學習適於學生展開觀察、比較、交流、歸納等教學活動。爲了更好地指導學法，我採用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程；另一方面，也可以增強學生的合作意識，相互學習、相互借鑑，逐步完成對“倒數”的認識，有時還受同學啓發，在互動中迸發出智慧的火花。

五、教學過程

在教學中教師是一個引導者，引導學生從事數學活動和交流，引導學生去發現問題，討論問題，解決問題，幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節課的數學知識、技能、思想和方法，培養學生學習數學的能力。學生是課堂的主人，如何體現學生的主人意識，我想在數學課堂教學中，學生應始終在合作中發現問題，在合作中探討問題，在合作中解決問題。這樣才能體現學生在數學課堂上的主人意識。

本節課我是按照四大部分進行教學的：

1、課前談話，滲透關係

說說生活中、數學中的相互關係，比如8是4的倍數，4是8的因數等等，今天我們要繼續研究兩個數之間的有趣關係。這樣就比較自然的過渡到新課的學習中，滲透“互爲”這個倒數概念中的關鍵詞語，幫助學生理解“互爲”的含義，從而爲建構新知掃清語言理解障礙，併爲學習新課做了很好的鋪墊。

2、出示例題，探究新知

(1)出示例題7

觀察這幾個數，他們之間哪些數關係密切？

這些數之間有什麼關係？（有的會說分子、分母顛倒了，有人會說乘積都等於1）

你還能舉一些這樣的例子嗎？

明確：乘積是1的兩個數互爲倒數。

說明：3/8 和8/3 互爲倒數，也就是說3/8的倒數是8/3，8/3的倒數是3/8。強調“互爲”的意思

說一說你寫得算式中哪兩個數互爲倒數

（此處在學生觀察的基礎上，讓學生舉例說明倒數，積累感性材料。引導學生重點理解“乘積是1”，理解“互爲”是指兩數的依存關係。）

3、激勵求知，掌握方法

提問：同學們，你們會求一個數的倒數嗎？

那老師來和大家說倒數，我說一個數，你們馬上說出它的倒數，看誰說的快有對！

分數、整數、小數、特殊數（0、1），當說到0時，交流一下0有沒有倒數，爲什麼。

提問：互爲倒數的兩個數相等嗎？

強調： 互爲倒數的兩個數不能用=表示。

（該環節是讓學生尋找求倒數的方法，注意先獨立思考，再合作交流，特別是0爲什麼沒有倒數要讓學生深入理解後得出結論。這樣設計，既突出本課的重點，又有利於突破難點；既有對探究倒數的求法，又使學生產生新的認知衝突，既幫助學生鞏固知識，又輕鬆、順利地教學了1和0這兩個特殊數的倒數。 這樣學生在寬鬆的氛圍裏，勇於發言、敢於辯論。既分散了教學難點，又讓學生享受到了思維的快樂！）

4、鞏固練習

（1）練一練

（2）練習十1、2、3、4題

5、課堂小結

通過這節課，你學到哪些知識？先自己想一想，再與同桌互相說一說。

（該環節的設計，是讓學生在互動中互相啓發，共同發展。“自主探究”意在改變教與學的方式，教師的教是爲學生的自主學習、主動探究創造條件，是爲學生的獨立思考，動手實踐，自主探究等合作交流引路搭橋，是讓學生真正在探究學習中發展。）

　　倒數的認識說課稿5

今天我將要爲大家講的課題是“倒數的認識”。

一、說教材

倒數的認識在西師版九年義務教育六年制數學教材第十一冊第45—47頁，這部分內容是在分數乘法計算的基礎上進行教學的。倒數主要是爲後面學習分數除法做準備的，因爲一個數除以一個分數的計算方法是歸結爲乘上這個分數的倒數。所以說倒數的認識是小學數學重要的內容之一。作爲一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生展示嘗試觀察、歸納、類推、聯想等數學思想方法。

二、教學目標：

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構及心理特徵 ，我制定如下教學目標：

1、引導學生通過體驗、研究、類推等實踐活動，理解倒數的意義。

2、讓學生經歷提出問題、探索問題、應用知識的過程，自主總結出求倒數的方法。

3、通過合作活動培養學生學會與人合作，願與人交流的習慣。

4、通過學生自行實施實踐方案，培養學生自主學習和發展創新的意識。

三、教學重點、難點：

本着課程標準，在吃透教材基礎上，我覺得首先必須掌握倒數的意義與求法，其次1、0的倒數，以及小數、帶分數倒數的求法，所以我認爲倒數的意義及其倒數的求法是教學的重點。乘積是1的兩個數互爲倒數。這裏要強調倒數是對兩個數來說的，它們是相互依存的，必須說一個數是另一個數的倒數，不能孤立地說某一個數是倒數。所以我認爲正確理解倒數的意義是教學的難點。教學的關鍵就是教會學生克服難點，辦法是結合課本中的例子說明，然後可以讓學生舉出幾組倒數，並對學生的回答讓學生們發表意見，用倒數的意義來檢驗所舉的例子對不對。下面，爲了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談一談：

