《這兒真好》評課三則

　　第一篇：《這兒真好》評課

昨天，聽了趙老師的《這兒真好》一課，這是一篇發人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在雲朵的啓示下營造樹林，終於迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環境、保護環境的重要性。趙老師以小動物小熊的心理變化爲主線展開教學。從小熊在荒島上沒有小動物時，小熊會怎麼想，到靠自己的努力，最後使荒島綠樹成蔭，小熊高興極了，會說些什麼。讓學生明白了種樹和交朋友之間的必然聯繫。趙老師還抓住了低年級學生的特點，通過句式的方式，讓學生把自己想說的話表達出來，這樣給學生展示自己的機會。在這節課中，趙老師還重視了朗讀的指導，抓住關鍵詞詞，讓學生體會動物的心裏想法。對於詞語的理解也比較巧妙，如理解“漫山遍野、綠樹成蔭”時，通過觀察圖片，讓學生說說看到了什麼，教師順勢講解，達到了較好的效果。但在理解“孤零零”時，我認爲，可以用句式幫助學生理解：島上沒有---------，沒有-------，真是孤單啊!有了這樣的理解，對於下面的“連忙”就能體會小熊急切的心情了。

　　第二篇：《這兒真好》評課

《這兒真好》是蘇教版小學語文第一冊的一篇童話課文。文中描寫了居住在荒島上的小熊感到特別孤單，在雲朵的啓示下植樹造林迎來朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情，富有教育意義。用這兒真好來作爲課題也寫出了動物們對植樹造林，獲得綠色家園的直接感受。韋老師的這堂課就帶領我們走進了文本，聯繫了實際，在情與境的氛圍中獲得了思想啓發，受到了教育。下面我就郭老師的這堂課談談自己的看法：

從“情”入手，打造情境課堂

情境課堂是以“情”來感染學生的心靈，在情境中，老師能夠與學生真情交融，讓孩子在情境中盡顯主人翁的風采;能夠讓學生走進文本與故事中的人物對話，感受人性的豐富，探索文本的深意;能夠將“情”與“形”相連，放飛想象的翅膀，得到思維的鍛鍊。課堂一開始，老師就抓住了在荒島上小熊的心情，讓學生一起去感受小熊的孤獨，想象它一個人生活的樣子，這樣的`情讓學生不由自主地想去可憐它、關心它，從而願意和它做朋友。當環境改變後小動物都來了，他們看到如此美好的環境，心裏是高興的，於是感嘆：“啊，這兒真好!我就住在這兒了。”而小熊呢?更是歡喜地不行，一個勁兒地說：“歡迎你們!歡迎你們!”老師抓住了低年級學生活潑好動，喜歡遊戲、表演的特性，指導學生揣摩角色進行表演，學生在表演體驗了小動物們看到小島後的欣喜和小熊的高興。這樣以“情”爲紐帶的學習，最大化地激發了學生學習的積極性，感悟、交流的氛圍濃厚，每位學生都很自然地與人物心靈溝通，和他們同歡喜同憂愁。

　　第三篇：《這兒真好》評課

1、創設良好情境，提供自由空間。

在課堂導入中，老師出示了“荒島”，請小朋友們猜一猜，這會是什麼地方?喜歡這兒嗎?爲什麼?想一想，小熊一個人住在這個荒涼的小島上，天長日久，他就會感到怎樣?藉機學習“孤零零”一詞。使學生水到渠成的掌握了詞語的含義，分散了本課詞語教學的壓力。此時出示課題《這兒真好》，引導學生質疑。這種形式揭示課題是有創意的。創設了情境，然後揭示題目，激發起學生濃濃的閱讀的興趣。學生都急於去讀課文，想知道“這兒”爲什麼會好?好在哪兒?有多好?……

正是這種開放的空間，使得學生的思維異常活躍，創造力得到充分地呈現，各種“奇思妙想”和“創造性地繪畫”以及“活潑生動的角色表演”等都極好地證明了這一點。

2、角色表演，充分體驗。

情境教學中有多種創設情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗情境。

在本教學中，學生一開始先來到“荒島”上，進入“小熊”的角色之中，初步體驗小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨着情境的不斷髮展，學生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環境”深入體驗：改善、美化環境對於尋找朋友的積極意義。最後，學生在各種小動物的角色扮演中充分體驗到美好的環境給大家帶來的歡快、愉悅之情。通過逐步層層體驗，最終昇華明理，知道改善環境、保護環境的重要性。