蘇教版一上《秋姑娘的信》說課稿

蘇教版一年級上冊《秋姑娘的信》說課稿

　一、說教材

《秋姑娘的信》是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草準備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，字裏行間透出了秋姑娘對自然生靈的關愛之情。

　二、說設計理念和目標

這篇課文融知識和情感爲一體，依據新課程標準三維目標體系的理念，我把以讀悟情的情感價值目標列在首位。讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩真切的關愛，在反覆誦讀中讓學生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而滋養孩子們關愛世間萬事萬物的善良心靈。

同時，我根據學生已有的知識儲備，拓展內容，開發課程資源，爲孩子展示潛質潛能和語言實踐打開廣闊的空間，使課堂教學更爲自主、更爲開放。

當然識字教學是低年級的重點，課文中要求掌握9個一類字，2個基本筆畫和5個二類字，這個智能目標是必不可少的。

三、 說設計特色

課內課外知識交融，追求開放性;

讀中感悟怡情養心，注重人文性。

四、 說教學設計

我打算先學文後識字，分兩課時完成。下面我具體說說第一課時學文的教學設計。這個過程，我安排了三大板塊。

　(一)、營造氛圍，產生體驗慾望

課前，我讓孩子用自己喜愛的方式去感受秋天，或尋找一些秋天的圖片，或吟誦一些秋天的詩句，或唱一唱秋天的歌謠，以“我眼中的秋姑娘”爲主題進行充分的交流。使學生的知識貯存與課文內容相交融，併產生直覺體驗，對課文產生閱讀的期待。

1、展現情境，感受秋天

當課伊始，孩子對秋姑娘的情趣已生。此時媒體介入，出現秋姑娘的畫面。 “小朋友，你喜歡秋姑娘嗎?瞧，她來了，快和她打個招呼吧!”這時候，學生可能會喊，“秋姑娘好!”“秋姑娘來了!”高興之餘，我隨機帶他們學習 “秋” 字。

2、抓住切口、總領全文

認識秋字之後，我又問“那秋姑娘還給我們帶來了什麼呢?”問完，我馬上給孩子出示一幅片片楓葉像舞蹈着的紅蝴蝶一般，在颯颯秋風中飄落的畫面。

“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了?”這句話是第六小節的內容，我抓住這個疑問句作爲教學的切口，激發學生探究學習全文的興趣，同時要求有感情地朗讀這句話。指導的時候，特別要讓孩子讀好語氣詞“咦”。

以上兩個環節，我展示了秋的畫面，安排孩子們與秋姑娘打招呼，着力地營造時空氛圍，意在讓孩子們感受秋的美麗，秋的情趣;意在活化人物形象，引領着孩子走進文本，扎進童話的世界;意在激發孩子們體驗的慾望。

　(二)走進文本，親歷體驗過程

文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。

1、感知課文，瞭解大意

讓孩子們帶着“楓葉都到哪兒去了?”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接着通過相互交流，讓孩子們自己明白楓葉都給秋姑娘當紙寫信去了，知曉秋姑娘是給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子這些好朋友寫了信。並且呢，我要求他們用“秋姑娘給 、 、 、 寫信。” 這樣的句式講出課文的主 要意思。

2、歸謬激疑，探究學文

在這裏，我讓孩子再讀課文2——5小節，首先讓他們瞭解秋姑娘給朋友寫信的內容。然後，我歸謬激疑故逗學生，設問如下：“小朋友，秋姑娘對朋友真是非常的關心。不過老師想讓秋姑娘把信的內容換一換，讓青蛙路上多加小心，讓松鼠蓋好被子，讓大雁準備充足的食品，讓山村孩子多給小樹澆水，你們說老師的建議行不行?”拋出這樣一個問題，目的是讓學生再讀課文，聯繫已有的生活經驗和課外知識，小組合作學習，充分發表見解，糾正老師的謬誤。這樣的操作形式意在爲孩子打開一個自主開放的學習空間，在這個空間激活了他們潛在的學習情趣，培養他們合作探究的精神，從而讓孩子們更真切地感受到秋姑娘對朋友細緻入微的關愛。

3、讀信說信，語言實踐

在這裏，我首先舉例示範。在楓葉形的信紙上，依據課文內容，用書信的形式，實物投影秋姑娘給大雁的信。讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書信的基本格式，有機地拓寬知識面。

接着，我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會跟青蛙、松鼠、山村孩子說些什麼，這裏只要任選一個說。 這樣，我爲孩子搭建一個語言實踐的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。

4、感情朗讀，整體迴歸

在以上環節的教學後，學生對課文重點部分2——5小節的內容已經瞭然於心。這時候我設計“換位朗讀”，告訴孩子：“你現在就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現出對朋友的關切之情，關愛之心呢?”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“彆着涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過程中，把秋姑娘的內心美展現得淋漓盡致。

感情朗讀了2——5小節後，我又回到開頭提出的問題：“現在我們明白樹上的楓葉都到哪兒去了吧?”借這個問題引讀文章的第七小節，讓孩子的感悟與文章的內涵更吻合，讓孩子的體驗與文中人物的情感更接近。然後在優美的樂曲伴奏下，孩子們誦讀全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。

　(三)、拓展延伸，昇華情感體驗

文本給我們提供的信息是有限的，作爲語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

1、內容延伸，探求知識

讀完全文，我又出示了一幅圖，圖上有燕子、刺蝟、螞蟻，“想一想，秋姑娘還會對其他朋友說些什麼?”這樣操作旨在讓學生更多地瞭解秋盡冬來之際動物的生活習性，是對他們課外知識的一種補充，也是爲了滿足孩子無限的求知慾，更好地激發他們探求知識的慾望。

2、呼應開頭，昇華情感

我對小朋友說：“秋姑娘不但人美，心靈也十分美，她關心朋友，照顧朋友，你喜歡她嗎?秋去冬來，冬爺爺馬上要來了，秋姑娘也要放心地走了，讓我們再次與秋姑娘深情地打個招呼吧!”我話音一落，屏幕便會出現秋姑娘手持花籃，翩然而去的畫面。這時，學生要是情不自禁地喊：“秋姑娘再見!”，那麼我的課也算是成功了。因爲學生已經喜歡上了秋姑娘，喜歡上了這個關心朋友的秋姐姐。我想在這潛移默化、潤物無聲的情感交流過程中，孩子們也正在吮吸着愛心營養，淨化着他們的心靈。

3、作業拓展，實踐體驗

最後我也是以秋姑娘信的形式給學生留了一個作業，作業如下：(多媒體出示作業內容。)

讓學生採集落葉觀察，並動手做一做樹葉標本，也是讓學生走出書本 ，進行課外實踐活動，在開放的富有創新活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感。