《兩個鐵球同時着地》課文原文（附教學設計+反思）

《兩個鐵球同時着地》這篇課文故事引人入勝，敘述條理清晰，結構嚴謹。在寫法上有兩個突出特點，一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物。以下是小編精心整理的《兩個鐵球同時着地》課文原文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《兩個鐵球同時着地》原文：

伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他在學校唸書的時候，同學們就稱他爲“辯論家”。他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答。

那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容許更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思?難道要違揹人類的真理嗎?”

亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問。他想：如果這句話是正確的，那麼把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢;但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎麼解釋呢?

伽利略帶着這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關係。伽利略那時候才25歲，已經當了數學教授。他向學生們宣佈了試驗的結果，同時宣佈要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。

消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略?有的說：“這個青年真是膽大妄爲，竟想找亞里士多德的錯處!”有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉!”

伽利略在斜塔頂上出現了。他右手拿着一個10磅重的鐵球，左手拿着一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因爲大家看見兩個鐵球同時着地了，正跟伽利略說的一個樣。這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

拓展：

內容簡介

《兩個鐵球同時着地》是人教版小學語文教材四年級下冊中的一篇課文。

《兩個鐵球同時着地》這篇課文故事引人入勝，敘述條理清晰，結構嚴謹。在寫法上有兩個突出特點，一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物。在第2自然段和第6自然段，通過人們對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷的描寫，襯托出了伽利略追求真理的執著精神，說明了伽利略在雙方力量對比極爲懸殊的情況下，他在冒着多麼大的風險！

詞句解析

（1）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”

這句話用假設關係的複句和連續兩個反問，充分反映了當時的社會環境──科學界狂熱崇拜二千多年前的希臘哲學家亞里士多德，將他的話奉爲不容置疑的真理。

正是在這種環境下，伽利略善於思考，敢於向權威挑戰，更表現出了他對真理執著追求的科學態度。

（2）他向學生們宣佈了試驗的結果，同時宣佈要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。

伽利略在經過嚴密的推理和反覆試驗後證明自己是對的，才向學生宣佈結果，並要在比薩城斜塔上做一次公開試驗，主要目的是打破當時科學界盲目崇拜、迷信權威的思想，讓人們形成科學的態度。

（3）這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

事實勝於雄辯。伽利略以兩個鐵球同時着地的試驗，使人們轉變了觀念：對權威要尊重，但不應盲從，權威也有錯的時候，實踐是檢驗真理的唯一標準。

對詞語的理解

信奉：信仰敬奉。文中指當時研究科學的人們對亞里士多德奉若神明，將他作爲真理的化身，對他的每一句話都深信不疑，表現了人們對權威的盲目迷信。

固執：堅持自己的意見不肯改變。文中指人們認爲亞里士多德根本不可能有錯，而伽利略的執著卻是固執己見的表現。

膽大妄爲：形容一個人膽量大，胡作非爲。伽利略指出亞里士多德的錯誤，激起了迷信亞里士多德的人們的不滿。在他們心中，亞里士多德是權威，是真理，而一個默默無聞的青年教授竟提出反對，簡直是胡作非爲，膽子太大了。

磅：英制質量單位，1磅合0.4536千克。

實驗爭議

伽利略沒在比薩斜塔上做“兩個鐵球”實驗。

“比薩斜塔鐵球實驗”的故事，民國時期由國外傳入，近幾十年被寫入小學語文教材。

1909年，德國學者沃爾維爾（E·Wohlwill)率先表示質疑，“伽利略從未在比薩時的著作中寫過這件事，在後來的著作中也未提到”。1935年，美國學者庫珀（Lane Cooper）在《亞里士多德、伽利略和比薩斜塔》一書中更大量舉證，證明伽利略沒有做過“比薩斜塔實驗”。

隨着研究不斷深入，科學史學者基本證實，當初伽利略在反駁亞里士多德“物體下落速度和其重量成正比”這一觀點時，使用的是“思想實驗”，即通過計算和推演，證明結論。在晚年著作《關於兩門新科學的對話》中，伽利略描述了“實驗”的推演過程：按照亞里士多德的理論，大石頭下落速度大於小石頭，那假設“如果一塊大石頭具有速度8，而一塊較小的石頭具有速度4，那麼當它們合在一起時，系統將以比8爲低的速度運動；而當把他們綁在一起時，就變成一塊比以前以8的速度運動的石頭還要大的石頭。所以重的物體比較輕的物體以較低速度運動”。意即按照亞里士多德的理論，將大小兩塊石頭綁在一起時，會產生兩種自相矛盾的結論，表明該理論不能成立。

