四年級下冊《兩個鐵球同時着地》說課設計

　　【說教材】

1、自學、感悟伽利略敢於破除迷信和獻身科學事業的精神。

2、結合課文內容，體會含義深刻的句子。

3、有感情地朗讀課文。

　【說教法】

通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。

　【教具準備】

教學插圖、語段卡片。

　　【教學課時】

第二課時。

　【說學法】

1、同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時着地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀—次?哪就請大家讀吧。你想怎麼讀就怎麼讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。

2、學生自主讀書。

3、進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。

【說教學程序】

1、出示課文插圖，認識這座塔嗎?這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時着地”的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。

1、這麼多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：(出示亞里土多德的話)兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把他的話當作不容許更改的真理。

現在你要說“兩個鐵球同時着地”，如果沒有足夠的證據，那人家是不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，爲了證明兩個鐵球同時着地，你是怎麼做的;假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時着地的公開試驗，你會向伽利略問些什麼問題?大家可以和同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。

2、學生分組合作學習。

3、進入情境，質疑研討：

⑴(請—位學生上講臺)現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前，一

會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什麼問題要問他嗎?

⑵質疑研討，重點解決以下問題：

①伽利略爲什麼有信心在比薩斜塔上做公開試驗?

②伽利略爲什麼要在比薩斜塔上做公開試驗?

③伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違揹人類的真理”，其表現是否是“膽大妄爲”、“固執”?

4、觀察體驗，交流評價：

⑴觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時着地”試驗。

⑵交流：

你們看到了什麼?這項試驗說明了什麼?通過這項試驗，大家明白了什麼?怎樣理解句子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的”?

⑶評價：

你怎樣評價伽利略?該怎樣認識亞里士多德?

5、延伸拓展，遷移運用：

現在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時着地”你們認爲可以不可以?請大家課後研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發現以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。

　【設計思路】

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我想，這段話的中心意思就是因爲“學生是學習和發展的主體”，所以，在教學中應該把探究獲取知識的主動權還給學生，使學生在自主、合作、探究的學習中得到主動發展。而我在這節課的最大特點正是體現了這種精神。

主要表現在兩個方面：

1、從學習的內容、形式等方面滿足學生學習的不同需求，以激發學生學習的主動性。我在第一個教學環節“自主讀書，誘導感悟”就讀書的形式提出：“你想怎麼讀就怎麼讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀。”就讀書的內容提出：“對你喜歡的語段還可以多讀幾次。”這樣，從讀書的形式到讀書的內容都給了學生一個完全自由的空間。學生可以根據自己的喜好，自己的需求去讀書，去感悟。優等生也好，差等生也好，都有自己的事幹，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收穫。一改過去那種用一把尺子提要求，結果使各個層次的學生都得不到滿足的做法，從而增強了學生主動進取的信心。

2、引導學生進入角色，用心去讀書，在交流、探究中得到主動發展：

我在第二個教學環節“創設情境，合作研討”中再次提出讓學生認真讀書時說：“假如，你就是當時的伽利略，爲了證明兩個鐵球同時着地，你是怎麼做的?假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時着地的公開試驗，你會向伽利略提些什麼問題?”短短的一段導語起到了以下的作用：一是通過兩個“假如”，引導學生在讀書時要進入角色，把自己放到事件中用心去讀，悟;二是就“你會向伽利略提些什麼問題?”引導學生圍繞課文內容展開充分的交流、探究，在深入理解的過程中得到主動發展;三是在如何讀懂課文方面也起到了引導的作用，使學生明白只有這樣用心去讀、去悟，才能真正理解課文內容。