《秋姑娘的信》課堂實錄和點評
《秋姑娘的信》課堂實錄
一.談話導入，激發興趣。
師：小朋友們，老師先給大家看個字漂亮的字兒。(貼字：秋)(楓葉模 板)看到這個字兒，你想到了哪些詞兒呢?
生：秋老虎。
生：秋收冬藏。
生：春夏秋冬。
……
師：(讚揚地)小朋友積累的詞真多!你的小腦袋裏又出現了什麼樣兒的畫面呢?
生：到處是金黃色的。
生：我好像看到金色的海洋。
生：秋天是個果實累累的季節。
生：秋天，樹上的葉子滿天飛舞呢!
……
師：剛纔有個小朋友提到秋姑娘，咱們今天就來學習一篇有關秋姑娘的課文，題目就是：秋姑娘的信。(貼字：姑娘的信)(楓葉模板)齊讀。
師：看了這個題目，小朋友有哪些小疑問呢?(教師在黑板上畫個問號)
生：我不知道秋姑娘的信是寫給誰的。(板書：誰)
生：我想，秋姑娘送給他朋友的信上寫了些什麼?(板書：什麼)
生：我想知道，秋姑娘的信是從哪裏來的?爲什麼要寫信?(板書：爲什麼)
[評：導入準備部分，調動學生已有的 生活經驗，進入話題情境，同時又活躍、內化了學生的語言。揭題後，讓學生從已有的知識積累出發，圍繞課題提問題，既培養了學生的問題意識、探究意識，又使他們產生了信息差，從而處於一種憤悱的狀態，產生了走向文本的慾望。]
二.主動自讀，感知文本。
師：小朋友提了那麼多問題，現在就讓我們帶着問題來讀課文吧!注意看準拼音，把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。(發課文)可以一個人讀，也可以和夥伴一起讀。(教師巡視，提醒注意讀書姿勢)
[評：爲學生提供選擇學習方式的空間，尊重學生個性化的學習方式。]
師：老師發現，有幾個詞語小朋友讀起來有些小困難。不過沒關係，咱們一起來學學。(屏顯生詞)
(教學生字詞略，在教學中，教師有意識地將部分偏正詞語作了歸類。)
[評：字詞教學是一年級語文教學的重點，教者在教學中注意教給學生識字的方法，同時，又滲透了詞語的搭配、修飾，將字詞教學與語言積累運用結合起來，值得推廣。]
師：剛纔，小朋友讀課文的時候可專心啦!你們解決了哪些問題呀?
生：她寫信給大雁，讓他們路上多加小心。
生：我知道秋姑娘是用楓葉寫信的。
生：我知道了楓葉全被秋姑娘寫了信!
生：我知道了秋姑娘把信寫給誰。
生：我懂得了秋姑娘爲什麼要寫信。
師：(驚訝地)這個你都讀懂了，真了不起!(豎起大拇指)咱們小朋友剛讀了一遍，就讀懂了這麼多，收穫還不小呢!
[評：“學生不是一張白紙”是新課程推崇的重要學生觀。主動自讀部分，教者放手讓學生與文本自主對話，學生通過自讀，做到了正確認讀，口誦心維，捕捉到了有效信息。]
三.聯動合作，品讀文本。
師：你們看，(屏顯楓葉飄落的畫面，配以輕柔的音樂)秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信啦!你最喜歡寫給誰的信呀?
生：我喜歡寫給大雁的信。
生：貪玩的松鼠。
……
師：好，小朋友喜歡哪一封信，就讀哪一段，喜歡和誰一塊兒讀，就和他一塊兒讀。(生自讀課文)
[評：教者繼續讓學生進一步自讀，做到了延遲開講。]
師：誰來告訴大家，你最喜歡寫給誰的信呀?
生：大雁。
[!--]師：哦，秋姑娘給大雁寫些什麼呢?我們一起來看看。(屏顯文字)你來，讀給大家聽，好嗎?
師：還有誰喜歡這一段?你也來讀!(生讀)
師：哎?(故作疑問地)秋姑娘爲什麼要寫信給大雁?
生：秋姑娘不放心他們。
生：秋姑娘提醒他們要多加小心!
生：秋姑娘怕他們路上遇到危險。
生：我想，秋姑娘還讓他們小心自己的身體，飛那麼遠，要注意休息。
……
師：是啊!秋姑娘可關心大雁了，讓我們讀出對大雁的關心。(生讀)
師：小朋友想一想，如果是我們的媽媽對我們說路上小心是怎麼說的?
