五年級上《口語交際·習作四》教學設計

　　《口語交際·習作四》教學設計

　　【學習目標】

運用口頭語言與書面語言，交流生活中獲得的啓示，想一想生活中給你以啓示的小事，給你啓發最大的名言警句，選擇一個角度進行表達練習。

　【課前準備】

1、留心生活中帶給自己啓示的事情或漫畫。

2、蒐集平時在書中和生活中讀到的有啓示意義的句子。

　【教學過程】

　　第一課時

一、引入新課，明確要求

1、同學們在我們的生活中常常會有一些小事、一句格言或一幅漫畫引起我們思考，獲得啓示。今天我們就來交流一下吧!

2、請同學們三位同學閱讀一下書上的要求。

3、明確要求：

生活中給你啓發的事情要求把事情的經過講清楚，把得到的啓示說明白。

交流給你啓發最大的名言警句要先說說是什麼，再說是怎樣理解的，還可以聯繫生活，通過事例來說一說對自己的啓發和幫助。

介紹一幅漫畫的形式可以多種多樣，可以直接寫漫畫給自己帶來的啓示，也可以根據畫意編一個故事，讓讀故事的人自己體會漫畫的含義。

二、自主選擇，分組交流

1、自主選擇交流的內容──從下面的建議選擇一個角度進行交流：生活中給你啓發的事情;給你啓發最大的名言警句;給自己帶來啓示的一幅漫畫。

2、自己根據要求先想一想怎麼說，再練一練。

3、在小組內和同學進行交流，聽別人講的時候要認真傾聽，相互補充，也可以提出自己的問題。

三、全班交流，師生評議

1、小組推薦代表在全班交流。

2、師生評議：

不僅要評同學說得怎麼好，還要說說自己聽後說到了什麼啓示。

3、教師根據學生髮言的不同角度給予不同的提示評價。

四、教師總結，提示積累

看來在生活中會給我們帶來啓示的東西還真有不少，一件小事，一句名言，一幅圖畫，甚至一件東西都會給我們帶來很多思考。在今後的生活中，我們一定要注意積累和思考。

　　第二課時

習作

一、結合口語交際，引入寫作

在進行口語交際時，同學們有的選擇了一些小事、有的選擇了一句格言或一幅漫畫引起我們思考，獲得的啓示。今天我們就來寫一寫，好嗎?

二、自主彙報，確定習作內容

學生彙報本次習作想寫的是什麼。

三、自主習作，教師巡迴指導

四、相互修改，完善習作初稿

如果課堂上有時間，可以當堂課點評一、兩篇習作，還可以把巡視中發現的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導學生修改。

第三課時

習作講評

一、鼓勵優點，培養興趣

1、教師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。

2、請學生展示自己在本次習作中的優點：表達準確的詞語，語言優美的句段，成績優秀的作文，以培養學生的習作興趣，爲下一步學生自己修改作文，拓展思路。

二、教師點評，好文欣賞

1、教師從優略得失等方面小結本次習作的情況。

2、提出學生的共同問題，在全班進行集體評議、修改。

3、宣讀優秀習作，學生進行欣賞。

三、小組合作，自己修改

自己朗讀自己的習作，再讀給小組的同學聽一聽，請他們幫着評改，自己進行修改。

把我最喜歡的一幅漫畫推薦給你──《口語交際·習作四》教學設計

河北省唐山市豐潤區教育局小學教研室 高啓山

　　──《口語交際·習作四》教學設計

　　【習作要求】

仔細觀察這組漫畫，你看到了什麼?想到了什麼?和同學交流交流。如果你還看到過其他發人深思的漫畫，也可以帶到班上介紹給大家。然後根據自己介紹的漫畫寫一篇習作。寫的方法可以多種多樣，如，可以直接寫漫畫給自己帶來的啓示;也可以根據畫意編一個故事，讓讀故事的人自己去體會漫畫的含義。

(教材在習作要求前面編排了一組四幅圖的漫畫，大意是：垃圾箱前被人丟了很多垃圾。小男孩看到了，去寫了一幅“離文明只差一步”的字樣貼在了垃圾箱上，以此來指責亂丟垃圾的人，提示人們要講究文明，不要亂丟垃圾。與此同時，一個小女孩也看到了這種情況，她彎下腰將丟在垃圾箱外面的贓物一點一點撿進了垃圾箱。漫畫通過兩個小孩的對比，諷刺了某些人“光說不做”的現象，其實人們對待現實問題應該從我做起，從解決問題做起，而不應該停留於喊口號。)

　　【教材分析】

這是一次看圖想象作文訓練。但是，跟過去學生接觸過的看圖作文相比所不同的是要引導學生學會讀漫畫。孩子們是否會讀漫畫呢?如果對“漫畫”這種藝術形式不瞭解，學生的習作就會打折扣。

　　【教學設計理念】

根據孩子們喜歡漫畫的心理特點，將本次習作與研究漫畫、瞭解漫畫、推薦漫畫結合在一起，使寫作成爲學生感興趣和活動的重要工具。

　　【教學活動流程設計】

　　一、漫畫蒐集剪貼

在班上開展一次“把我最喜歡的漫畫推薦給你”漫畫推薦欣賞活動。

激發起學生的學習興趣之後，指導學生進行漫畫蒐集、剪貼──讓學生從自己能夠找到的各類報紙、書籍雜誌上面，蒐集自己喜歡的漫畫，把它們剪貼下來。對學生提出這樣的要求：剪貼到的每一幅(組)漫畫，都要認真分析思考：“漫畫”畫了一個什麼的故事，告訴人們什麼意思?

