《這兒真好》優質教學設計
教材分析：
課文講述了一隻小熊找朋友的故事,告訴我們改善環境,保護環境的重要性。這篇課文可分爲三段。第一段(第一自然段)，寫小熊住在荒島上很孤單。第二段(第二至三自然段)寫小熊向雲兒請教後，開始在荒島上種樹。第三段(第四至六段)，寫小熊找到了朋友。學習這篇課文的關鍵是讓學生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯繫，明白保護環境的重要性。
學情分析：
學習課文，要讓學生在朗讀中理解課文內容，教學過程可以小熊找朋友爲線索指導細讀課文，首先，讓學生想象小熊住在荒島上的情形，體會“孤零零”的感受。然後感悟小熊種樹的辛苦，感受小島上發生的變化。最後抓住“這兒真好”想象一下小島現在的樣子，說一說這兒好在哪裏?在此基礎上讓學生聯繫上文，把小熊一個人孤零零的情景和小動物們都誇這兒真好，紛紛住到了小島上的情景相對比，來加深體會，感受小熊的驚喜心情。
第一課時
教學目標：
1、認識9個生字，並能正確認讀由這些生字組成的詞語。
2、初步瞭解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。
3、正確書寫“座、空、連、忙”等4個生字。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題。
1、出示“荒島圖”。
這幅圖上畫的是什麼?在這座島上你能看到什麼?你覺得這個島怎麼樣?
2、這是一座荒島，上面光禿禿的，四周都是海水。在這座荒島上，住着一隻小熊,(貼上小熊圖)。
小朋友想一想，小熊一個人生活在這個小島上，他的心裏會感到怎樣呢?學生自由說一說。教學“孤零零”。
3、今天，我們就一起來學習一篇有關小熊的故事。第15課《這兒真好》。看老師板書課題。齊讀課題。
【設計意圖：課題的揭示是有創意的。創設了情景，然後揭示題目，有利於激發學生閱讀的興趣。】
二、初讀課文，整體感知。
過渡：原來這個小島很荒涼，後來變得怎麼樣了呢?認真聽老師讀課文。
1、範讀。
2、提問。
後來，小島變得怎麼樣了?學生說一說。出示“漫山遍野，綠樹成陰”的圖畫。教學這兩個詞語。
3、“這兒真好”這句話是誰說的?出示小動物們的圖。
4、再讀課題。
5、小結。
這個小島在小熊的努力下，變得多麼美麗啊!小動物們都來到了這裏，居住下來，和小熊成爲好朋友。小熊再也不會感到孤零零了。
【設計意圖：整體感知課文的目標很明確，而且是有步驟的，符合低年級同學的特點。感知的目標不能太大，也不能太多。】
三、學習生字詞。
1、藉助拼音把課文讀一讀，請同學們邊讀課文邊對照田字格在課文中找出生字，並且圈出來，多讀讀，讀準確。
【設計意圖：讓學生自學，不僅符合新課程標準的`思想，而且也是完全可能的。】
2、檢查自讀情況。
(1)同桌幫助。把生字讀給旁邊的小朋友聽聽，互相提提意見。
【設計意圖：本環節充分調動學生的積極性。】
(2)出示生字卡片。
請學生當小老師，領着大家讀一讀。
(3)出示詞語：
一座荒島 孤零零 夢見 連忙 飄來飄去 兩年 漫山遍野 綠葉成陰 高興極了 划着船 不停地
①開火車讀一讀。
②齊讀。
四、練讀課文。
1、學生自讀。
同學們，剛纔大家把生字和詞語讀得很準確，下面我們把這些生字、詞帶到課文裏再讀一讀。這一次不僅要讀準字音，還要把句子讀正確、通順。
2、指名學生分段朗讀。
指名分段朗讀，其餘邊聽邊想，聽後評議。個別長句教師領讀。
3、聽課文錄音朗讀。
同學們，我們一起再來聽聽課文的錄音朗讀，要認真聽，用心學。
4、聽了課文錄音朗讀，你們想不想再來讀讀課文?你想讀哪個自然段，就讀哪個自然段。大家聽一聽，是不是比剛纔有進步了?