作爲將實驗引人科學研究的先驅，伽利略也從未忽視實驗的驗證作用。他在各種著作中，提到過落體實驗30多次，其中一些實驗地點恰恰是在“塔上”，相信伽利略做過“比薩斜塔實驗”的人，大都引此爲依據。事實上，並無法肯定那指的是不是比薩斜塔。

“比薩斜塔鐵球實驗”最早見於伽利略的一名弟子維維亞尼（Yiviani）所著《伽利略傳》（1654年），維維亞尼寫道：“由同類物質構成，但重量不同的幾個物體，其運動速度不像亞里士多德所認定的那樣與其重量成正比例，而是全部以同樣的速度運動。這個論點，他（指伽利略）曾當着其他許多大學講師、哲學家及全體科學家的面，從比薩塔頂反覆做實驗加以證明”。

簡言之，沒有資料能證實伽利略做過“比薩斜塔鐵球實驗”，已是當下學術界的主流意見。

背景介紹

亞里士多德

亞里士多德（公元前384—前322）古希臘哲學家、科學家，是亞歷山大大帝的教師。馬克思、恩格斯稱他爲古希臘哲學中“最博學的人”。

他將科學分爲理論的科學、實踐的科學、創造的科學。他在生物學、生理學、醫學等方面都有突出的貢獻。

比薩斜塔

比薩斜塔在意大利西部古城比薩城內。建於1174年。

當整座塔體完工後，塔頂中心線已偏離塔體垂直中心線。由於該塔“斜而不塌”，名聲大噪。

1590年，伽利略在塔上做自由落體試驗，使比薩斜塔更有名了。

比薩斜塔的斜度在緩慢增加，從1918年起，每年增加傾斜度爲1毫米。近百年來，人們對斜塔採取了加固挽救措施，但都無濟於事。前幾年科學家們終於找到了辦法，保護這一世界名塔。

伽利略

伽利略（1564年2月15日—1642年1月8日），1564年，出生於意大利比薩市一個沒落貴族的家庭。

1581年考入比薩大學，遵從父命學醫。在大學裏，伽利略深深地愛上了數學，在宮庭數學家裏奇的悉心輔導下，他把阿基米德的浮力原理和槓桿原理結合起來，獲得了精密的測量方法，發明了用以測定合金成分的“液體靜力天平”，引起了學術界的注意。

1589年夏天，他年僅25歲。

伽利略給學生們講宇宙，並告訴他們，宇宙中沒有任何東西是一成不變的，這與亞里士多德的學說正好相反。他還告訴學生，所有東西、所有原子、所有星球都在運動。

1609年，伽利略聽說荷蘭人發明瞭望遠鏡，他通過別人的一點描述，憑着自己獨特的天賦，經過刻苦鑽研和實驗，成功地研製了世界上第一架放大倍數爲33倍的天文望遠鏡。在這架天文望遠鏡的幫助下，伽利略探索了深邃神祕的天空，在一年之內他就做出了一系列重大的發現：

月球表面並不像亞里士多德所說的那樣平滑，而是呈現不規則的凹凸起伏；

銀河也不是人們所說的銀白的雲彩，而是由千千萬萬顆暗淡的星星所組成的；

木星旁邊有四顆運轉着的衛星；

地球並不是各個天體旋轉的唯一中心；

太陽上面有黑子；

土星周圍有光環……

所有這些結果，都有力地支持了哥白尼的太陽中心說（“日心說”）：即地球和所有行星都圍繞太陽運行。

1610年，伽利略出版了他的《星際使者》，向全世界宣佈了他的上述發現。人們驚訝地說：“哥倫布發現了新大陸，伽利略發現了新宇宙。”

1611年，伽利略在《關於太陽黑子的通信》中，肯定太陽是宇宙的中心，維護哥白尼的“日心說”。

然而，當時勢力強大的教會反對哥白尼的“日心說”。他們認爲地球是宇宙的中心，太陽是圍繞地球轉動，而地球是不動的。因此教會在1616年給伽利略下了一道禁令，不準講授哥白尼的學說。伽利略爲此煩惱不已。

