乘法的初步認識觀課報告

觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學，促進教師專業發展的一種研修活動。小編是小編整理的，歡迎大家閱讀!

　　【乘法的初步認識觀課報告1】

《乘法的初步認識》是學生學習了100以內數的加減法後進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節課顯得尤爲重要。本節課結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習爲基本活動的形式展開教學。周老師的課堂清新自然，在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。

1、創設生動有趣的生活情境，激發學習興趣

本節課，周老師安排了簡單活躍的拍手活動作爲課前遊戲，又出示了學生喜聞樂見的“遊樂園”情境進行導入，激發了學生學習的興趣。爲學生創設一種輕鬆愉快的氛圍，讓學生在玩中發現數學問題，解決問題。同時，調動了學生的積極性，讓學生願意表達自己的想法，積極主動地去探索。

2、在教學中善於引發學生的認知衝突，以此爲切入口進行有效的教學

在課堂中周老師讓學生經歷了連加計算的繁瑣，在理解完過山車中2+2+2+2+2表示5個2相加，周老師提問，如果20個2相加，你能列出算式嗎?學生根據老師的問題，標準地列出了，2+2+2+2+……這時周老師適時地引入乘法計算。學生進行對比後，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性。讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，瞭解新知產生的由來，既有利於學生掌握和理解知識，又有利於激發學生的學習主動性和創造性。

3、合理設計練習導練，強化新知

要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反覆多次，循序漸進的實際應用。在練習上，周老師也頗費苦心，通過我會連、我會選 等一系列的活動，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還可以用乘法算，並能正確寫出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特徵，讓他們在動中學，玩中學，遊戲中學，使他們對新知的認識昇華一步，進而形成技能。

整節課下來，我覺得有以下兩點值得商榷：

1、從圖中來，沒有回圖中去。課的伊始，周老師很好的利用主題圖，讓學生髮現了其中的數學信息，並提出了數學問題。從而提煉出了3道題目的解決方式。但剩下的大多數時間，周老師都是根據算式理解含義，基本上沒有再回到圖中去。其實就2年級的小朋友而言，對抽象的算式的理解遠難於對形象的圖意的理解。

2、3*4與4*3的板書，混淆視線。這節是表內乘法的起始課，雖然很多小朋友已經知道有乘法這種計算，個別小朋友還會背乘法口訣。但是在意義的理解上還一知半解。課上，周老師有意圖的把3*4，4*3這兩個算式寫在上和下，然而在講解這兩個算式的意義時問題出現了，學生不知道哪個算式表示4個3，哪個表示3個4。我覺得在板書的書寫上可以避免這種算式寫在上下位置，或者提煉其他的數據作爲素材。

　　【乘法的初步認識觀課報告2】

《乘法的初步認識》這節課是乘法的起源課， 潘慧玲老師主要藉助“擺圖形”的活動讓學生感受乘法的起源、以及意義。

潘老師的第1條教學目標是知識與技能目標,我認爲這裏的順序要調換一下，先是初步理解乘法的意義，然後再掌握乘法算式各部分名稱。潘老師的教學理念是：自主探究、合作交流學習這個理念與本節課的教學過程、內容相吻合，但是學生還並不能做到完全的“自主探究”，可以改爲“合作探究、合作交流學習”。

在教學過程方面，本節課最大的優點是：合理藉助擺圖形的活動，與乘法的意義有機地結合。學生在“玩中學”，既激發了學習的興趣、活躍了課堂氣氛，又培養了學生的動手操作能力。教師通過3個層次活動，層層遞進，先讓學生擺1個簡單圖形，然後鼓勵學生擺更多同樣的圖形，最後計算一共用了幾根小棒。學生能用加法算式來計算，但是碰到類似“4+4+4+4+4+4+4+4”的算式時，出現說不清、寫漏數的問題，從而引入說法“幾個幾相加”，這樣的說法準確又清晰。這個說法應該重點強調，老師可通過下面的小組交流活動：請你在4人小組裏說一說你寫的是“幾個幾相加”。但是在計算100個3相加的時候，學生們說很多、很長的時候。這個時候，教師可以給1分鐘時間讓她們一直加下去，從而感受當有很多個相同加數的時候，加法算式十分麻煩，這時可以簡寫成100個3相加，形如：“3+3+3+......+3” 。

100個3

在學生的語言訓練方面，重點教會學生說：幾個幾相加，可以用乘法算式來表示。反過來，乘法算式表示幾個幾相加。

例如：4+4+4+4+4+4+4+4 =8×4 規範學生說(8)個(4)相加，可以用(8)×(4) 來表示。反過來，8×4表示( )個( )相加。

潘老師的這節課充分地體現了以學生爲中心，讓學生經歷知識發展、變化的過程。教學層次分明、教學語言簡潔。在老師的有效組織下，學生的興趣很高、學習氣氛活躍。

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