五、寫字教學。
1、指導書寫：座、空、連、忙。
2、學生描紅。
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪裏。教育學生從小要懂得愛護環境
教學重、難點：
瞭解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪裏。教育學生從小要懂得愛護環境。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、複習導入。
1、創設情境
(1)同學們喜歡童話故事嗎?你還記得哪些故事的名字，能和大家分享一下嗎?
(2)是呀，童話故事以它優美的語言，豐富的想象，有趣的內容，把我們深深的吸引住了。今天，我們就來學習童話故事《這兒真好》。
2、首先我們來複習一下上節課學習的生詞。
3、出示圖畫，對比小熊兩種不同的表情，讓學生質疑。
【設計意圖：創設童話情景，引起學生學習的興趣。】
二、學習課文一至三自然段。
(一)、學習第一自然段
1、指名讀第一自然段。
(1)思考：小熊生活在什麼地方?(板書：荒島)
(2)展開你豐富的想象，想象一下，荒島會是什麼樣的?
完成填空“荒島上沒有 ，也沒有 。
(3)小朋友們的想象力真讓老師吃驚，是呀，想象的力量可真大。它能夠爲我們插上翅膀，帶我們來到遙遠的荒島上。
2、請同學們繼續想象，如果你生活在這樣一個荒島上，你有什麼感覺?
板書：孤零零
3、指導朗讀。
【設計意圖：通過想象荒島的樣子提高學生對語言文字的理解，拉近學生與文本的距離，然後在學生理解荒島的基礎上，進一步想象小熊的寂寞生活，體會他的孤單，這樣既培養了想象力，又訓練了學生的口語表達能力。】
(二)、學習第二、三自然段
1、(引讀)就在這時，天空飄來一朵雲，小熊連忙問“雲呀雲，我怎樣才能找到朋友呢?”
2、小熊多着急找朋友啊，雲兒是怎樣回答小熊的?那小熊明白了嗎?(學生自讀第三自然段)
3、結合自己的生活實際想象一下，小熊在種樹的過程中會遇到哪些困難?引出句子：小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。引導有感情地朗讀。
4、小熊辛苦的勞動換來了豐碩的成果，這時小島變成了什麼樣?引導想象。相機理解“漫山遍野、綠葉成陰”，並進行句式練習：綠島有 還有 。(出示綠島圖)
【設計意圖：對學生想象力的培養我們力圖基於一定的認知基礎予以豐富。在想象小熊種樹過程時着重引導回顧生活實際，加以想象，更加客觀;而在想象兩年後小島的樣子時我們配以圖片幫助增強思維的力度，讓想象豐實。給現在的小島取名環節設置可謂是個亮點，它把語文的人文性與工具性適時地予以體現。】
三、學習第四至六自然段。
1、這麼讓人喜愛的綠島，都把那些小動物吸引來了?
2、這些小動物來的時候都說了同一句話，這兒好在哪兒?
3、你可以把自己想象成一種小動物，來到小島上你會怎麼說?怎麼做?同桌互相說一說、演一演。
4、小熊以前一個朋友都沒有，現在有了這麼多好朋友，這是爲什麼呢?
5、總結：小熊通過自己的辛勤勞動，保護環境，美化家園吸引來了八方朋友，讓我們行動起來，共同保護我們周圍的環境，美化家園。
【設計意圖：此處的想象是意在領會文本的意圖，將自己想象爲一種小動物，就生活在小島上，會說些什麼，做些什麼，更加激發了學生的感性認識，從而得出理性的判斷，讓文章的中心在學生的想象中得以內化。】
四、學寫生字。
學習空、象。(師範寫，學生書空)
五、佈置作業。
續寫
這些小動物來到這兒，它們過着怎樣的幸福生活……
板書設計：
這兒真好
荒島 綠島
孤零零 熱鬧