1623年，伽利略冒險開始他最有名的著作──《關於兩種世界體系之間的對話》的寫作。同時他6次請求教皇烏爾班接見他。他小心翼翼地向教皇介紹哥白尼學說的書籍，教皇同意他把對“日心說”贊成和反對的論點一起寫出來，但不允許他得出地球是繞着太陽旋轉的結論。

隨後的6年時間裏，他完成了他的傑作。在書中他巧妙地闡明瞭自己支持哥白尼學說的證據，而反對哥白尼“日心說”的人的辯解卻愚蠢而無力。伽利略把哥白尼的學說當作“一種純數學假說來敘述”。

1632年，這本書得到了教會監察吏的許可後出版發行。但是，教會的權威人士很快就發現了伽利略仍在支持哥白尼的“日心說”，於是便一次又一次地把他押上宗教法庭。當時的伽利略已年近七旬，身患重病，體質虛弱。在宗教法庭上，他的精神和肉體受盡了折磨。

1633年6月22日，他被迫雙膝跪地發誓，哥白尼的理論純粹是一派胡言亂語。他要“放棄、詛咒、痛恨”過去的種種錯誤，並保證以後永不宣傳和談到它，違犯了甘願受死。

伽利略剛宣佈完他的誓言，就大聲喊道：“不管怎麼說，地球畢竟是在運動着的”。這說明伽利略並沒有放棄自己所堅持的學說。

伽利略被判處終身監禁，監外執行。但他沒有放棄科學，經過三年的頑強拼搏，他又完成了一部鉅著《關於力學和位置運動的兩種新科學的對話和數學證明》。在書中，他大膽敘述了物體的各種運動和動力學有關的一些問題，爲近代實驗科學的發展，開闢了廣闊的道路。這部書被偷運到荷蘭出版時，伽利略已雙目失明。

伽利略的晚年境遇極爲淒涼，只有他的女兒在他身邊照料他。

1634年他的女兒先他而死，他更加孤獨和痛苦。

1642年1月8日這位終身爲科學真理而鬥爭的巨人含冤離開了人世。

1983年，羅馬教會終於爲伽利略冤案公開平反，爲此在羅馬成立了一個由不同宗教信仰的著名科學家組成的委員會，它的宗旨是：“研究科學同宗教信仰的關係，伽利略案件的科學方面以及伽利略學說對現代科學的貢獻。”（《世界上下五千年（古代卷）》）

比薩斜塔雙球試驗與自由落體定律

亞里士多德憑着“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落速度要快些”的觀點，這種觀點統治了西方學術界將近2000年。

1590年的一天，年輕的比薩大學數學教授伽利略，邀請比薩的一些學者和大學生來到斜塔下面，他和他的助手登上斜塔，讓一個重十磅和一個重一磅的鐵球，同時由塔上自由下落，輕的和重的幾乎同時落地。

伽利略把試驗重複一次，結果仍然相同。

伽利略的試驗，動搖了亞里士多德在物理學中長期佔統治地位的臆斷，在觀衆中引起了極大的震動。

伽利略發現了真理，但卻觸怒了比薩大學裏亞里士多德學派的信徒，他們攻擊伽利略膽敢懷疑亞里士多德，必定是聖教的叛徒。伽利略被趕出了比薩大學，但他由於這個試驗發現了自由落體定律，當時他剛25歲，是他當教授的第二年。

《兩個鐵球同時着地》教學設計

【教學目標】

1、通過閱讀課文，瞭解、感受伽利略經過質疑和試驗發現真理，並用公開試驗揭示真理的過程，領悟伽利略不迷信權威的科學精神和嚴謹求實的科學態度。

2、感受課文言語邏輯嚴謹、用詞準確深刻的特點。

3、有感情地朗讀課文。

【教學流程】

一、導入新課

板書：兩個鐵球同時着地。

老師這裏有兩個鐵球，一大一小。我們用它們來代表課文裏提到的兩個鐵球：大的代表１０磅重的鐵球，小的代表１磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結果會怎樣？我們來看一下。（教室做兩個球同時下落的實驗，兩個球同時落在講桌桌面上）

二、導讀課文第二自然段

１、在１５９０年，就在距今４１５年前的歐洲，人們還沒有認識到這個現象，因爲當時研究科學的人，都相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。