生：孩子，要多加小心啊!
生：孩子，路上要小心呀，別撞了車。
師：哦，輕輕地。那誰能學着媽媽的樣子關心一下大雁?(生讀)
師：多加小心!(撫摸一學生的頭)誰能比他更關心點兒?(生讀)
師：聽出來了，你很關心大雁呢!咱們一起來!(生齊讀)
師：還有小朋友喜歡其它內容的吧!
生：我喜歡秋姑娘寫給青蛙的信。
師：哦，寫給可愛的青蛙的信?你來，讀一讀吧!(屏顯文字)
師：噓!小青蛙在冬眠呢，我們可要輕輕的，不要吵醒它。(生齊讀)
師：你們真是善解人意，讓青蛙好好冬眠呢!
師：還有貪玩的小松鼠，誰喜歡的?
(生紛紛舉起小手)
師：那麼多!好，喜歡的小朋友一起讀。(屏顯文字)(生讀)
師：小朋友，你們看，小松鼠竄來竄去，可貪玩了。秋姑娘可着急了，(師做着急狀)小松鼠呀，別貪玩了，快準備好食物呀!誰再來讀?(生讀)
師：老師也來讀一讀，同意嗎?(師示範讀)誰願意和老師比一比?(生讀)
師：好樣兒的!你看，小松鼠收到秋姑娘的信已經在忙着準備食品啦!(屏顯插圖)還有小朋友喜歡--?
生：我喜歡寫給山村孩子的信。(生讀)
師：多親切啊!我們小朋友的冬衣是厚厚的羽絨服，那麼小樹的冬衣是什麼呢?(屏顯插圖)
生：繩子。
生：先用稻草把樹根裹起來，然後用草繩綁在外面。
師：有了這件暖和的冬衣，再冷的天，小樹也不怕!小朋友再來讀!(生齊讀)
[評：品讀文本部分，教者首先運用課件創設充滿詩意的情境，通過課件增加學生的體驗，結合課件讓學生充分展示自讀成果，並在關鍵處給以啓發、點撥。在引導學生欣賞品讀文本時，教者的朗讀指導巧妙、到位，既有聯繫學生生活經驗的點撥，又有教師的朗讀示範，還有同伴之間的朗讀啓發，在指導的同時，又注意尊重學生的個性化朗讀。通過朗讀這一語音中介，學生很好到把握了文本內容，提升了語感。]
四.巧化文本，鞏固延展。
師：小朋友，秋天的楓葉不停地飄呀，落呀，咦?還有的楓葉飄到哪兒去了?(師四處張望)小朋友們找找看。
生：在這裏!在這裏!(學生接二連三找到楓葉，興奮地舉着楓葉)
師：啊，秋姑娘把信悄悄藏在我們身邊呢!(微笑地)還等什麼，趕快好好讀讀吧!(教師巡視)
師：所有的小青蛙，把你們的信讀一讀。
師：小松鼠呢?也來讀!(生讀)小松鼠，收到秋姑娘的信，有什麼感受呀?
生：很高興。
生：我覺得好幸福呀!(衆笑)
師：還有秋姑娘寫給大雁的信呢?一起來。(生讀信)秋姑娘要走了，你想對她說--?
生：秋姑娘，我會好好記住你的。
生：秋姑娘，我們後會有期!
生：秋姑娘，下一年秋天，我們還會見面的。
生：秋姑娘，我們會報答你的。
生：秋姑娘，我是你的好朋友，明年你還要來的。
師：還有可愛的孩子們呢?一起讀。(生齊讀)
師：小朋友讀的時候，臉上笑眯眯的，可幸福啦!多好的信啊，讓我們悄悄地把它藏起來!
師：咦?你們看，樹上的楓葉都到哪兒去了?(屏顯光禿禿的樹幹，問號)
生：全被秋姑娘寫了信?
師：(屏顯最後兩句話)這兩句話讀起來可有意思啦!小朋友想想怎麼讀才能把它讀好。自己練練。誰來?(生讀)
師：你讀得真好，你是怎麼讀的?
生：我看到第一句，後面是個問號，所以我用疑問的語氣讀。第二句話，哈，全被秋姑娘寫了信!是感嘆號，所以我讀得高興點。
師：真是一種好的學習方法!咱們也來學學他。(生讀)
師：哈，全被秋姑娘寫了信!小朋友讀這句話的時候感覺怎麼樣?