學生蒐集到一些漫畫以後，教師開始引導學生對這些漫畫進行分類。先引導學生查閱資料，看漫畫該怎麼分類。然後，同學之間交流一下，綜合大家的意見，想一想自己蒐集的漫畫怎麼分類比較合理。然後，讓學生按照類別，把蒐集到的漫畫貼在日記本上。每貼一幅，都要在下面標明類別、題目和作者。如果有時間(或者擠時間)，還可以要求學生把漫畫的大意、表現出的意義、情趣和自己的思考些在下面。

　　二、漫畫知識瞭解

在學生自己剪貼了一些漫畫後，老師提出這樣的問題：漫畫與普通的繪畫有什麼區別?畫家怎麼給漫畫進行分類?漫畫可以給人們、給社會帶來些什麼?漫畫跟人們的生活有什麼關係?讓學生選擇自己感興趣的問題，儘自己最大的可能，從自己能夠找到的所有的資料中去了解。然後，班上以“我對漫畫的瞭解”爲主題，開一個交流會，各自交流自己的研究心得。

　三、推薦你最喜歡的一幅漫畫

讓學生選出自己最喜歡的漫畫向大家做推薦。可以是教材上給出的，也可以是自己蒐集剪貼的。

作推薦準備的時候，要求學生認真觀察自己選擇的漫畫，想一想：漫畫畫的是什麼內容?想象一下，這幅漫畫表現了一個怎樣的故事?你能講一講這個故事嗎?對這幅漫畫你有怎樣的想法?你爲什麼要向大家推薦這幅漫畫?學生想好以後，可以先在小組內作交流，互相啓發。

準備好以後，要求學生以“我最喜歡的一幅漫畫”爲題，先列個提綱，準備動筆把漫畫的內容和自己的思考寫下來。文章的提綱可以包括如下幾個部分：介紹漫畫的內容;由漫畫想到的故事;自己看了這幅漫畫產生的思考;向同學推薦這幅漫畫的理由。

寫的時候，可以通過具體的範例，提示學生：把漫畫畫面的內容、由這幅漫畫想到的故事寫得細緻一些，讓別人讀了你的介紹就好像看到了這幅漫畫，也因爲你的介紹而喜歡上這幅漫畫。

寫完以後，讓學生自己反覆讀一讀，想一想：如果你自己是讀者，讀了這篇文章知道所推薦的這幅漫畫上畫了什麼嗎?瞭解了漫畫所表現的故事是什麼內容了嗎?被這個故事感動、逗笑了嗎?被作者的思考打動了嗎?如果自己感覺哪裏不滿意，修改一下。然後，給要好的同學看一看，請他們提出意見和修改建議，再次修改。

師批閱學生的習作，從上述幾個方面再給以指導，引導學生再次修改。

改完畢，全班舉辦一次以“把我最喜歡的漫畫推薦給你”爲主題的漫畫作文展──把作文謄抄在稿紙上面(有條件的可以打印)，漫畫粘貼文章的前面。全班同學的習作都張貼或懸掛在牆上。同學們瀏覽，希望地得到這幅漫畫的，就在下面簽上自己的名字。如果有網絡條件，老師可以指導學生把文章發到網上，看一看點擊率如何、有沒有回覆。

注意問題：

生讀漫畫、理解漫畫的過程中，教師要結合學生所選擇的漫畫，對漫畫本身的意圖進行認真思考，做到比較準確地理解漫畫表現得的主旨。如果漫畫所表現的意義與現實的價值認識有衝突，也要先客觀地認識漫畫本身表達的意思，然後再談自己的觀點。

　　【編輯短評】

本篇設計從漫畫延伸開去，引導孩子從蒐集漫畫到了解漫畫到推薦自己喜歡的漫畫，可以想象孩子們在這個過程中一定有不少收穫，尤其對喜歡漫畫的孩子來說，或許會是一次收益頗豐的旅程，但本次習作的關鍵在於要引導學生講出這幅漫畫給你留下的深刻印象，你從中得到的啓示。所以得提醒老師們在指導習作時不要在前兩步過多花費時間，而在第三階段要充分調動學生參與的熱情，採用多種形式促使學生針對各自喜歡的漫畫多交流，多討論，多思考，挖掘出孩子內心所要表達的東西，然後形成文字。(