２、對於亞里士多德的說法，人們不是一般的相信，而是相信到了什麼程度？理解：信奉。指導朗讀課文的第二自然段感受當時人們對亞里士多德信奉的程度？

三、導讀第三自然段

１、理解亞里士多德的說法

那麼關於這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎麼說的呢？

（用課件出示課文片段：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個１磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是１磅重的10倍。”）

這段話強調了什麼？（強調了兩個鐵球同時落下時，速度不同。１０磅重的是１磅重的１０倍。）指導朗讀，把要強調的意思強調出來。

２、理解伽利略嚴謹的思維過程

當時人們對這樣的說法毫不懷疑。可是又一位年近２５歲的數學教授伽利略，讀了這句話之後先做了什麼，又做了什麼？（他先去思考亞里士多德的話對不對，然後又帶着疑問做了許多次試驗，證明亞里士多德的話的確說錯了。）

板書：懷疑——試驗

我們來品讀這一段課文，看看伽利略是怎麼思考的，是怎麼試驗的。我們先看看他思考的過程。

（用課件出示課文片斷）

伽利略是怎麼推導出這裏的兩個結論的呢？

伽利略運用亞里士多德的說法推導出這兩個結論的時候，他相信亞里士多德的說法嗎？（不相信。）讀書看看，怎麼證明他不相信？

把這段話完整地讀一下，讀出你在思考，讀出你很謹慎，讀出你的思考一步一步很嚴謹。

現在請你用自己的話來完成這個思考過程，不看書，一層一層地表述這個意思，自己練一下。（學生練習兩分鐘，指名練習說。）

四、導讀第四自然段

“伽利略帶着這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”

我們再讀這句話，一邊讀一邊去思考，伽利略的試驗有什麼特點？

（伽利略的試驗的特點是：次數多、反反覆覆、每次試驗的結果都一樣。）

“反覆”強調了次數多，就是說他是反反覆覆地做。

辨析：“反覆”與“許多次”的不同，“反覆”與“重複”的不同。從而理解伽利略爲什麼要反覆做試驗。

五、導讀第五、六自然段

１、導讀第五自然段

２、導讀第六自然段

（指名讀課文第六自然段。）

作者寫伽利略作公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿着”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。

怎麼理解這句話？

對於權威的話，我們要學習，但不能迷信。而且，善於學習才能善於思考、善於發現。伽利略這樣嚴謹地思考問題的方式就是因爲他學習過亞里士多德的邏輯學，他用試驗的方法去探究事物的真相，這種方法也是向古希臘的另一位大學者阿基米德學習的結果。

《兩個鐵球同時着地》說課稿

【說教材】

１、自學、感悟伽利略敢於破除迷信和獻身科學事業的精神。

２、結合課文內容，體會含義深刻的句子。

３、有感情地朗讀課文。

【說教法】

通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。

【教具準備】

教學插圖、語段卡片。

【教學課時】

第二課時。

【說學法】

１、同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時着地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀—次？哪就請大家讀吧。你想怎麼讀就怎麼讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。

２、學生自主讀書。

３、進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。

【說教學程序】

１、出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。１５９０年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時着地”的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。

這麼多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：（出示亞里土多德的話）兩個鐵球，一個１０磅重，一個１磅重，同時從高處落下來，１０磅重的一定先着地，速度是１磅重的１０倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理。

現在你要說“兩個鐵球同時着地”，如果沒有足夠的證據，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，爲了證明兩個鐵球同時着地，你是怎麼做的；假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時着地的公開試驗，你會向伽利略問些什麼問題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。

２、學生分組合作學習。

３、進入情境，質疑研討：

⑴ （請—位學生上講臺）現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前，一會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什麼問題要問他嗎？

⑵ 質疑研討，重點解決以下問題：

① 伽利略爲什麼有信心在比薩斜塔上做公開試驗？

② 伽利略爲什麼要在比薩斜塔上做公開試驗？

③ 伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違揹人類的真理”，其表現是否是“膽大妄爲”、“固執”？

４、觀察體驗，交流評價：

⑴ 觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時着地”試驗。

⑵ 交流：

你們看到了什麼？這項試驗說明了什麼？通過這項試驗，大家明白了什麼？怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的”？

⑶ 評價：

你怎樣評價伽利略？該怎樣認識亞里士多德？

５、延伸拓展，遷移運用：

現在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時着地”你們認爲可以不可以？請大家課後研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發現以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。

