《像山那樣思考》課堂實錄（有點評）

上課前，師生問好

師： 同學們，最近我們學習了一組描繪自然、感悟自然的文章。今天我們學習一篇思考人與自然關係的文章。

(多媒體展示專題教學內容：欣賞自然，感悟自然，思考人與自然的關係，同時展示課題、作者介紹以及狼嗥畫面) 師： 《像山那樣思考》是關於如何處理好人與自然關係的文章。在學習課文的過程中，老師就像一個導遊，引導你們更好地欣賞風景，但這個導遊並不能替代你們去欣賞。

(多媒體投影本文教學目標： 1. 提高閱讀理解能力，思考人與自然的關係，樹立生態平衡、人與自然和諧共處的意識。2. 增強思想表達能力，學習從具體的自然景物的描述開始，用夾敘夾議的手法表達自己觀點的寫作方法)

師： 目標明確，才能提高學習效率。根據專題教學要求，老師初步確定了本課兩個學習目標。請大家一起把本文的教學目標讀一遍。(生齊讀本文教學目標)

師： 爲了讓同學們更好地理解課文的內容和作者的思想，我們要了解一下作者及寫作此文時的背景。下面請一位同學把這方面簡介讀一下。

(多媒體展示作者及寫作背景簡介： 奧爾多·利奧波德是一名大地的觀察者與思考者，他的《沙鄉年鑑》被美國人視爲與梭羅的《瓦爾登湖》同樣具有偉大影響力的經典。1887年利奧波德出生於美國密西西比河畔的一個小鎮。受喜歡打獵的父親的影響，童年的利奧波德就對大自然有了興趣。1935年4月，利奧波德在威斯康星河畔購買了一個被人類榨取殆盡而遺棄的沙鄉農場，從此開始了在沙鄉13年的恢復生態平衡的探索--“我的妻子、三個兒子，還有兩個女兒都各以他們自己的方式，在我們自己的土地上通過野生生物的耕耘管理而發現了某一種或另一種深刻的滿足感。”正如梭羅把他在瓦爾登湖畔的躬耕與沉思寫進了《瓦爾登湖》一樣，利奧波德在沙鄉的觀察與思考結晶成了《沙鄉年鑑》一書。1948年4月，利奧波德因心臟病突發猝死於撲救鄰居農場大火的途中，他沒有能夠看見《沙鄉年鑑》的問世。

思想是現實的反映。正由於生態出了問題，他纔會產生這樣的憂思。所以《沙鄉年鑑》是他思考的結晶。他被稱作美國新保護運動的“先知”，被譽爲“美國新環境理論的創始者”。美國人環保意識的形成應該說與梭羅和利奧波德有密切的關係。 一生誦讀作者及寫作背景簡介)

(點評： 《沙鄉年鑑》又譯爲《沙郡歲月》。對作者及相關背景的介紹，有利於拓寬學生知識面，幫助學生更好地理解這篇以詩化語言傳達深沉憂思的佳作)

師： 爲了幫助同學們更好地閱讀理解課文，我們需要辨識一些易讀錯的字音及易誤解的詞義。

(多媒體展示容易讀錯的字詞。

容易讀錯的字：馴服xùn艾蒿hāo蜿蜒wān餓殍piǎo嗥叫háo嚎叫砰砰pēnɡ怦怦嬉戲xī蠕動rú 濡溼 孺子 儒家 囁嚅 湍急tuān 惴惴 揣測 踹一腳 喘氣 嘎啦聲ɡā 戛然而止)

師： 請兩位同學分別在黑板上給這些加橫線的字注音，其餘的同學在練習本上完成。

(兩位同學舉手上講臺爲加橫線的字注音)

師： 請大家看一看，他們注音中有沒有錯誤的地方?

生1：“蜿蜒”的“蜿”正確讀音應爲“wān”，而他注成了“wǎn”。

生2：“嬉戲”中的“嬉”正確讀音是“xī”，黑板上注成了“xǐ”。

師： 同學們看得很仔細，請大家齊讀一遍這些詞語。

(生齊讀詞語)

師： 這裏面有幾個字我們還要比較一番。比如“嗥叫”與“嚎叫”，前者只能指狼叫，後者的使用範圍廣，除了用於狼外，還可用於人。大家比較一下“砰”和“怦”。

生：“砰”是指物體碰撞發出的聲音，而“怦”應當是指心跳的聲音。

(多媒體展示：“砰砰”與“怦怦”)

師： 好的，我們再來比較下一組詞語。“嬉戲”的“嬉”是女子旁，那麼“嘻嘻哈哈”的“嘻”應是什麼偏旁?

生： 應當是口字旁。

(多媒體展示：“嬉戲”與“嘻嘻哈哈”)

師： 我們來比較第三組詞語。

(多媒體展示： 蠕動、濡溼、孺子、儒家、囁嚅)

師： 這一組字都帶有“需”字，都讀rú，但形旁不同。

師： 我們再看下一組字。 m rsmul{

(多媒體展示： 湍急、惴惴、揣測、踹一腳、喘氣)

師： 找一位同學讀一下這一組字詞。

(一生讀該組詞語)

師： 這組加橫線的字聲旁一樣，形旁不一樣，讀音也不同。

師： 還有兩個字需要辨別一下：“嘎”與“戛”。在“嘎啦”一詞中，“嘎”應讀“gā”;而去掉口字旁之後，“戛然而止”的“戛”應當讀“jiá”。

(多媒體同時展示這兩個詞語)

師： 上述這些字從造字方式看屬於什麼字?

(生沉默少許，在教師啓發下答“形聲字”)

師： 同學們仔細看一下，這些字有一個共同點，就是讀音與聲旁都不一樣，這些是變異了的形聲字。

(點評： 教者花了較多的氣力在字音、字形和字義的辨析上，看似淺了些，實際對學生基礎知識的積累有幫助。只是花的時間多了些，感覺比重大了些)

師： 下面，讓我們順着作者的思路，一步步地進入文本，領會作者的思想，從而形成自己的認識。現在讓我們共同閱讀、研習課文。

(先請一位學生朗讀課文)

師： 這位同學總體來說讀得比較流暢，但有幾個詞語讀得不準，大家有沒有發現?

生1： 第六小節中“扳機”的“扳”應讀“bān”。

生2： 第八小節中的“疲憊”讀成了“疲勞”。

師： 閱讀文章要以問題爲抓手，通過解決問題來領會作者的思想。同學們，學習這篇文章，我們主要抓住三個關鍵詞，重點解決三個問題。我們應抓住哪三個關鍵詞呢?

(學生議論，老師提煉，師板書三個關鍵詞： 山、狼、人)

(點評： 關鍵詞的提出，使文章分析有了明晰的綱要)

師： 現在，我們先研究第一個問題。

(多媒體展示問題： 一、 作者以什麼爲由頭引出山的思考的?狼嗥：文眼 積極的意義。)

生： 作者是從狼的嗥叫寫起。

師： 請你讀一下作者筆下狼的嗥叫聲是怎樣的?

(生誦讀第一小節第一句)

師： 這一句用了什麼樣的表達方式?

生： 是“描寫”。

師： 再看一看第一小節的第二句，大家齊讀一下。

(學生齊讀第二句)

師： 這一句應當是什麼樣的表達方式?