四、 說教法：

數學是一門培養和發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。爲了體現以學生髮展爲本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與嘗試教學的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在教師的引導下，創設情景，通過開放性問題的設置來啓發學生思考，在思考中體會數學概念形成過程中所蘊涵的數學方法，使之獲得內心感受。

五、學法：

課程改革的具體目標之一是“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。數學作爲基礎教育的核心課程之一，轉變學生數學學習方式，不僅有利於提高學生的數學素養，而且有利於促進學生整體學習方式的轉變。我以建構主義理論爲指導，輔以多媒體手段，採用着重於學生探索研究的嘗試教學方法，結合師生共同討論、歸納。在課堂結構上，我根據學生的認知水平，我設計瞭如下幾個層次： ①創設情境——引入概念②觀察歸納——形成概念③討論研究——深化概念④即時訓練—鞏固新知⑤總結反思——提高認識⑥任務後延——自主探究六個層次的學法，它們環環相扣，層層深入，從而順利完成教學目標。

　　六、教學資源

爲了充分利用遠程教育資源提高自身的教育教學水平，提高教育質量，增強教育的趣味性，讓受教育者由被動學習變成主動學習，本課件在製作過程中選用了四川基礎教育網上的部分內容並加以整合利用

接下來，我再具體談一談這堂課的教學過程：

　　七、教學程序及設想：

（一） 創設情境——引入概念

我經常在思考：長期以來，我們的學生爲什麼對數學不感興趣，甚至害怕數學，其中的一個重要因素就是數學離學生的生活實際太遠了。事實上，數學學習應該與學生的生活融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓他們在生活中去發現數學、探究數學、認識並掌握數學。在這裏我由生活中的具體的實例引入：生活中哪些物體可以倒過來？同學們可以相互交流得出多種答案

a、人倒立 b、杯子 c、凳子 d、分數

這樣符合小學生喜歡探究新奇奧妙事物的特點，有利於激發學生的學習興趣。

（二）觀察歸納——形成概念

仔細觀察這4組數字，除了形上有倒的現象外，每兩個分數之間還存在什麼特徵？教師引導學生概括總結出本課新的知識點：每兩個分數相乘的積是1，在此基礎上引出倒數的概念，重點理解乘積是1的兩個數互爲倒數。在這裏老師強調“互爲”說明成爲倒數的兩個數之間是相互依存的，即表述倒數時，必須說明一個數是另一個數的倒數，或者說一個數和另一個數互爲倒數。

（三）討論研究——深化概念

① 找倒數（這裏指的是分數），引導學生考慮怎麼找的？有什麼規律？教師引導學生概括總結出本課新的知識點：求一個數的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置。方法如下： 分母是8，分子是15，求它的倒數就是把他的分子和分母調換位置，也就是

②整數（這裏指的是大於1的自然數），這樣的數怎麼辦？教師引導學生概括總結：整數可以看成分母是1的分數，它們的倒數也是隻要把這個數的分子、分母調換位置。

③ 1有沒有倒數？如果有，它的倒數是多少？引導學生概括總結：1有倒數，1的倒數就是它本身，因爲1等於一分之一，一分之一分母、分子調換位置還是一分之一，就是1。

④0有沒有倒數？學生起爭議，0不能作分母，0不能作除數，任何一個數和0相乘的積都不會是1，所以0沒有倒數。

⑤ 充實規律，加深規律。非0自然數的倒數和0沒有倒數是學生容易混淆出錯的地方，也是學生認識的誤區。

（四）即時訓練—鞏固新知

爲了使學生達到對知識的深化理解，從而達到鞏固提高的效果，我特地設計了一組即時訓練題，在這組練習題中除了有整數、分數以外還有小數，以及帶分數的求倒，可以讓學生通過觀察嘗試，討論研究，教師引導來鞏固新知識。

（五）總結反思——提高認識

由學生總結本節課所學習的主要內容：⑴倒數的意義；⑵倒數的求法；⑶非0自然數，以及小數、帶分數的倒數⑷ 0的倒數。讓學生通過知識性內容的小結，把課堂教學傳授的知識儘快化爲學生的素質；通過數學思想方法的小結，使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，並且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

（六）任務後延——自主探究

學生經過以上五個環節的學習，已經初步掌握了探究倒數規律的一般方法，有待進一步提高認知水平，因此我針對學生素質的差異設計了有層次的訓練題，留給學生課後自主探究，這樣既使學生掌握基礎知識，又使學有餘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

　　七、簡述板書設計：

本課的板書設計着重從倒數的意義及方法上出發，力求簡明厄要，我把板書的重點放在重要的概念上面。目的是加深學生對所學知識的理解與掌握 結束：以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什麼”和“怎麼教”，闡明瞭“爲什麼這樣教”。希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見。