【設計思路】

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我想，這段話的中心意思就是因爲“學生是學習和發展的主體”，所以，在教學中應該把探究獲取知識的主動權還給學生，使學生在自主、合作、探究的學習中得到主動發展。而我在這節課的最大特點正是體現了這種精神。

主要表現在兩個方面：

１、從學習的內容、形式等方面滿足學生學習的不同需求，以激發學生學習的主動性。我在第一個教學環節“自主讀書，誘導感悟”就讀書的形式提出：“你想怎麼讀就怎麼讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀。”就讀書的內容提出：“對你喜歡的語段還可以多讀幾次。”這樣，從讀書的形式到讀書的內容都給了學生一個完全自由的空間。學生可以根據自己的喜好，自己的需求去讀書，去感悟。優等生也好，差等生也好，都有自己的事幹，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收穫。一改過去那種用一把尺子提要求，結果使各個層次的學生都得不到滿足的做法，從而增強了學生主動積極的信心。

２、引導學生進入角色，用心去讀書，在交流、探究中得到主動發展：

我在第二個教學環節“創設情境，合作研討”中再次提出讓學生認真讀書時說：“假如，你就是當時的伽利略，爲了證明兩個鐵球同時着地，你是怎麼做的？假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時着地的公開試驗，你會向伽利略提些什麼問題？”短短的一段導語起到了以下的作用：一是通過兩個“假如”，引導學生在讀書時要進入角色，把自己放到事件中用心去讀，悟；二是就“你會向伽利略提些什麼問題？”引導學生圍繞課文內容展開充分的交流、探究，在深入理解的過程中得到主動發展；三是在如何讀懂課文方面也起到了引導的作用，使學生明白只有這樣用心去讀、去悟，才能真正理解課文內容。

《兩個鐵球同時着地》教學反思

《兩個鐵球同時着地》是人教新課標版小學四年級語文下冊第七組的一篇課文（第25課），本文是培養小學生的分析能力、敢於挑戰權威、勇於實踐的科學態度的好教材。但是，要讓生活在今日的中國兒童理解17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，卻不是一件容易的事。我根據本文重點、難點，結合學生的認知水平和心理特徵，充分發揮了新課程標準提倡的主導作用，課堂教學效率明顯提高了。下面是我對《兩個鐵球同時着地》的教學反思。

1、完成《兩個鐵球同時着地》的教學後，我有一種“下崗”的感覺：

《新課程標準》指出：學生是主體，老師是主導坐坐。在語文的課堂教學中，要以學生的實踐活動爲主，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

爲了貫徹這一新課標教學理念，我對《兩個鐵球同時着地》這篇課文進行“重組”，即以“你喜歡亞里多德還是伽利略？”作爲學生思維和情感生活的主線，讓學生通過閱讀課文或查找課外資料去理解、感悟伽利略的善於思考、認真求實、敢於質疑、不迷信權威、勇於實踐的科學態度。當我讓學生自由談談“你喜歡誰？爲什麼？”的時候，學生那各抒己見、旁徵博引、據理力爭的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我爲之感動、感嘆，這，纔是一節充滿生命活力的語文課堂，讓我有種老師要“下崗”的感想。

當學生明白到伽利略的試驗證明亞里多德的話有錯時，我就提了一個這樣的問題，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？有同學說：“亞里多德說這句話雖然有錯，但他給人類發展做出的貢獻非常大，人們還稱他爲‘學問之神’，所以我還喜歡亞里多德，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多麼的深刻精闢啊！此時老師再多的語言都是多餘的。

2、完成《兩個鐵球同時着地》的教學後，讓我有驚奇的喜悅：

《兩個鐵球同時着地》這篇課文的難點在於理解伽利略的想法，學習他善於思考、敢於質疑的好品質。我把這一難點拋給學生，以小組討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所採用的方法不外乎兩種：畫圖法和抓住關鍵詞。沒想到在交流彙報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組採用列算式來理解：[（10+1）>10快][10-1<10 慢]，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多麼巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收穫。更驚奇的喜悅還在後頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太複雜了，只要這樣理解既簡單又明瞭，同時從高處落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那麼當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的`領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界裏——這纔是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

以上是我教學完《兩個鐵球同時着地》的課後反思。這篇文章的重難點到底應該怎麼教？你有什麼看法？歡迎交流！