《分數的初步認識》課後反思

開學至今已有四個星期，對於一名數學教師怎樣運用新課程的理念，實施到每一堂課程中，真正的把課堂還給學生，心感困惑！到底怎樣滲透新課程，是不是隻要學生講，老師在旁聽就行了？爲此，我翻閱了《數學課程標準》，知道現在的數學課堂要培養學生“用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”，學會“數學地思考”。新課標不再首先強調是否向學生提供了系統的數學知識，而是更爲關注是否向學生提供了具有現實背景的數學，包括學生生活中的數學。對於五年級的學生來說，分數是一個全新的內容。所以我把這節課的教學目標制定爲：一是讓學生理解單位“1”的含義，理解分數的意義。二是引導學生用分數來描述生活中的事物，發展學生的數感。三是經歷單位“1”的舉例和概括，感受數學的相對性。在整堂課的教學中，我本着要使學生“領悟”出數學知識源於生活，通過課堂中的情景設計，讓學生主動參與學習，成爲課堂學習的主人。

一、情景引入，激發學生學習興趣

這節課，我一開始利用前幾節課分數基礎的知識，讓學生知道今天學的知識和分數有關。以前是把一個整體“平均分”，而今天學習的是把許多物體看成一個“整體”，再讓學生“平均分”，現在學生應該怎樣分呢？這時，學生的學習興趣一下就調動了起來，增強了學生的數學意識。我一開始以複習引入的方法提問：同學們，中秋節馬上要到了，老師想把一隻月餅平均分成4份，表示其中的一份就是1／4。但是，老師忘了怎麼分了！你能幫我分出這隻月餅的1／4嗎？

幾乎所以的學生都舉起手，並表示出自己回答問題的興奮。這時，我突然又出示了另一道題：

師：如圖，請你根據以前學的知識，幫老師表示上圖中的1／4。這時，我發現有許多學生一下子楞了。我接着又說，可以小組討論，並在小組裏交流你這樣表示的理由。如果不能獨立表示的，也可以提出來我們一起來討論。老師的問題極及成功地貫徹了數學新課標的精神，讓學生在操作中發現，在發現中體驗，在體驗中發展，引導學生進行有效的合作交流與操作探究，真正做到了關注學生的學習過程與感受，而不是直接傳授給學生知識。通過全體學生的小組討論，我適時的對討論的結果進行反饋。{師：全班一起來交流一下，說說你們組是怎樣表示1／4的？生1：第一幅圖，把圓片對摺兩次，就平均分成了四份，把其中的一份塗成陰影，表示1／4。生2：第二幅圖，劃線把四個五角星平均分成四份，其中的一份塗色表示1／4。生3：第三幅圖，劃線把八個蘋果平均分成四份，其中的一份表示1／4。}這時，我利用學生不同的歸納，特意對他們的不同結果進行比較。師問：雖然都表示1／4，你發現有哪一些相同的和不同的地方？通過，這個問題的提出，一下子把學生的注意重心匯聚到這裏。讓學生真正理解單個“1”和“整體1”的區別。在這整個過程中，我不但通過各種途徑使學生掌握了知識與能力，技能與方法，也時時關注着學生的情感與態度。在整節課中，我只是不慌不忙地組織和點撥，使學生一次又一次地“發現”分數，感到分數就在身邊，並獲得一次次的成功的體驗，學得興趣盎然。正因爲，對引入部分作了修改，找準了學生的起點，學生的學習興趣被激發起來了，學生有了自己探究和發表見解的慾望。

二、利用成果，讓學生感到學習數學的喜悅

其實，通過剛纔的學習學生已初步理解了分數的意義。而這節課另一個要求就是讓學生在這一基礎上，使學生對分數的認識從感性上升到理性，利用以有的知識爲生活服務。所以我一開始的教學目標就定爲：在學生對分數意義理解的基礎上，進一步理解單位“1”的含義，利用分數的意義解決自己生活中的問題。因此，我在教學中另外設計一個環節：{師：剛纔4幅圖都是把單位“1”平均分成4份。表示這樣一份，我們就用1／4表示，其餘的部分可以用什麼分數表示呢？生：用1／4表示。師：爲什麼可以用3/4表示，3/4表示什麼意思？}。我這時的提問目的就是讓學生利用意義來解題。使學生體會到學習分數意義的用處。接着，我又問：{師：教室裏你能找到哪些不同的分數？再我們生活中你有能舉出哪些分數？}。這時，學生十分踊躍、積極討論，在很短的時間內舉出許多分數。並且，我發現了他們的學習的喜悅。一節課結束了，我從學生的表情中看到了我的收穫。而新課改纔剛剛開始，怎樣把握好它的要求，還需要自己不斷的思考。