生：我很開心，因爲秋姑娘是用楓葉寫信的。
生：我也想嚐嚐秋姑娘用楓葉給我寫信的滋味。
生：我很痛快，因爲楓葉全被寫了信。
師：咱們小朋友按照自己的想法來讀。(生讀)
[評：教師既要教文本，又要超越文本。這部分，教者通過創設情境，巧妙地將文本內容還原爲書信，既增添了情趣，又滲透了對書信的感性認識;既鞏固了文本內容，又進行了口語交際訓練，可謂一舉多得。]
五.能動遷移，內化拓展。
師：是呀，樹上的楓葉全被秋姑娘寫了信，那秋姑娘還給哪些好朋友寫信了呢?
生：燕子。
師：哦，那秋姑娘會跟燕子說什麼呢?
生：會叫它快飛到南方去，天氣冷了。
師：你能照着這個樣子說說嗎?(屏顯書信格式)
生：可愛的小燕子，天氣冷了，你快飛到南方去吧，別凍着了。你的朋友，秋姑娘。
師：說得真棒!秋姑娘就這麼幾個好朋友嗎?還有--?
生：(螞蟻，大公雞，蟈蟈，企鵝，老虎……)
師：那麼多!那秋姑娘會跟它們說什麼呢?咱們和小組裏的夥伴討論討論，互相說一說。(教師巡視)哪個小朋友說給大家聽?
生：可愛的小白兔，冬天來了，快準備好蘿蔔。別忘了準備好棉衣啊。你的朋友，秋姑娘。
生：可愛的胖小熊，別貪玩了，快準備好要吃的食物。你的朋友，秋姑娘。
生：可愛的小猴弟弟，冬天來了，你可要多運動喲，要不然就沒那麼靈活了。你的朋友，秋姑娘。
生：可愛的海豹哥哥，冬天快來了，你快躲到冰凍裏去，可不要凍了自己。你的朋友，秋姑娘。
師：可愛的小蛇，快填飽肚子，餓着肚子冬眠可不舒服喲。你的朋友，秋姑娘。
……
師：小朋友說得多好呀，你們和秋姑娘一樣會關心人。(學生臉上洋溢着欣喜)回家後呀，咱們可以上網查閱有關動物、植物冬眠的資料，然後在爸爸媽媽的幫助下，給這些可愛的動物、植物們寫封信!
[評：學生的語文能力只有在語文實踐的基礎上才能獲得。這一環節將課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。學以致用，引導學生參加語文實踐活動，既爲學生創造了靈活運用語言的機會，同時也是學生學習反饋的方式，使課堂教學及至語文教學的價值得以無限延伸。]
《秋姑娘的信》點評
怎樣的課纔是一堂好課?有專家認爲，從學生表現看，課上學生要“小臉通紅，小手直舉，小口常開，小眼發亮”;從教師的教學組織看，課要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個標準來評價吳老師執教的《秋姑娘的信》一課，無疑，這是一節好課。
1、教學過程，塊狀推進。閱讀是一種被引導的創造過程。閱讀教學要立足人的發展，立足自我構建，立足整體把握。遵循這一原則，本課教者採用了塊狀教學結構：準備階段，激活經驗，調動情趣;自讀階段，主動初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構建;品讀階段，自我表現，相互交流，相機點撥，指導朗讀;遷移階段，巧妙轉化，鞏固滲透，語言實踐，內化建構。層次清楚、流暢，符合課標理念，利於推廣運用。
2、、創設情境，情趣盎然。教者通過多媒體課件、楓葉書信、音樂、語言等中介創設了童話般的情境，在這樣的情境中，學生的學習興趣被激發，思維被激活，主體性得到調動，並感受到了學習語文的快樂。
3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學生增強語感、豐富積累、提高語文素養的最重要途徑。課上是否書聲朗朗、學生是否讀出情感已成爲評價語文課的主要標準。本節課，教者放手讓學生主動自讀，採用多種方法指導朗讀，通過評價等手段激發學生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見悟。
4、目標整合，多維發展。知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀是語文教學的三維目標。本課教學，教者很好地將這些目標整合在一起，體現了語文教學的綜合性，特別是情感目標，教者充分利用文本中的人文精神，讓學生學會關心他人，體驗關心他人的快樂。
5、語言實踐，內化遷移。語文能力是在語文實踐中生成的。本課安排了兩次實踐活動，一次是“接到信後，你想對秋姑娘說些什麼”，屬於口語交際訓練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”，屬於舉一反三的投入運用。
6、多元評價，促進發展。課堂評價在學生髮展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵性的評價俯拾皆是，促進了學生學習方法的形成，自信心的樹立。
